《認識面積》教學(xué)設計范文（通用7篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《認識面積》教學(xué)設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《認識面積》教學(xué)設計 篇1
1．通過(guò)觀(guān)察、操作和比較等活動(dòng)認識面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體表面和平面圖形的大小。
2．經(jīng)歷物體表面和圖形大小的比較活動(dòng)，體驗比較策略的多樣性。
3．在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數學(xué)思考能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習和探索的興趣。教學(xué)重點(diǎn):初步理解面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)操作得到比較面積大小的方法，并會(huì )運用。
一、激趣導入
1.涂色比賽：教師出示黑板上提前準備好的小正方形。選兩名學(xué)生進(jìn)行填涂比賽，甲同學(xué)填涂小正方形，乙同學(xué)填涂老師指定的黑板部分。
你們猜一猜，哪位同學(xué)先涂完？說(shuō)說(shuō)你的判斷理由。
師：小正方形比較小，其實(shí)就是說(shuō)這個(gè)小正方形的面積比較小。（板書(shū)：面積）
2.揭示課題。到底什么是面積呢？今天我們就來(lái)“認識面積”。（板書(shū)課題：認識面積）
[設計意圖]通過(guò)學(xué)生涂色小正方形和黑板的面，直觀(guān)感受面積，建立面積的表象。因為是比賽的形式，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、認識面積
�。ㄒ唬┱J識物體表面。
師：生活中到處都有物體，每個(gè)物體都有它的表面。比如，黑板書(shū)寫(xiě)的這個(gè)面就是黑板的表面（邊說(shuō)邊摸）。你們能像老師這樣舉一些物體表面的例子嗎？
學(xué)生舉例交流。注重學(xué)生摸的過(guò)程。
師：剛才同學(xué)們在摸物體表面的時(shí)候，有什么感受？
老師提煉：平整、光滑、連續、面是有大小的。
�。ǘ┱J識面積。
1.黑板表面的大小是和黑板表面的面積，數學(xué)書(shū)封面的大小是數學(xué)書(shū)封面的面積。黑板表面的面積比數學(xué)書(shū)封面的面積大。
2.我們周?chē)灿泻芏噙@樣的例子，你能想老師這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)，比一比嗎？請看自學(xué)學(xué)習單：
自主學(xué)習單
�。�1）摸一摸：用手摸一摸身邊物體的面。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：（ ）面的大小是（ ）面的面積。
�。�3）比一比：（ ）面的面積比（ ）面的面積大（或�。�。
3.小組交流。
小組交流單
�。�1）邊摸邊說(shuō)：（ ）面的大小是（ ）面的面積。
�。�2）比一比：（ ）面的面積比（ ）面的面積大（或�。�。
4.全班交流。
通過(guò)剛才的比較，我們知道，每個(gè)物體的表面都是有大小之分的，我們就把物體表面的大小叫做物體表面的面積。
�。ò鍟�(shū)：物體表面的大小叫做物體表面的面積）
[設計意圖]選取學(xué)生熟悉的、感興趣的學(xué)習材料，組織學(xué)生參與看一看、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗他所看到的和摸到的物體上的一個(gè)面有大有小，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正理解什么是物體的面積。
�。ㄈ┱J識平面圖形面積
1. 出示一組平面圖形。說(shuō)說(shuō)什么是圖形的面積？
2. 總結：一個(gè)平面圖形的大小就是這個(gè)平面圖形的面積。
[設計意圖]當學(xué)生感知物體上面積的含義之后，再順理成章地引入平面圖形的大小，就叫做它的面積，使學(xué)生對面積有全面的認識，也為教學(xué)下面的內容作鋪墊。
三、比較面積大小。
1.觀(guān)察法。
比較剛剛平面圖形的大小和四個(gè)省的大小。
點(diǎn)撥：有時(shí)通過(guò)觀(guān)察能直接比較。
2.重疊法。
出示兩張面積大小接近的紙，讓學(xué)生感知當觀(guān)察法不行時(shí)可以用第二種方法：重疊法。
3.數格法。
出示兩張面積接近的長(cháng)方形彩紙（例2），讓學(xué)生感知兩種方法都不能比較出面積大小時(shí)，怎么辦呢？
出示小組合作要求：（提供材料：小正方形、小長(cháng)方形、透明方格紙）
�。�1）可以自己想辦法，也可以借助老師提供的材料。
�。�2）想出一種方法后，組長(cháng)帶領(lǐng)大家去探究其它的辦法。
�。�3）操作后把得出的結論在小組里說(shuō)一說(shuō)。
4.全班交流比較的方法。靈活使用三種方法。
[設計意圖] 為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的自主探索的空間，讓學(xué)生親自經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。在探索活動(dòng)中，激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，探索比較面積大小的方法。
四、鞏固練習，拓展提升
1.出示“想想做做”的第4題。
師：涂色部分是圖形的什么？哪個(gè)圖形面積最大？你打算用什么辦法比較？
師：梯形面積你是怎樣數出來(lái)的？
點(diǎn)撥：將半格與半格拼接起來(lái)，其他是整格子，數一數就可以了。
紅色的邊線(xiàn)指的是什么？
2.出示“想想做做”的第5題。
�。�1）觀(guān)察題找那中的每個(gè)圖形，你知道些什么？（交流圖形面積的大�。�
�。�2）辯一辯：下面兩個(gè)問(wèn)題分別是求圖形的周長(cháng)還是面積？
A.學(xué)校要在草坪上重新鋪一層草坪，要鋪多大的草坪？
B.在草坪的四周?chē)蝗鷻�，圍欄是有多長(cháng)呢？
[設計意圖] 鞏固練習中安排了周長(cháng)和面積的比較，借助生活中熟悉的場(chǎng)景，加深學(xué)生對面積含義的理解，也更生動(dòng)詮釋了這兩個(gè)不同的概念。
《認識面積》教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標：
1．結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。
2．經(jīng)歷面積與周長(cháng)的區分，加深
學(xué)習重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。
學(xué)習難點(diǎn)：面積與周長(cháng)的區分
學(xué)習準備：學(xué)具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。
學(xué)習過(guò)程：預設
一、激情導課
本節課我們學(xué)習與“面”有關(guān)的知識
二、民主導學(xué)
1．任務(wù)一：初步認識面
�。�1）摸一模，認識面。請學(xué)生用手摸一摸數學(xué)書(shū)封面，再摸一摸課桌的桌面。
通過(guò)更豐富的素材，積累比較面的的經(jīng)驗。教師請學(xué)生觀(guān)察教室中黑板面和國旗的表面，
�。�2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。
�。�3）認識曲面（蘋(píng)果、乒乓球）
2. 任務(wù)二：認識面積大家來(lái)進(jìn)行涂色比賽。請一名同學(xué)上臺來(lái)涂，其他同學(xué)在自己的座位完成涂色任務(wù)，最快涂完的獲勝。
2．探討比賽規則是否公平，知道“面積”的概念。
�。┙Y合實(shí)例認識面積。
教師舉例說(shuō)明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國旗表面的大小，就是……（板書(shū)課題：認識面積。）
2．學(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。
�。�1）動(dòng)作、語(yǔ)言相結合，說(shuō)明身邊物體的面積。
請學(xué)生邊摸邊說(shuō)，什么是數學(xué)書(shū)封面的面積，什么是課桌面的面積……
�。�2）通過(guò)想象，舉例說(shuō)明其他物體表面的面積。
請學(xué)生結合生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物體，邊想象邊說(shuō)一說(shuō)它們的面積。
3．用豐富的實(shí)例，進(jìn)一步完善對面積的認識。
�。�1）摸摸字典的封面和側面，說(shuō)一說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。
4.周長(cháng)與面積的區別
5. 將數學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。
三、檢測導結
完成第62頁(yè)做一做。
交流時(shí)，讓學(xué)生不但說(shuō)明自己所填的結果，還要說(shuō)明自己是怎樣想的。
《認識面積》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)內容】
北師大版三年級下冊第四單元《面積的認識》第一課時(shí)的內容(P39-41)。
【教學(xué)目標】
知識與技能目標：
1、結合具體的事物和畫(huà)圖等活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)認識面積的含義。
2、通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等方法比較兩個(gè)圖形面積的大小，體驗比較策略的多樣性。
3、在活動(dòng)中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析綜合能力、與他人合作交流的能力，并促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展。
過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)摸一摸、比一比、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)等一系列的探究活動(dòng)，認識面積的含義。
2、通過(guò)觀(guān)察、數格子、重疊等方法比較面積的大小。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
在解決問(wèn)題中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，從而進(jìn)一步感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體的事物和畫(huà)圖活動(dòng)，認識面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠選擇較好的方法比較兩個(gè)圖形面積的大小。
【教學(xué)流程】
一、引入新課，整體感知
1、師：同學(xué)們，從今天這節課開(kāi)始，我們學(xué)習第五單元“面積”(板書(shū))
師：你們曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)面積嗎?(生交流)
2、師：真不錯，你們已經(jīng)知道了這么多關(guān)于面積的知識，那么，你們能說(shuō)說(shuō)究竟“什么是面積”嗎?(補充課題，生交流)
3、師：真好，大家能說(shuō)出自己對面積的理解，可是說(shuō)得是否準確、嚴謹呢?究竟什么是面積，課本上智慧老人說(shuō)得清清楚楚，你們能不用老師講，自己看書(shū)就能把它搞明白嗎?(生看書(shū))
4、師：好，看書(shū)以后，現在知道什么是面積嗎?
生：物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積(師板書(shū)，生齊讀)
師：不錯，書(shū)中智慧老人就是這樣說(shuō)的，可是，這句話(huà)有點(diǎn)長(cháng)，究竟是什么意思呢?我還是不太懂，誰(shuí)能把這句話(huà)分開(kāi)，變成兩句話(huà)，是哪兩句話(huà)?
生：物體表面的大小，就是它的面積;
封閉圖形的大小，就是它的面積。(呈現PPT)
二、感知物體表面的大小
1、師：我們先來(lái)看第一句話(huà)：物體表面的大小，就是它的面積。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解?
(生交流。)
2、師：物體就是一個(gè)東西，比如這是一本數學(xué)書(shū)，這個(gè)面叫封面，大家摸一摸，課本封面的大小，就是封面的面積。那除了課本你們還能舉出其它的例子嗎?
生交流：(1)課桌表面的大小，就是課桌的面積。
(2)黑板表面的大小，就是黑板的面積。
(3)屏幕表面的大小，就是屏幕的面積。
(4)操場(chǎng)表面的大小，就是操場(chǎng)的面積。
.......
3、師：好了，同學(xué)們舉出了好多例子來(lái)說(shuō)明面積。那老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)我的理解，好不好?我說(shuō)：黑板的面積很大。你們說(shuō)黑板的面積很大嗎?(生交流：教室的面積比它大，我們學(xué)校的面積比教室的面積大，安慶市的面積比學(xué)校的面積大，安徽省的面積比安慶市的面積大，全國的面積比安徽省的面積大......)
師：那么黑板的面積很小嗎?(生交流)
師：現在我們知道了面積大，還有更大的，面積小，還有更小的。誰(shuí)的面積大，誰(shuí)的面積小，實(shí)際上是幾個(gè)面積相比較的結果。
4、師：好，剛才學(xué)了這么多，我來(lái)出個(gè)題目考考大家，好不好?
(1)師演示，首先和一位學(xué)生掌心相對，你們能用面積說(shuō)一句話(huà)嗎?(生交流)
然后，師自己雙手合并，能用面積說(shuō)一句話(huà)嗎?
(2)(師拿出一本書(shū))你們看，這本書(shū)的表面是指哪兒呢?誰(shuí)上來(lái)指指看。(生演示)誰(shuí)能用面積來(lái)說(shuō)一句話(huà)呢?(生交流)
三、感知封閉圖形的大小
1、師：好，剛才我們理解了第一句話(huà)，“物體表面的大小，就是它的面積”�，F在來(lái)看，第二句話(huà)“封閉圖形的大小，就是它的面積”。(ppt出示)說(shuō)到圖形，你們會(huì )畫(huà)圖形嗎?請大家在紙上隨意畫(huà)三個(gè)圖形。(請三位同學(xué)上黑板畫(huà))
(1)師：我想問(wèn)一問(wèn)，你們畫(huà)的圖形的形狀都是一樣的嗎?那它們的大小是一樣的嗎?把你畫(huà)的最大的圖形找出來(lái)，與同桌最大的圖形比較一下，看誰(shuí)的更大?把你最小的圖形，與同桌最小的圖形比較一下，看誰(shuí)的圖形更小?
(2)師：說(shuō)這個(gè)圖形比較大，實(shí)際就是說(shuō)這個(gè)圖形的什么比較大呢?那黑板上哪個(gè)圖形的面積最大?哪個(gè)圖形的面積最小?
師：(指著(zhù)一個(gè)圖形)這個(gè)圖形的面積，就是指哪一部分的大小?(學(xué)生上黑板摸一摸)
(3)師：這里面積的大小是指線(xiàn)的長(cháng)度嗎?(討論，交流)
(4)師：(選一幅圖，擦去一條線(xiàn))這幅圖的面積是指哪部分呢?(請學(xué)生上黑板，指一指。討論交流。)
(5)師小結：哦，就像領(lǐng)土一樣，(手指開(kāi)口處)，這個(gè)地方究竟歸誰(shuí)管，咱們無(wú)法確定，那也就無(wú)法確定領(lǐng)土面積有多大了。是這樣的嗎?那看來(lái)說(shuō)圖形的面積，這個(gè)圖形一定要怎么樣?
2、試一試
師：昨天晚上備這節課的時(shí)候，我女兒剪了兩個(gè)長(cháng)方形，分別放在兩個(gè)信封里，讓我今天帶來(lái)給大家猜一猜，哪個(gè)圖形的面積大?你們能猜出來(lái)嗎?
(1)師：(出示信封)猜得出嗎?
(2)師：(露出一部分)現在能猜得出嗎?(學(xué)生猜)
師：僅憑圖形一條邊的長(cháng)度，能判斷出它面積的大小嗎?(不能)也就是露出的部分，沒(méi)有封閉，就有各種變化的可能。對嗎?
(3)師：(露出兩條邊)現在你能判斷出誰(shuí)的面積大了嗎?(生判斷)
四、感知面與線(xiàn)的關(guān)系
1師：面其實(shí)是由線(xiàn)圍成的`。線(xiàn)的變化會(huì )引起面積的變化。(出示一個(gè)橡皮筋)你們看這條線(xiàn)圍成的圖形的面積是怎樣變化的?
2師：拿出你們手中的線(xiàn)，也能?chē)梢粋�(gè)面嗎?面積越來(lái)越大，越接近于什么圖形?面積越來(lái)越小，兩條線(xiàn)重合成一條線(xiàn)，就沒(méi)有面積了。
3師：剛才，我們在圍面的時(shí)候，圖形的形狀和大小在發(fā)生變化，可是，什么沒(méi)有變?
師小結：周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等。
五、比較面積的大小
1、師：現在我們知道了，圖形的面積有大有小，那么我們怎樣比較圖形面積的大小呢?我們先來(lái)看幾幅圖形：
(1)師：(出示圖一和圖二)這兩幅圖，誰(shuí)的面積大?(小結板書(shū)：觀(guān)察法)
(2)師：(出示陰影三角形和長(cháng)方形)哪幅圖的陰影部分面積大?
(再出示陰影三角形和正方形)哪幅圖的陰影部分面積大?(小結板書(shū)：分析法)
(3)師：(出示圖二和圖三)哪個(gè)圖形的面積大?(小結板書(shū)：重疊法)
(4)師：下面我們一起來(lái)看看，淘氣和笑笑在比較圖形面積大小時(shí)遇到了什么困難?(出示PPT)這兩個(gè)圖形的面積大小，你能一眼看出來(lái)嗎?怎么辦，淘氣想了一個(gè)辦法，他說(shuō)量出每邊的長(cháng)度，再加起來(lái)就能比較了。大家看，他的辦法行不行?對了，笑笑也是這樣想的：淘氣比的是周長(cháng)，不是面積。
師：那么，你有好辦法來(lái)比較這兩個(gè)圖形的面積大小嗎?我們看看奇思是怎樣比較的?(出示PPT)他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我們來(lái)試試看，現在知道誰(shuí)的面積大嗎?你知道正方形的面積比長(cháng)方形的面積大多少嗎?
師：接下來(lái)，我們看看妙想是怎樣比較的?她用小正方形來(lái)擺一擺，現在你知道正方形比長(cháng)方形大多少了嗎?(生交流)
2、師：你們看，我們現在不僅知道誰(shuí)的面積大，還知道面積大多少。下面這個(gè)信封里也有兩個(gè)帶著(zhù)小方格的圖形，我拿出一個(gè)給你們看，這個(gè)圖形的面積有多大?(12個(gè)方格那么大)，另一幅圖，藏在信封里，不過(guò)我知道它有4個(gè)方格那么大。這兩個(gè)圖形，誰(shuí)的面積大，相差多少呢?(生討論，交流。)
六、總結全課
師：我們運用小方格來(lái)比較圖形面積的大小，必須要注意什么?(小方格要一樣大)對了，這就是我們下節課學(xué)習“面積單位”時(shí)要運用到的知識。今天這節課就學(xué)到這里，請同學(xué)們在課后思考和預習：為什么要有面積單位?常用的面積單位有哪些?分別有多大?下課。
板書(shū)： 什么是面積
物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
《認識面積》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、 經(jīng)歷觀(guān)察、估計、操作等活動(dòng)，體會(huì )感受物體的表面和封閉圖形的大小，理解“面積”的意義。
2、 經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣性。
3、 進(jìn)一步培養學(xué)生的抽象概括能力，建立初步的空間觀(guān)念，培養主動(dòng)探索和互相合作的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識并理解面積的含義
教學(xué)難點(diǎn)：
能通過(guò)多種手段比較物體表面和封閉圖形面積的大小。
教學(xué)準備：
1、各種形狀的物體。（橙子、易拉罐、盒子、杯子等）
2、四人小組活動(dòng)的長(cháng)方形、正方形等學(xué)具。
3、多媒體課件。
4、作業(yè)紙、水彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，請你們在教室里找找看，我們教室里有哪些物體？
這些物體哪里有面？在匯報時(shí)如有可能最好邊摸邊說(shuō)。
�。ㄈ纾鹤烂�、黑板面、凳面、書(shū)本封面、鉛筆盒面、人身上有手掌面、臉面等。）
二、合作探究，感知概念
1、 物體表面的大小
�。�1）小朋友，你們看一看，黑板和大屏幕的面，哪個(gè)更大��？你們再用手摸一摸，凳子的面和數學(xué)課本的面哪個(gè)更大��？
學(xué)生通過(guò)看、摸匯報結果。
教師揭示：通過(guò)觀(guān)察，我們發(fā)現了物體表面是有大小的，通常數學(xué)上把物體表面的大小稱(chēng)作面積。
�。�2）師：那么我們來(lái)指一指課桌的桌面的面積和數學(xué)書(shū)封面的面積。
師生一起指（拿出實(shí)物進(jìn)行指）（邊指邊說(shuō)：數學(xué)書(shū)封面的大小是數學(xué)書(shū)封面的面積；課桌桌面的大小就是課桌桌面的面積）同桌相互說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）找一找身邊其他物體的表面的大小又是怎樣的，請你摸一摸、比一比它們面積的大小，再告訴你的同桌。
�。�4）出示一些不規則面的物體（如橙子、易拉罐、盒子、杯子），找找他們的面積（機動(dòng),準備刪除）。
2、封閉圖形的大小
師：現在我們來(lái)做個(gè)小游戲。老師這兒有幾根鐵絲，誰(shuí)愿意上來(lái)圍一圍，圍出自己最喜歡的圖形嗎？（指名請3個(gè)學(xué)生圍）
師：那么這幾個(gè)圖形有面積嗎？它的面積在哪呢？誰(shuí)能上來(lái)指一指、摸一摸？誰(shuí)又能想辦法把它的面積搬到黑板上來(lái)呢？可以同桌先討論一下。學(xué)生匯報、板演。
教師再出示一些圖片，問(wèn)他們能否找出他們的面積？為什么有些圖形就沒(méi)有面積呢？
師揭示：像這些不封閉的圖形無(wú)法確定它的大小，可以無(wú)限制地延伸；而這樣封閉的圖形能看出他的大小，才有面積。
揭示：封閉圖形的大小就是面積的大小。
師：你們知道這根鐵絲是這個(gè)圖形的什么嗎？
師：看來(lái)周長(cháng)和面積還是有區別的，周長(cháng)指外面一圈，好像是水果的皮；面積是里面的部分，就好像是里面的果肉。我們以后在做題目的時(shí)候得注意了。
補充練習（機動(dòng)）
師：這個(gè)數學(xué)工具認識嗎？（三角板）那么你能找出它的面積嗎？（板所在的面積）
師：誰(shuí)還能在這塊三角板上找出其它隱藏著(zhù)的面積嗎？（空心部分這個(gè)封閉圖形的面積）
《認識面積》教學(xué)設計 篇5
教材簡(jiǎn)析：
這局部?jì)热萁Y合具體的情境，通過(guò)觀(guān)察、操作、估計和直觀(guān)推理等活動(dòng)，認識面積的含義，初步學(xué)會(huì )比較物體外表和平面圖形的大小。教材中的例題第一道是讓同學(xué)運用已有的生活經(jīng)驗，先比較黑板的外表和課本封面的大小，并說(shuō)說(shuō)生活中其他物體外表的面積大小，從而使同學(xué)獲得初步的面積概念。第二道例題是讓同學(xué)用不同方法比較一個(gè)正方形和長(cháng)方形圖形的面積。通過(guò)比較，既使同學(xué)進(jìn)一步豐富了對面積概念的理解，又使同學(xué)體會(huì )到計量面積最基本的方法，即用相同的單位直接計量。
目標預設：
1、使同學(xué)通過(guò)觀(guān)察，操作等活動(dòng)，認識面積的含義。
2、使同學(xué)在學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習與探索的興趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
認識面積，理解面積的含義，能比較平面圖形面積的大小。
設計理念：
本節課要充沛利用同學(xué)已有的知識和生活經(jīng)驗，協(xié)助同學(xué)認識面積的含義。對物體外表大小的認識，同學(xué)在生活中有較為豐富的經(jīng)驗和體會(huì )，在教學(xué)中要注意選擇同學(xué)身邊熟悉的物體，讓同學(xué)摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)，在這個(gè)基礎上，適時(shí)地揭示面積的初步含義，并利用“面積”這個(gè)詞語(yǔ)去觀(guān)察、比較和描述。
本課還要重視對平面圖形面積大小的比較，在比較中完善和強化對面積含義的認識。由于同學(xué)對物體外表大小的認識是有較多生活經(jīng)驗的，但是對平面圖形大小的認識卻不太熟悉，因此在建立面積概念要更多的涉和平面圖形的的大小，并啟發(fā)同學(xué)運用不同的手段和方法進(jìn)行比較，協(xié)助同學(xué)從不同角度、不同層次掌握面積的含義。
設計思路：
根據由直觀(guān)到籠統的原則，首先認識物體外表的面積，通過(guò)摸手掌，數學(xué)書(shū)封面，課桌面，到觀(guān)察黑板面，認識到什么是物體外表的面積；再由涂樹(shù)葉引入認識平面圖形的面積；接著(zhù)比較平面圖形的面積的大小，比較分幾個(gè)層次來(lái)，第一層次用視覺(jué)直接比較圖形面積的大小，第二層次用重疊法比較圖形面積大小，第三層次用工具來(lái)比較圖形面積大小，最后是用數方格的方法比較圖形面積的大小。在最后總結全課時(shí)，根據剛才的數方格的方法為下面學(xué)習面積單位做鋪墊。
《認識面積》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡(jiǎn)單圖形的面積。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、拼擺、度量等數學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步理解面積的含義，知道確定面積單位的方法，培養初步的度量意識。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
在用不同圖形作單位度量面積的過(guò)程中，感受用正方形作面積單位的合理性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合實(shí)例使學(xué)生初步認識面積的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：度量意識的培養。
三、教學(xué)準備
課件，每組一張粉紅色紙（長(cháng)18厘米、寬6厘米），一張綠色紙（長(cháng)12厘米、寬9厘米）；每組一袋學(xué)具，內有若干大小不同的正方形、長(cháng)方形、圓形。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫骋�，初步認識面積
1．結合生活實(shí)際，引入“面”的概念。
�。ㄕn件出示主題圖）
�。�1）想一想：打掃衛生時(shí)，如果兩個(gè)同學(xué)以同樣的速度擦黑板、擦國旗，誰(shuí)先完成？為什么？
預設：擦國旗的同學(xué)先完成，因為黑板面大，國旗面小。
�。�2）生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？ 請同學(xué)們找一找，摸一摸，比一比。
預設：
找一找：可能會(huì )找到數學(xué)書(shū)封面、課桌面、板凳面、地面、臉面、球面……
摸一摸：請學(xué)生摸一摸數學(xué)書(shū)封面，再摸一摸其他物體的面……
比一比：請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)物體的面哪個(gè)面大？哪個(gè)面��？
�。�3）結合實(shí)例認識面積。
�、俳處熓痉叮赫n桌面的大小就是課桌面的面積；數學(xué)書(shū)封面的大小就是數學(xué)書(shū)面的面積……
�。ò鍟�(shū)：認識面積）
�、趯W(xué)生舉例說(shuō)明物體表面的面積。（動(dòng)作與語(yǔ)言相結合，先說(shuō)說(shuō)身邊物體的面積；再通過(guò)想象，說(shuō)說(shuō)其他物體表面的面積）
2．認識圖形的面積。
�。�1）物體表面有大有小，以前認識的長(cháng)方形、正方形、三角形、 圓等圖形，是不是也有大小呢？（課件出示認識的平面圖形）
預設：這些圖形也有大小。
�。�2）這些圖形也有大小，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們的面積？
預設：正方形這個(gè)面的大小就是正方形的面積；三角形這個(gè)面的大小就是三角形的面積……
【設計意圖】結合生活實(shí)例和學(xué)生所學(xué)知識，通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等數學(xué)活動(dòng)認識到物體或圖形的表面有大小。教師結合實(shí)例，揭示面積概念，使學(xué)生初步認識面積，幫助學(xué)生建立面積的概念。
3．及時(shí)練習。
�。�1）完成第61頁(yè)“做一做”。（課件出示）
摸摸你的字典的封面和側面，說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)面的面積比較小。
�。�2）為學(xué)生提供一個(gè)蘋(píng)果，請學(xué)生摸一摸它的表面，說(shuō)一說(shuō)什么是蘋(píng)果的面積。
�。�3）將數學(xué)書(shū)按不同位置擺放，說(shuō)一說(shuō)封面面積的大小是否有變化。
【設計意圖】通過(guò)練習，使學(xué)生認識到不僅物體的上面、正面有面積，側面也有面積，曲面也有面積，進(jìn)一步完善學(xué)生對面積含義的理解；通過(guò)判斷不同位置擺放的數學(xué)書(shū)封面面積，使學(xué)生認識到，同一個(gè)物體無(wú)論怎樣放，面積大小不變，以此發(fā)展學(xué)生的面積守恒觀(guān)念。
�。ǘ┍容^面積大小，發(fā)展度量意識
1．提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
�。�1）下面兩個(gè)圖形，哪個(gè)面積大？
�。ㄕn件出示，同時(shí)為學(xué)生提供下面兩個(gè)圖形的紙片）
�。�2）學(xué)生自主比較，可以看一看，也可以放在一起比一比。
2．交流比較方法，引發(fā)認知沖突。
�。�1）讓學(xué)生思考：能不能直接看出哪一個(gè)面積大？
�。�2）用重疊的方法比一比，想一想，能比出結果嗎？
�。�3）小結：用觀(guān)察、重疊的方法，都不太容易一下子比較出這兩個(gè)圖形面積的大小，想一想有沒(méi)有其他辦法呢？
【設計意圖】通過(guò)比一比的活動(dòng)，進(jìn)一步認識觀(guān)察法與重疊法這兩種比較方法，同時(shí)也在比較中產(chǎn)生認知沖突，為激發(fā)用度量的方法進(jìn)行比較奠定基礎。
3．探討度量單位，培養度量意識。
�。�1）你還能想到其他比較面積大小的方法嗎？
預設1：學(xué)生想到用學(xué)過(guò)的圖形去度量。
預設2：如果想不到，可以一起聽(tīng)聽(tīng)小精靈的建議。（課件出示）
�。�2）學(xué)生自主探究，小組合作，利用學(xué)具在長(cháng)方形中擺一擺。
�。�3）交流反饋，確定度量單位。
�、俳M織學(xué)生反饋，說(shuō)說(shuō)自己選擇的是什么圖形，是怎樣擺的。（學(xué)生邊說(shuō)課件邊演示）
預設1：用圓形作單位。
預設2：用三角形作單位。
預設3：用正方形作單位。
�、诮M織學(xué)生結合以上三組圖形思考：用這些圖形作單位能否比較出這兩個(gè)圖形面積的大��？如果要準確測量出某個(gè)圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？
預設：能，用正方形最合適，因為正方形能鋪滿(mǎn)所測圖形，且正方形四條邊一樣長(cháng)，在擺放時(shí)不受擺放的位置和方向的限制。
�、劢處熃榻B：國際上就是規定用正方形作面積的單位。
【設計意圖】以小組為單位，讓學(xué)生經(jīng)歷用不同圖形作單位度量長(cháng)方形面積的過(guò)程，在拼擺過(guò)程中體驗單位的價(jià)值和選擇面積單位的依據，通過(guò)比較感受正方形作面積單位的合理性，認識正方形是最合適的面積單位。
�。ㄈ⿷盟鶎W(xué)，感受單位價(jià)值
1．完成第62頁(yè)做一做。
2．完成練習十四的第1、2、3題。
【設計意圖】通過(guò)練習，加深對面積的認識，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )一個(gè)圖形中含有幾個(gè)面積單位，它的面積就是幾（個(gè)單位），感悟單位的價(jià)值。
�。ㄋ模┤n總結
通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？關(guān)于面積你還想知道些什么？
《認識面積》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標
1、結合實(shí)例認識面積的含義，能有自選的單位估計和測量圖形的面積，體會(huì )統一面積單位的必要性。
2、體會(huì )并認識面積單位（厘米2、分米2、米2、千米2、公頃），會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的面積換算。
3、探索并掌握長(cháng)方形，正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4、培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、教材分析
第四單元“面積”，第一課要初步建立面積的概念。首先結合四對形狀相同但大小不同的物體或圖形，直觀(guān)說(shuō)明面積的含義。接著(zhù)讓學(xué)生從附頁(yè)中剪下一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形，比一比它們的面積大小。解決這個(gè)問(wèn)題的挑戰性在于單純依靠觀(guān)察難以判斷，要鼓勵學(xué)生嘗試尋找其他的比較手段和途徑。教材中提供了三種辦法：剪一剪，拼一拼；用硬幣擺一擺，再數一數；先畫(huà)格子，再數一數。不僅體現了解決問(wèn)題策略的多樣化，其中擺硬幣或畫(huà)格子的辦法所蘊含的思想，還為后來(lái)學(xué)習面積的度量埋下了伏筆。
第二課，是讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)封面的面積有多大。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷用畫(huà)方格數方格的方法測量封面，以及交流各自測量結果的過(guò)程，并在對彼此不同的測量結果的質(zhì)疑與反思中，體會(huì )統一面積單位的必要性。在這個(gè)基礎上，認識1厘米2的面積單位，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己身邊哪些東西的面積大約是1厘米2，使1厘米2這個(gè)面積單位變得直觀(guān)、具體，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。學(xué)生有了對1厘米2這個(gè)面積單位體驗后，讓他們再估一估數學(xué)封面的面積大約是多少平方厘米，并用格子紙量一量，檢驗估測得準不準。這樣的活動(dòng)對培養學(xué)生的空間觀(guān)念與估測能力是非常必要的。后續教材引導學(xué)生認識1分米2與1米2等面積單位的活動(dòng)，也要經(jīng)歷與認識1厘米2大體相同的認知過(guò)程，特別要體會(huì )學(xué)習1分米2與1米2這兩個(gè)面積單位的必要性，以及獲得它們所示面積大小的具體體驗。因為不同大小的面積單位是根據具體情境或場(chǎng)合加以選擇使用的。
第三課“擺一擺”是探索長(cháng)方形的面積計算公式。探索活動(dòng)從估測3個(gè)長(cháng)方形的面積開(kāi)始，培養估測意識；然后用1厘米2的小正方形放在3個(gè)長(cháng)方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，能夠分別把這些長(cháng)方形鋪滿(mǎn)，從而獲得每一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)、寬和面積的關(guān)系數據；把這些數據記錄在表格中，進(jìn)行觀(guān)察、比較，發(fā)現長(cháng)方形面積與乘法的聯(lián)系，從而建立長(cháng)方形面積的計算公式。這個(gè)實(shí)驗、探索的過(guò)程是學(xué)生體驗合情推理、建立數學(xué)模型的抽象思維的過(guò)程。有了建立長(cháng)方形面積公式的經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)類(lèi)比推理，學(xué)生就能夠得出正方形面積的計算公式。
第四課“鋪地面”，學(xué)習面積單位的換算關(guān)系（進(jìn)率）。教材創(chuàng )設了“鋪地面”的問(wèn)題情境，探索1分米2與1厘米2的換算關(guān)系。先讓學(xué)生估計1分米2＝100厘米2的換算關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程之后，就可能類(lèi)似地推出1米＝100分米2、1米＝10000厘米2等結論。在掌握厘米2、分米2和米2之間的單位換算關(guān)系之后，再認識米2、公頃和千米2之間的換算關(guān)系，鼓勵學(xué)生用自己的方式記憶這些常用的面積單位及其換算關(guān)系。例如，1米2＝10000厘米2、1公頃＝10000米2，這兩個(gè)換算關(guān)系有相同的進(jìn)率；1分米2＝100厘米2、1米2＝100分米2、1千米2＝100公頃，這三個(gè)換算關(guān)系也相同的進(jìn)率－－利用這種形式上的聯(lián)系，也許有助于保持對它們的記憶。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解面積的含義，感受1厘米2、1分米2、1米2、1公頃、1千米2的實(shí)際大小。
2、會(huì )用合適的面積單位表示面積的大小。
3、會(huì )正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。
4、體會(huì )統一面積單位的必要性
5、培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
6、會(huì )應用長(cháng)、正方形的面積計算公式解決一些實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)建議
1、要以培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念為教學(xué)重點(diǎn)
2、要讓學(xué)生在觀(guān)察、比較、測量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念。
3、要重視估測活動(dòng)的過(guò)程，鼓勵估測方法的多樣化。
4、要重視培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
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