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《土壤里有什么》教學(xué)設計（通用7篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《土壤里有什么》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《土壤里有什么》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、能用各種感官直接感知自然事物，用語(yǔ)言描述所觀(guān)察到的事物的形態(tài)特征；能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并作好實(shí)驗記錄；能選擇自己擅長(cháng)的方式表述研究過(guò)程和結果。
2、想知道，愛(ài)提問(wèn)，尊重證據，愿意合作交流。
3、知道土壤的構成成分。
案例背景分析：
活動(dòng)準備展示了一幅小學(xué)生大美麗的大自然中采集土壤的情境圖，目的是讓學(xué)生親自到大自然中進(jìn)行觀(guān)察，了解當地土壤的基本特征，并做好觀(guān)察記錄，為課堂研究做好充分的準備。
本課只有兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一主要是引導學(xué)生對課前在采集土壤的過(guò)程中了解到的，或查閱相關(guān)資料了解到的關(guān)于土壤里的情況進(jìn)行交流，其目的是讓學(xué)生對土壤的成分有個(gè)大致的了解�；顒�(dòng)二則是引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的方法研究土壤的主要成分。土壤是學(xué)生常見(jiàn)、熟悉的物質(zhì)，不少學(xué)生玩過(guò)土壤，具有很多的感性認識，也有很強的研究興趣。本課以培養學(xué)生設計實(shí)驗能力為主要的目的。通過(guò)準備的實(shí)驗器材進(jìn)行引導、“逼”學(xué)生小組合作設計實(shí)驗，自己進(jìn)行實(shí)驗的方法進(jìn)行教學(xué)。
自由活動(dòng)是讓學(xué)生走出教室，到大自然中觀(guān)察土壤。這個(gè)環(huán)節可以在課前進(jìn)行，也可以根據情況拿到課堂上來(lái)進(jìn)行。
拓展活動(dòng)是讓學(xué)生搜集查閱關(guān)于土壤形成的資料，并把最感興趣的部分做成資料卡。讓學(xué)生把課上的對土壤成分的研究轉為課下對土壤形成的研究，讓學(xué)生對土壤繼續研究下去。
課前準備：
讓學(xué)生到周邊的環(huán)境中去采集土壤，并做好觀(guān)察記錄。
教學(xué)過(guò)程描述：
一、播放視頻引出探究學(xué)習的主題
1、提出問(wèn)題。
�。úシ懦錆M(mǎn)生機的自然風(fēng)光的視頻，并配以相應的語(yǔ)言）
土壤媽媽養育了這么多的動(dòng)物和植物，那它是用什么來(lái)養育它們的呢？根據你的`經(jīng)驗，你認為土壤里會(huì )有些什么呢？（板書(shū)課題）
2、學(xué)生猜測。
�。ㄉ聹y，教師隨機板書(shū)）
【課前，學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)自己去采集土壤的過(guò)程。因此學(xué)生的猜測有些就是自己的觀(guān)察所得。有的是學(xué)生的推測。如果有的學(xué)生提到有動(dòng)物尸體，可能有的學(xué)生會(huì )質(zhì)疑早都爛沒(méi)了，這時(shí)教師適當解釋?zhuān)簞?dòng)植物在土壤中腐爛以后形成的物質(zhì)叫腐殖質(zhì)，它在燃燒時(shí)會(huì )有一種燒糊肉的氣味】
二、進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)
1、設計研究方案。
這是大家的想法，土壤的有些成分，我們通過(guò)觀(guān)察的方法就知道了，可對于有些成分，有的同學(xué)還持有不同的意見(jiàn)，土壤里是不是真的這些東西呢？你能利用你面前的器材設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)證明你的想法嗎？
下面就請各小組的同學(xué)合作，共同設計出你們最想知道的內容的研究方案。
�。▽W(xué)生合作設計方案）
【老師已經(jīng)給學(xué)生準備了教師準備的土壤、鐵盒、燒杯、玻璃棒、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、滴管、玻璃片、及學(xué)生自己挖的土壤等實(shí)驗材料。根據材料的提示，學(xué)生很快就能想到通過(guò)燒土壤的辦法試試是不是有腐殖質(zhì)；通過(guò)把土壤放到水里的方法看是不是有空氣的存在。對于砂、黏土和無(wú)機鹽等成分的研究方案學(xué)生可能會(huì )根據書(shū)中插圖的提示也設計出來(lái)。也可能設計不出來(lái)。如果學(xué)生想不到也不要強教給學(xué)生。在實(shí)驗探究時(shí)，指導學(xué)生去進(jìn)一步的進(jìn)行實(shí)驗研究。學(xué)生設計的方法也可能多種多樣，必須給予肯定和鼓勵。如水分種成分的探究，有些可能直接摸，有的可能加熱，有的可以放在紙上擠壓等�！�
2、交流設計的方案。
誰(shuí)愿意把你們設計的方法告訴大家。
�。▽W(xué)生自由交流）
【對于學(xué)生說(shuō)的不恰當的、不嚴密的地方，可讓學(xué)生加以補充說(shuō)明，如果學(xué)生說(shuō)不到的，教師可適當補充，在這兒師生要一起把實(shí)驗方案設計的明明白白�！�
同學(xué)們真棒，想到這么多方案。如果現在就開(kāi)始研究，你認為我們還應該注意些什么呢？
�。▽W(xué)生自己提出注意事項，教師可根據實(shí)際情況適當補充或強調）
【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗的同時(shí)，教師將實(shí)驗中的觀(guān)察記錄作為指導重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)驗現象，以便為學(xué)生互相交流、歸納結論提供事實(shí)依據�！�
3、學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗。
�。▽W(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)，教師巡視指導）
【此實(shí)驗活動(dòng)大約需要10—15分鐘。要保證給學(xué)生充足的時(shí)間，直到每組同學(xué)能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行完自己的實(shí)驗并得出結論。在實(shí)驗過(guò)程中，相信同學(xué)們在得到自己想要的實(shí)驗現象的同時(shí)，也會(huì )有其他的發(fā)現。這些教師都要給予肯定。如，學(xué)生在對土壤加熱時(shí)還可能會(huì )看到有“熱氣”冒出，這說(shuō)明土壤中有水分的存在。對于沒(méi)有設計出洗沙這個(gè)方案的小組可引導學(xué)生觀(guān)察靜止后的泥水，沉淀下的泥在結構上有什么區別，用手捏一下上層的泥和底層的有什么不同，從而得出土壤中有沙和黏土的成分。對于沒(méi)有設計出研究無(wú)機鹽方案的學(xué)生，可引導學(xué)生觀(guān)察水的變化，從而引導學(xué)生進(jìn)一步去研究，得出土壤中有溶于水的物質(zhì)這樣的結論。在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，教師要不斷巡視，以便及時(shí)解決學(xué)生隨機發(fā)現的問(wèn)題�！�
4、交流匯報實(shí)驗結果。
�。ê�(jiǎn)單評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗情況）
都研究好了吧，現在就請各小組來(lái)展示下你們的研究成果，讓大家和你一起分享，其他組的同學(xué)要認真聽(tīng)，并做好記錄，如果有不同意見(jiàn)，等他匯報完了你可以再來(lái)補充。
�。▽W(xué)生匯報，對于匯報中精彩的、值得肯定的地方要及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵）
【在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生匯報交流自己的實(shí)驗發(fā)現及實(shí)驗結論，教師及時(shí)提醒學(xué)生在簡(jiǎn)單匯報自己的做法后重點(diǎn)匯報實(shí)驗中觀(guān)察到的實(shí)驗現象及自己得出的實(shí)驗結論。時(shí)間允許盡可能讓每組都到臺上進(jìn)行匯報。最后全體師生匯總交流的結果�！�
5、課堂小結。
通過(guò)今天的研究，你有了哪些收獲？
�。▽W(xué)生自由回答）
通過(guò)研究我們知道土壤里有空氣、砂、黏土、水、腐殖質(zhì)、無(wú)機鹽等成分構成的。土壤的成分可真豐富，它就像一位母親，為動(dòng)植物提供了食物和生存的空間，也為我們人類(lèi)提供了衣食住行的材料來(lái)源。它無(wú)私地奉獻著(zhù)，那我們應該為土壤媽媽做些什么呢？
�。▽W(xué)生自由交流）
那我們面前這些土壤怎么處理呢？
�。▽W(xué)生自由回答）
三、引導學(xué)生拓展活動(dòng)，把課堂研究拓展到課下
說(shuō)得真好，有了我們這些小衛士，相信土壤媽媽一定會(huì )越來(lái)越美麗。這么富饒的土壤是怎么形成的呢 ？大家想不想知道。（想）你可以搜集、查閱相關(guān)的資料，把自己最感興趣的部分記錄下來(lái)，做成資料卡。以此來(lái)豐富自己的知識。有什么需要幫助的盡管找老師幫忙。
【提出新的研究課題，把課堂的研究拓展到課下，激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)一步去研究探索，同時(shí)也要不斷地給學(xué)生提供幫助，并不是簡(jiǎn)單地把問(wèn)題甩給學(xué)生便什么也不管了�！�
體會(huì )與反思
本課是《土壤和生命》這一單元的第一課，在教學(xué)活動(dòng)設計上充分體現了以學(xué)生探究活動(dòng)為核心的教學(xué)理念，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、把自由活動(dòng)作為了一個(gè)課前的準備，讓學(xué)生親自到大自然中去采集土壤，學(xué)生通過(guò)采集活動(dòng)的親力親為，先從自然環(huán)境中獲得對土壤的感性認識。比如說(shuō)從哪里采集的？土壤上面有什么？土壤里面有什么等。雖然教師還沒(méi)有提出探究問(wèn)題，但學(xué)生卻通過(guò)采集活動(dòng)，為探究做了心理、材料、經(jīng)驗、感性等多方面的準備。
2、教學(xué)時(shí)，教師再提出“土壤里有什么”這一問(wèn)題，學(xué)生的回答不再是簡(jiǎn)單的觀(guān)察到的東西了，同時(shí)也有了自己的推測和想象。這樣就達到了啟發(fā)學(xué)生深層感知土壤目的，與上一環(huán)節不同的是探究目的更加明確。探究的方法也不再是單一的觀(guān)察，而是借助實(shí)驗器材進(jìn)行實(shí)驗探究，教師沒(méi)有提出具體的要求，而是引導學(xué)生充分調動(dòng)已有知識經(jīng)驗由他們自主解決問(wèn)題。充分體現了學(xué)生自主探究的特點(diǎn)。
3、同學(xué)之間相互交流自己的觀(guān)察到的現象和研究的收獲是探究教學(xué)重要的內容，也是探究教學(xué)的重點(diǎn)所在。探究實(shí)驗的目的就是讓學(xué)生在過(guò)程中有所發(fā)現，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現越多探究實(shí)驗越成功，交流時(shí)收獲就越大。如有的學(xué)生把土壤放到了水中，就看到有很多的氣泡冒出，這說(shuō)明土壤中有大量的空氣存在。也有的小組的同學(xué)進(jìn)行了對比實(shí)驗，把松散的土壤和結實(shí)的土壤分別放入水中，發(fā)現松散的土壤比結實(shí)的土壤冒出的氣泡要多很多。這位同學(xué)在交流時(shí)就說(shuō)到了我終于明白農民伯伯為什么每年都要松土了。就是一些無(wú)意間的發(fā)現也要給予肯定。只要激起孩子們那顆發(fā)現之心就是成功的。這樣大家一起交流的時(shí)候，本組的學(xué)生可以從中體會(huì )到許多驚喜和收獲，別的小組的學(xué)生也能從中了解到同伴的想法，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對學(xué)生的回答和敘述及時(shí)的表示肯定，這使學(xué)生更加放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是學(xué)生在課堂上最精彩的發(fā)言，這才是真正的學(xué)生自主探究的課！
本課教學(xué)，還有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：
1、作為探究伙伴，教師參與到學(xué)生探究活動(dòng)過(guò)程中。
2、教學(xué)中有針對性的評價(jià)，體現了潛移默化地對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)及科學(xué)素養的培養。
3、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維的碰撞，借助學(xué)生在認識上的不同，引導學(xué)生在實(shí)驗探究中達成共識。
本節課在實(shí)施中也有幾點(diǎn)令人遺憾的地方：
1、實(shí)驗小組活動(dòng)過(guò)程中，所謂“好”的學(xué)生掌握著(zhù)設計、操作實(shí)驗的權力�？雌饋�(lái)小組活動(dòng)既能設計、操作實(shí)驗，又能通過(guò)實(shí)驗總結交流自己的發(fā)現。實(shí)際上，還有一小部分學(xué)生的參與熱情不夠，這部分學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力并沒(méi)有得到充分的培養。
2、組中的交流、合作不夠。不同的設計思路和實(shí)驗方法，沒(méi)有很好達成共識，出現了你研究這個(gè)內容，我研究那個(gè)內容的現象。
3、學(xué)生對自己設計的實(shí)驗需所需器材了解不夠，進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生在設計實(shí)驗方面的不足。
4、需要提示的是在沒(méi)有泥土的城市里或土壤種類(lèi)不全的地區，教師必須要為學(xué)生準備好土壤的樣品，供學(xué)生觀(guān)察。
《土壤里有什么》教學(xué)設計 2
本課是蘇教版《科學(xué)》教材三年級下冊《土壤和生命》單元的第一課。本課通過(guò)運用多種感官來(lái)認識土壤，了解土壤的常見(jiàn)成分，知道土壤里面含有不同大小的顆粒，含有動(dòng)植物和它們的遺體，由此建立土壤是一個(gè)混合物的概念；并且初步學(xué)會(huì )描述、記錄自己的觀(guān)察結果，和同伴交流自己的觀(guān)察結果；以達到課程標準中制定的使學(xué)生愿意親近土壤，意識到土壤和動(dòng)植物有著(zhù)密切的關(guān)系這一目標。
在這一課學(xué)習之前，學(xué)生已經(jīng)對土壤有了一定的了解，他們帶著(zhù)對土壤不同的經(jīng)驗來(lái)到班級：有的學(xué)生在家種植過(guò)植物；有的學(xué)生知道螞蟻和蚯蚓生活在土壤里；還有的可能對土壤的外部特征具有一些經(jīng)驗，但在本單元學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生將：分享他們的關(guān)于土壤的知識，預測在土壤樣本中會(huì )發(fā)現什么，討論預測的和觀(guān)察之間的不同，用各種方法觀(guān)察土壤，比較和記錄觀(guān)察的結果，將交流自己的新發(fā)現。
根據學(xué)生的經(jīng)驗我們這樣處理教材：在科學(xué)知識目標上，由原來(lái)的是否研究"土壤里有什么"這個(gè)問(wèn)題轉變?yōu)槊鞔_地研究"怎樣判別幾種不同的土壤"這一類(lèi)的問(wèn)題，即在用各種方法認識土壤，研究土壤，由于學(xué)生之前并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)土壤的有關(guān)知識，所以課題也相應地改為"土壤里有什么".以前我們認為教學(xué)就是把書(shū)上的知識點(diǎn)講完，教材中的實(shí)驗做完，就是完成了教學(xué)任務(wù)。這種教材觀(guān)、教學(xué)觀(guān)過(guò)分強調了教材的絕對性，忽視了學(xué)生的個(gè)性與教材的聯(lián)系，開(kāi)放教學(xué)內容就要創(chuàng )造性地應用教材，使得教材走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生學(xué)習和創(chuàng )新的智力憑借。教材應該是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的起點(diǎn)，而不是束縛學(xué)生思維的"緊箍咒",這一點(diǎn)我們爭取在這一堂課有所突破。
在材料設計方面，遵循蘭本達關(guān)于結構化材料設計的思想，選取三種典型的土壤：適合于種花的腐土，花圃里的水稻土，筑路翻上來(lái)的生土。這些材料本身就蘊含著(zhù)本課所設定的知識目標。同時(shí)，通過(guò)對這些材料的研究，也使學(xué)生感受到生活中無(wú)處不在的科學(xué)，事物之間是可以相互轉化的（生土可以變成腐土）。出于便于操作和開(kāi)放性的原則，決定放手讓孩子用自己的方法研究，教師除提供材料外，其它不做任何指導，并對學(xué)生滲透一個(gè)觀(guān)念，"學(xué)科學(xué)是你們自己的事情，老師只不過(guò)是給你們幫幫忙而已".所以讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，要被納入到兒童科學(xué)活動(dòng)的整體中。此外還需要為學(xué)生準備：一把挖土壤的鏟子、一疊報紙（讓學(xué)生鋪在桌上）、抹布每四人一塊、一小桶水，一個(gè)放大鏡、三根木棒。
在教學(xué)過(guò)程設計方面，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的規律，以簡(jiǎn)單明了的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)的教學(xué)過(guò)程：提出問(wèn)題——討論研究方法——實(shí)驗驗證——交流研討得出結論——課后延伸的探究。結構化的材料為這一探究活動(dòng)過(guò)程提供了保障。本課從科學(xué)知識目標上來(lái)說(shuō)，是比較淺顯的，較容易達到的。但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，必然要涉及到科學(xué)實(shí)驗方法和實(shí)驗探究技能的問(wèn)題，這是本課的重點(diǎn)，是實(shí)現"科學(xué)探究"目標和"情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"目標的最重要的活動(dòng)部分。
本課的教學(xué)目標：
過(guò)程與方法：
能夠到花圃里面挖土，在實(shí)際的環(huán)境里觀(guān)察土壤；
能夠在鑒別三種不同的土壤過(guò)程中了解土壤的常見(jiàn)成分；
能夠用自己可能的方式認識更多的土壤里的各種顆粒。
知識與技能：
能夠運用多種感官來(lái)認識土壤；
會(huì )觀(guān)察、描述、記錄自己的觀(guān)察結果；
能夠和同伴交流自己的觀(guān)察結果；
知道土壤是一種混合物；
知道土壤和動(dòng)植物的密切關(guān)系。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
愿意親近土壤；
意識到動(dòng)植物的生活離不開(kāi)土壤，土壤對動(dòng)植物的重要性。
教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
1、在黑板上寫(xiě)"土壤".（說(shuō)明今天的研究對象。）
2、解讀"土"字。
�、�"土"字為什么這么寫(xiě)？
�、趯W(xué)生解釋。
�、劾蠋熃忉�?zhuān)喝藗兺陂_(kāi)土層，就會(huì )發(fā)現，土總是一層一層的，在上面一層長(cháng)著(zhù)許多植物，這一層就是我們通常所說(shuō)的土壤。（教師邊說(shuō)邊作簡(jiǎn)筆畫(huà)）
【評析】用說(shuō)文解字的方式導入課題非常巧妙，學(xué)生在小學(xué)一年級就學(xué)過(guò)土壤的"土",但是可能誰(shuí)都沒(méi)有好好地想過(guò)"土"的寫(xiě)法。讓學(xué)生研究土壤的"土"為什么這樣寫(xiě)，可以充分調動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究土壤的興趣。
3、組織學(xué)生討論：關(guān)于土壤的知識你知道哪些？你想研究土壤的哪些問(wèn)題？
4、學(xué)生提出自己想研究的問(wèn)題和對土壤的了解。
5、首先讓學(xué)生描述自己在泥土上、沙上和菜園里玩的情景，讓他們描述那里的地面或土壤看起來(lái)像什么？摸它們感覺(jué)如何？有什么東西生長(cháng)于其上？他們能想起有多少種不同土壤的地方？
二、預測我們可能在土壤里面發(fā)現什么
教師談話(huà)：要研究土壤，我們應該怎樣去研究？首先應該親自去觀(guān)察。要觀(guān)察就要到外面去挖土，根據同學(xué)們的經(jīng)驗，大家來(lái)猜猜看：大家能在土壤里發(fā)現些什么？（板書(shū)：土壤里有什么？）
讓學(xué)生講述他們所知道的土壤知識，討論：我們可能發(fā)現什么？要求學(xué)生在討論的時(shí)候，說(shuō)出自己的理由和根據。學(xué)生的根據就是學(xué)生已有的經(jīng)驗。
【評析】在讓學(xué)生看到真實(shí)的土壤之前，讓學(xué)生進(jìn)行預測——他們能在土壤里看到什么？這個(gè)活動(dòng)的目的就是充分調動(dòng)學(xué)生的原有的'土壤知識基礎和生活經(jīng)驗，讓同伴共享信息。同時(shí)，也通過(guò)預測活動(dòng)，增強學(xué)生觀(guān)察時(shí)的目的性，使學(xué)生的觀(guān)察行為顯得有意義。同樣，由于預測的結果來(lái)自于學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，所以，當學(xué)生觀(guān)察到真實(shí)土壤的時(shí)候，就產(chǎn)生一種尋找的欲望。正是由于這種欲望的產(chǎn)生，學(xué)生往往能夠發(fā)現平時(shí)沒(méi)有發(fā)現的東西，觀(guān)察的收獲會(huì )更大。
三、到實(shí)地去挖土壤并且觀(guān)察土壤
由學(xué)生親自參加的挖土活動(dòng)，可以使學(xué)生非常興奮，因為學(xué)生可以在勞動(dòng)中體會(huì )一種快樂(lè )，這樣也使學(xué)生能夠親近自然，體會(huì )到一種真切的泥土的芳香，體會(huì )到大自然的真實(shí)的味道。而且，學(xué)生從挖土活動(dòng)中獲得的信息，來(lái)自于他們真實(shí)的生活，學(xué)生將確信不疑。在挖土的過(guò)程中，要注意學(xué)生合作精神的培養，要注意提醒學(xué)生注意安全。
在這一活動(dòng)中，學(xué)生觀(guān)察土壤并發(fā)現它包含什么，放大鏡可以讓他們觀(guān)察菜園土中更多的東西通過(guò)觀(guān)察它們可以了解到：
土壤顆粒的不同大小
土壤中有各種東西——有些有光澤、有些比較昏暗、有的有明顯的顏色
土壤有濕度，取決于收集樣土之前的天氣
土壤里有活的昆蟲(chóng)和其他小的有機物
土壤里有腐爛的動(dòng)植物的尸體
〖說(shuō)明〗菜園土是許多動(dòng)物（如蚯蚓、昆蟲(chóng)和其他小的只有在顯微鏡下才能看到的）和有機物的家。所有這些有機物通過(guò)兩種途徑對土壤的肥沃做出貢獻：在它們生命期間，它們幫助分解死的物質(zhì)，把它們轉化成腐殖質(zhì)；在它們自己死后和腐爛后，它們也變成腐殖質(zhì)的一部分。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
1、告訴學(xué)生我們將去干什么，然后將學(xué)生每?jì)扇艘唤M分好。在出發(fā)之前，交代好安全注意事項。
2、分發(fā)工具，和學(xué)生一起到泥地里去挖土壤。
3、讓學(xué)生在泥土現場(chǎng)討論，他們在泥地里看到了什么？現場(chǎng)的討論可以使學(xué)生感受到土地的真實(shí)存在，可以培養學(xué)生對土地的親切感。
4、讓學(xué)生清理好現場(chǎng)，注意要盡量恢復泥地原來(lái)的樣子。
5、再回到教室之后，讓學(xué)生記錄自己在挖土的過(guò)程中所看到的。
6、和同伴交流自己的觀(guān)察收獲。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內容，學(xué)生可以從中體會(huì )到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。
四、觀(guān)察土壤的樣品
回到教室以后：觀(guān)察土壤，做好觀(guān)察土壤的記錄（土壤觀(guān)察記錄表格）說(shuō)說(shuō)土壤里有什么？把土壤里的東西分分類(lèi)。
1、在學(xué)生觀(guān)察土壤之前，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：老師為學(xué)生準備了三種土壤：一種土壤是從花房里取來(lái)的，是向花房的老師傅借的，這個(gè)土是種花用的，很有營(yíng)養；一種是從路邊的土溝里取來(lái)的，是修路的工人師傅們從最深的地底下翻上來(lái)的；還有一種是剛才學(xué)生從學(xué)校的花圃里取來(lái)的。大家研究之后辨別：哪一種土壤來(lái)自花房，哪一種土壤來(lái)自水溝，哪一種土壤來(lái)自花圃。要通過(guò)在土壤中發(fā)現什么來(lái)說(shuō)明土壤的來(lái)源。
2、將學(xué)生分成4人一組的，課桌用報紙蓋好后，讓每組的材料員到班級的材料角上取土壤樣本。
3、每組學(xué)生都觀(guān)察三種土，將它的一半倒在白紙上。鼓勵學(xué)生用攪拌器將土壤攤開(kāi)，并用放大鏡觀(guān)察，然后兩人合作，一個(gè)人觀(guān)察，一個(gè)人記錄自己觀(guān)察到的內容。在記錄的過(guò)程中，發(fā)給學(xué)生觀(guān)察提示卡：
土壤觀(guān)察指示卡
1、將從土壤里找出來(lái)的各種東西，按自己的標準分類(lèi)擺放。
2、在記錄紙上記錄自己的觀(guān)察結果，可以用自己喜歡的方式記錄，可以一類(lèi)一類(lèi)地記錄，也可以畫(huà)一張示意圖。
3、在自己的記錄紙上寫(xiě)上小組成員的姓名。
4、給學(xué)生充足的時(shí)間觀(guān)察后，讓學(xué)生將土壤、放大鏡和碟子交還到材料角。將土壤倒回到容器中，用水清洗塑料杯子。將報紙中的所有東西卷起來(lái)，并扔到垃圾中，并用抹布擦干凈桌子。
5、組織學(xué)生討論他們觀(guān)察到的結果讓學(xué)生小組商量一下：剛才你們發(fā)現了什么，想到了什么？然后推薦一個(gè)同學(xué)把本組的發(fā)現告訴大家。
提出如下的問(wèn)題鼓勵學(xué)生討論：
�、倌阍谕寥览锇l(fā)現了什么？
�、谀阕罡械襟@奇的是什么？
�、勰隳芊癖鎰e出土壤來(lái)自于什么地方？
�、苣愕睦碛墒鞘裁�？
6、讓學(xué)生比較在他們的記錄單上的預測和他們的觀(guān)察結果是否吻合？鼓勵學(xué)生不要因為它現在看起來(lái)是"錯誤"的而改變預測，讓他們感覺(jué)到做出深思后的猜想是快樂(lè )的——這也是一種解決未知事物的方法。
〖說(shuō)明〗在沒(méi)有泥土的城市里，教師需要為學(xué)生準備好土壤的樣品，供學(xué)生觀(guān)察。但教師在自己為學(xué)生準備的時(shí)候，可以讓學(xué)生留心自己周?chē)耐寥�，盡量讓學(xué)生能親自去接觸土壤。在教師準備的土壤應該真實(shí)，不能人為地往土壤里添加物品。觀(guān)察過(guò)程應該留給學(xué)生有足夠的時(shí)間，要求學(xué)生一邊看，一邊完成觀(guān)察記錄。在記錄單上注明他們在土壤里發(fā)現的東西。
五、和學(xué)生一起討論他們想研究的`土壤問(wèn)題
1、教師提問(wèn)：現在你們已經(jīng)觀(guān)察過(guò)土壤，你們想研究關(guān)于土壤的什么新的問(wèn)題嗎？
2、將學(xué)生的回答——學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題標到班級土壤資源角的"關(guān)于土壤的問(wèn)題"的白紙上。
〖注意〗不放過(guò)任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生提了問(wèn)題就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考，哪怕這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但最少對這個(gè)孩子是有價(jià)值的，而且教師寫(xiě)上孩子的問(wèn)題會(huì )讓孩子感覺(jué)到對他的問(wèn)題的尊重。他會(huì )產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感。
3、對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生先給這些問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，然后討論這些問(wèn)題中，哪些可以通過(guò)查閱資料獲得答案，哪些可以回家作為一項長(cháng)期觀(guān)察的任務(wù)進(jìn)行，哪些問(wèn)題可以當場(chǎng)完成研究任務(wù)。這種做法可以使學(xué)生感受到老師的關(guān)注。同時(shí)也拓寬了學(xué)生的研究范圍，打通了課內和課外的聯(lián)系。
4、讓學(xué)生將自己最想研究的問(wèn)題寫(xiě)在自己的《我的土壤書(shū)》上。
5、讓學(xué)生討論自己的研究方法，并且寫(xiě)在自己的《我的土壤書(shū)》上。
6、在學(xué)生研究的過(guò)程中，提醒學(xué)生注意搜集有關(guān)土壤方面的資料，搜集資料的能力也應該作為評價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的一個(gè)方面。提醒學(xué)生用各種方法搜集資料，把自己認為重要的摘錄在自己的《我的土壤書(shū)》上。
【評析】這是一個(gè)"頭腦風(fēng)暴"式的討論，在學(xué)生觀(guān)察了土壤之后，讓學(xué)生提出自己想研究的土壤問(wèn)題。因為，學(xué)生在觀(guān)察了土壤之后，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的想法，他們想了解更多的土壤知識，尤其是學(xué)生親歷了挖土壤的過(guò)程之后，學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，許多驚訝和感慨使他們的心靈產(chǎn)生一種探究的需要。因此，讓學(xué)生討論他們想研究的問(wèn)題，一方面可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，另一方面可以使教師了解學(xué)生想研究什么，一邊決定下一步的研究方向。在這樣的研討過(guò)程重要充分滿(mǎn)足學(xué)生的表達愿望，對學(xué)生的突發(fā)奇想要表示認可，并給予鼓勵，因為這些奇思妙想中隱藏著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新的因子，讓學(xué)生充分表達自己的異想天開(kāi)能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
教學(xué)片斷賞析
交流研究過(guò)程中的發(fā)現的教學(xué)環(huán)節：
師：商量好之后就可以發(fā)表看法了。后邊的女同學(xué)先舉手了，先說(shuō)吧！
生：我發(fā)現把黑色的泥土用水蘸一下之后，放在火上燒一會(huì )兒，泥土的顏色就變了。
師：變成什么顏色了？
生：變成灰色的了。
師：黑色的土一燒就變成灰色的了。同組的其他同學(xué)有什么看法，請補充！
生：黑色的土燒過(guò)以后也變硬了。
師：其他組和他們的看法一樣嗎？
生：一樣。
生：不一樣。
師：有一樣的，也有不一樣的，請你們那一組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：三種土蘸過(guò)水之后放在火上燒都變硬了。
師：其他組的看法呢？
其他組的學(xué)生：他們把三種土混在一起了。
師：可能是剛才的研究不夠嚴密，下課把這三種土分開(kāi)，分別再研究一下。其他還有其他的研究方法嗎？
【評析】在研究的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，他們能夠根據不同的操作，不同的知識水平各自發(fā)現，彼此的發(fā)現能互相補充、完善，實(shí)現了課堂信息的共享。這就是以人為本的教學(xué)設計在本節課上的體現，課堂上學(xué)生獨具個(gè)性的發(fā)言和五花八門(mén)的記錄也充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。
生：剛才我拿了一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下，放在旁邊；然后，又拿一種土，在水里浸泡了一下，用手捏一下。發(fā)現第一次弄的土比第二種粘一點(diǎn)。
師：說(shuō)得不夠清楚，能告訴大家你研究的哪一種土嗎？
生（舉起剛才研究的土）：我先研究的是這一種土。
師：這是一種什么土？
眾生：沙土。
師：你在研究這種土的過(guò)程中，有什么發(fā)現嗎？
生：這種土被燒的時(shí)候，水分會(huì )很快蒸發(fā)。
師：三種土當中哪一種蒸發(fā)得比較快？
生：是這一種黑色的土！
師：以你的判斷，哪一種土來(lái)自什么地方？
生：這一種土是借來(lái)的。因為是借的，所以里面裝的很少。
同一組另一生：這一種土我用放大鏡看了以后，發(fā)現里面有東西。
師：有什么東西？
生：里面有一種黃色的草。
師：根據這種草，以你的判斷，你認為……
生：是野草，還有這種草用鼻子聞一聞，還有臭味。
師：于是你判斷……
生：這是水溝里的草，這種土來(lái)自水溝。
師：說(shuō)得很好，說(shuō)話(huà)有根據，很棒！
生：要是燒過(guò)了以后，味道就全沒(méi)有了。
師：嗯，你這個(gè)發(fā)現很特別，剛才我們大家走進(jìn)教室的時(shí)候，并沒(méi)有發(fā)現什么味道，可是現在大家聞到了什么？
生（眾人）：焦味
師：這就是燒出來(lái)的味道，土壤被燒過(guò)以后就會(huì )產(chǎn)生這種味道。
生：我發(fā)現這種黑色的土壤，在水里泡的時(shí)候，放進(jìn)一個(gè)小塊，小塊到最后就沒(méi)有了，并產(chǎn)生一個(gè)一個(gè)小泡泡。
師：以你的判斷這種土壤是從哪里取來(lái)的？
生：我覺(jué)得是從花房里的取來(lái)的，因為花房里取來(lái)的土壤有營(yíng)養成分，這種小泡泡就是被泡出來(lái)的營(yíng)養成分。
師：是這么回事！你說(shuō)的也有道理，可是就和剛才的那個(gè)同學(xué)說(shuō)的有矛盾了，他說(shuō)這種黑土是來(lái)自水溝旁邊，而你說(shuō)是來(lái)自花房里面，究竟是誰(shuí)的對呢？
生舉起另一種土：這一種土是從水溝旁邊取來(lái)的。
師：舉給大家看一看，我給大家的土的數量不一樣，但是都是三種。（老師走到學(xué)生身邊，看了看他的土。）這種土里有許多草根，大家看一看，你們的桌上的哪一種土里有許多草根？
生（眾人）： 這一種！
師：你們的判斷是什么？
生七嘴八舌：這是花壇里面的，這是花房里的……
師：你們判斷不一樣，可能理由也不一樣，各自說(shuō)說(shuō)你們的理由吧！
生：因為這種土里面有許多雜草和小花的葉子，所以我判斷是來(lái)自花房！
師：很好，有根據的發(fā)言！
生：因為這種土里面有小蟲(chóng)子，所以我認為它是從花房里面取來(lái)的！
師：為什么由小蟲(chóng)子就可以判斷是從花房里取來(lái)的？
生：因為有花，花上面就會(huì )有蟲(chóng)子。
師：你的說(shuō)話(huà)有推理性，非常棒！真是個(gè)聰明的孩子！
生：我們在這一種土里面發(fā)現了石頭和鵝毛
師：你認為這種土來(lái)自什么地方？
生：花房里。
師：為什么？
生：因為這種土壤里的蟲(chóng)子也很多。
師：根據蟲(chóng)子判斷是來(lái)自花房里的。
生：我認為有一種理由可以說(shuō)明這一種黑色的土是來(lái)自花房里的。就是這種土里有蚯蚓。蚯蚓可以給花松土。
師：土壤里有蚯蚓，你們發(fā)現了嗎？
生（眾人）：發(fā)現了！
師：發(fā)現的同學(xué)舉舉手。多大的蚯蚓？
生：我們這里有一條一半的蚯蚓，已經(jīng)死掉了。
師：哎呀！那是我在挖的時(shí)候不小心發(fā)生的悲劇，我以后挖的時(shí)候，一定小心，不能把活蚯蚓給挖死了！
生：我們剛才觀(guān)察那一種灰色的土，發(fā)現它在水里面泡的時(shí)候，也有許多小泡泡。
師：這種小泡泡是什么？
生（搶著(zhù)說(shuō)）：營(yíng)養成分！
師：你們認為是營(yíng)養成分，這種小泡泡可能是一種什么氣體，藏在土壤里面的。
生：我用火燒，黑色的這種土，我發(fā)現他的水分很多，所以我判斷這種土是來(lái)自水溝里的。
師：說(shuō)話(huà)有根據，很棒的！
生：我把黑色的土放在火上燒了一下，然后又把它放在水里，發(fā)現他有許多小雜物已經(jīng)漂上來(lái)了。
師：于是你判斷……
生：它是從水溝里出來(lái)的。
師：同學(xué)們說(shuō)話(huà)越來(lái)越有根據了。
【評析】《美國國家科學(xué)教育標準》和新頒布的《科學(xué)（3-6年級）課程標準》都提出一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)就是：科學(xué)尊重證據�？茖W(xué)主張的正確性遲早要通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察來(lái)判定，因而，科學(xué)家把注意力集中在搜集準確的數據上。這種證據只有通過(guò)觀(guān)察和測繪才能獲得�？茖W(xué)家們可以自由地控制條件，進(jìn)而獲得準確的證據。所以在教學(xué)中老師應不斷提醒學(xué)生，用證據支持自己的觀(guān)點(diǎn)。
生：我拿沙土放在火上燒，燒了一會(huì )兒，沙土就變白了。
師：你覺(jué)得這沙土是從哪兒取來(lái)？
生：是借來(lái)的（判斷錯了）。
生：我發(fā)現這一種土很硬，怎么捏也捏不下來(lái)，我想肯定是水溝旁邊的。
師：為什么？
生：因為花圃和花房里的土不應該這么硬。
師：你的意思是這么硬的土不適合植物的生長(cháng)，是嗎？
生：是的。
生：我看這種沙土里雖然有許多的根，但是我并不認為這是花房里的，因為種花的人怎么會(huì )把根留在土里呢？而花圃里種過(guò)許多的花，會(huì )留下許多的根。你在挖土的時(shí)候，就會(huì )把那些原來(lái)的根挖上來(lái)了。
師：他說(shuō)得很完整，很有推理性，他告訴我們，我們花圃里面種過(guò)許多植物，肯定就有許多的根，這一點(diǎn)大家統一不統一呀？
生（全體）：同意。
師：除了有根，還可能有什么？
生：還有水分。我把土壤在紙上擠了一下，發(fā)現土壤里有水分。
師：你的根據是擠過(guò)以后土壤……
生：粘在了紙上和手上。
生：我在研究把幾種土放在水里的時(shí)候，我發(fā)現黑色的沙土很快就散了，而這兩種土在水里一直是凝固在一起。所以我斷定這種黑色的沙土是向花房里的師傅借的。
師：他的看法是這一種黑土透氣透水，很松，適合于種植物，可以用來(lái)種花。
生：我發(fā)現土里有水分，我想這個(gè)水是別人澆花的時(shí)候留下的。
師：是這樣的。
生：我研究的是這一種硬土，我把他燒過(guò)以后，判斷這一種土是路邊的水溝旁的，因為他里面有許多硬的石塊和土塊，而且怎么摁都不散開(kāi)，硬梆梆的。
【評析】和同伴交流自己的觀(guān)察和研究的收獲是探究教教學(xué)重要的內容。和同伴交流的時(shí)候，自己的感受是重要的交流內容，學(xué)生可以從中體會(huì )到許多驚訝和感慨，也能從別人的感想中了解到同伴的思想，并能從中學(xué)到別人的好的思維方式。對學(xué)生的回答和敘述及時(shí)表示肯定，更使學(xué)生放心大膽，敢于把自己看到的和感受到的都呈現在課堂上，這才是真實(shí)的課，這才有了學(xué)生在課堂上發(fā)自肺腑的精彩發(fā)言！這正是我們所要追求的！
總結學(xué)習的收獲：
師：今天上的這一堂課中，你們有什么收獲？
生：我們研究了土壤被泡過(guò)和被燒過(guò)以后的顏色和味道。
生：我會(huì )判斷土壤的種類(lèi)了。
生：我知道土壤被燒過(guò)以后他的水分就被蒸發(fā)掉了，就會(huì )變硬了
生：土里有許多營(yíng)養，這些營(yíng)養是由爛葉子和爛草根變的，這需要仔細觀(guān)察！
生：我知道土壤被燒過(guò)以后會(huì )變顏色。
生：我知道說(shuō)話(huà)要有一定的根據，不能亂說(shuō)。
生：我知道可以用一種方法來(lái)驗證土是從哪里來(lái)的！
師：通過(guò)一種方法來(lái)驗證自己的想法！以后我們遇到一些不明白的問(wèn)題就可以像今天這樣，用各種方法來(lái)驗證。今天就上到這里，下課！
【教學(xué)片斷評析】教學(xué)思想主導教學(xué)活動(dòng)，一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿終將回到學(xué)生的身上。"土壤交流環(huán)節"這一段的教學(xué)就充分突出了學(xué)生的主體地位，突出了以人為本的教學(xué)思想。
1、以人為本的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的特點(diǎn)是淡化知識目標，突出發(fā)展目標。以往，我們制定上課的教學(xué)目標時(shí)，往往會(huì )搞"一刀切",即規定好幾條必須學(xué)習的目標，要求所有的學(xué)生必須都學(xué)會(huì )、知道、了解，并且這也是評價(jià)教師課堂教學(xué)的一條重要依據。而在這節課上老師并沒(méi)有強調：所有的學(xué)生必須知道土壤的主要成份是什么；并沒(méi)有要求學(xué)生一定得記住"土壤的主要成份"這一"經(jīng)典的"科學(xué)結論。只要求所有的學(xué)生能在這節課上能有所收獲，能"經(jīng)歷一次典型意義的探究經(jīng)歷"（特級教師章鼎兒語(yǔ)），這就是人本主義思想的體現。
讓學(xué)生了解"土壤里有幾種主要成份"不是本課最主要的教學(xué)目標，在淡化這一知識目標的基礎上，卻又憑借這一知識的載體作用，讓所有的學(xué)生在課堂上有所收獲、有所發(fā)展。只是在獲取這一知識目標的方式上作了一種新的嘗試、一種新的探索：以往學(xué)生總是被動(dòng)地接受來(lái)自老師或同學(xué)的現成的結論，他們的發(fā)現和結論必須符合教科書(shū)上直接指向的知識目標。而在本節課上學(xué)生由接受知識轉變?yōu)閷ξ粗澜绲奶剿�，完全主�?dòng)地建構著(zhù)知識的意義，這就是充分利用知識的載體作用培養學(xué)生的探究能力。大家可以看到，學(xué)生課堂上在操作的過(guò)程中，潛心于自己的研究，積極運用原有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地建構"土壤"的知識。教師的角色和任務(wù)也不是傳授者和傳授，而是創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，提供一套有結構的材料，引導學(xué)生在操作、觀(guān)察、討論、思考中去感受、理解科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。
2、以人為本的教學(xué)思想要求把課堂學(xué)習時(shí)間充分還給學(xué)生，變封閉式的教學(xué)為開(kāi)放式。和諧、熱烈的課堂氣氛是以人為本的課堂教學(xué)的外在體現。在交流環(huán)節中老師輕松、隨意、巧妙的講解、點(diǎn)撥和引導為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的探究氛圍，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚，激勵性的話(huà)語(yǔ)消融了師生之間的距離感。這一堂課給了我們一個(gè)啟示，在課堂上我們要心中有人、目中有人，要蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)。心中想的應該是學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)，眼中觀(guān)察的應該是學(xué)生的反應，自己所做的應該是怎樣讓學(xué)生的眼睛里顯出那種出自?xún)刃牡臐M(mǎn)足和微笑。而不是如何讓學(xué)生記住自己設定的那幾條知識目標。因此，我們在教學(xué)目標的定位、教材的處理方式、還是教學(xué)過(guò)程的運作等方面不能搞"齊步走",要承認孩子的差異和區別，要多一些彈性、多一些靈動(dòng)，使我們的教學(xué)"放得下"、"收得攏",從而拓寬教學(xué)進(jìn)程的人本空間，達到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放搞活、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提高之目的。
《土壤里有什么》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
科學(xué)知識：
1、知道土壤的主要成分有黏粒、沙粒、腐殖質(zhì)、水和空氣等；
2、知道植物的生長(cháng)離不開(kāi)土壤。
科學(xué)探究：
1、能夠設計簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并依據觀(guān)察現象和實(shí)驗結果認識土壤的成分。
科學(xué)態(tài)度：
1、知道土壤資源對植物生長(cháng)、人類(lèi)生活的`重要性；
2、意識到保護土壤資源的重要性。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境：
1、具有探究土壤的興趣，并在探究活動(dòng)中樂(lè )于與他人合作。
教學(xué)準備：
教師準備：土壤樣本、三腳架、金屬片、酒精燈、燒杯、水、玻璃棒、放大鏡、濕毛巾。以上材料每組1套。
學(xué)生準備：學(xué)生活動(dòng)手冊、筆。
教學(xué)流程：
第一單元第1課《土壤里有什么》
科學(xué)實(shí)踐——觀(guān)察土壤的成分
科學(xué)實(shí)踐——觀(guān)察土壤的成分學(xué)習任務(wù)一
�。河^(guān)察土壤學(xué)習指南：
1、小組合作學(xué)習；
2、用看、聞、摸及使用放大鏡等方法觀(guān)察土壤；
3、小組討論后將觀(guān)察發(fā)現及時(shí)記錄在學(xué)習卡片上。
溫馨提示：接觸土壤后要將手擦干凈。
科學(xué)實(shí)踐——探究土壤的成分
1、把土壤倒入水中，有什么發(fā)現？
2、用玻璃棒攪拌水中的土壤，有什么發(fā)現？
3、靜置一會(huì )兒再觀(guān)察，有什么發(fā)現？
科學(xué)實(shí)踐——探究土壤的成分學(xué)習任務(wù)三：
加熱土壤學(xué)習指南：
1、小組合作學(xué)習；
2、用究酒精燈加熱土壤并觀(guān)察土壤的變化；
3、小組討論后將觀(guān)察發(fā)現及時(shí)記錄在學(xué)習卡片上。
溫馨提示：小心燙傷，不要用手接觸。
科學(xué)實(shí)踐——探究土壤的成分地面上腐爛的植物、動(dòng)物完全腐爛后，在土壤中形成的黑褐色物質(zhì)就是腐殖質(zhì)。
腐殖質(zhì)烤糊后會(huì )發(fā)出糊臭味。腐殖質(zhì)能夠保持土壤中的水分，同時(shí)還能提供植物生長(cháng)所需要的養分。
科學(xué)實(shí)踐——說(shuō)一說(shuō)土壤的成分有哪些？它為什么適合植物生長(cháng)？
《土壤里有什么》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生通過(guò)親歷活動(dòng)，能夠用多種方法、多種感官，從多種角度對土壤進(jìn)行觀(guān)察，從而認識土壤的一些特性。
2、通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)讓學(xué)生形成會(huì )進(jìn)行一般科學(xué)探究的技能。
3、增強學(xué)生記錄以及交流、合作的能力。
4、通過(guò)本次活動(dòng)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行珍愛(ài)生命與環(huán)保教育。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠用多種方法、多種感官、從多種角度對土壤進(jìn)行觀(guān)察。
教學(xué)難點(diǎn)：收集到證據以后得出結論。
教學(xué)準備：學(xué)生課前挖土壤；
分組材料：一袋土壤、一根玻璃棒、一只昆蟲(chóng)盒、一只方形盤(pán)、一張報紙、一張記錄表、一個(gè)放大鏡
教學(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
1、講述：課前，我們分小組到幾個(gè)地方去挖了土壤（板書(shū)：土壤），下面就請小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)你挖到的土壤是什么樣子的。
2、學(xué)生匯報。
3、講述：看來(lái)，大家對土壤了解得還真不少��！老師這兒也有一位小朋友，她去研究了土壤以后，還寫(xiě)了一首小詩(shī)呢！小朋友，你們想聽(tīng)嗎？好，那就送給大家吧！
4、學(xué)生欣賞小詩(shī)：
土壤是位偉大的母親，
她是孩子有的很小，很小，
有的卻很大，很大；
從小花小草到千年古樹(shù)……
從黑色螞蟻到白象、紅馬……
……
世界上億萬(wàn)個(gè)生命，
在他溫暖的懷抱里長(cháng)大！
5、師解“土”字�！巴痢弊诌@里有兩橫，這表示土壤是一層一層的，植物把根這樣深深地扎進(jìn)肥沃的表層土里，吸收里面的養分。
二、猜想假設
1、學(xué)生猜想我們挖來(lái)的土壤里有什么。
2、觀(guān)察：我們可以親自動(dòng)手來(lái)觀(guān)察觀(guān)察土壤，觀(guān)察是我們常用的一種觀(guān)察事物的好方法呀！
三、制定方案
提問(wèn)：小朋友，你們準備用哪些方法來(lái)觀(guān)察呢？小組商量一下。制定出一個(gè)合理的方案來(lái)證明你的猜想。
四、實(shí)施方案
A、觀(guān)察的時(shí)候要仔細，如發(fā)現有活的東西，請小心地放入昆蟲(chóng)盒內，因為它們都是有生命的，其它東西可以放在方形盤(pán)里。
B、大家一定要分工合作，并作好記錄！每一小組要把你們從土壤發(fā)現的屬于同一類(lèi)的`物體名字寫(xiě)在同一個(gè)方框里。
�、�、學(xué)生觀(guān)察土壤。
五、展示交流
�、�、請一組派一個(gè)代表來(lái)交流。（在學(xué)生開(kāi)始交流前，提醒學(xué)生要認真聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì )尊重別人。對于第一個(gè)上來(lái)交流的同學(xué)要及時(shí)表?yè)P。）把學(xué)生帶上來(lái)的記錄表進(jìn)行實(shí)物投影。
學(xué)生匯報結束后問(wèn):你們?yōu)槭裁匆堰@些物體放在同一個(gè)方框里呢?(板書(shū):植物)
這些物體為什么又要放在同一個(gè)方框里呢?(板書(shū):動(dòng)物)
這些物體又是屬于哪一類(lèi)的?(板書(shū):動(dòng)、植物遺留物)
還有這些呢？（板書(shū)：雜物）
�、�、還有哪一組也要來(lái)向大家介紹你們的發(fā)現呢？你們?yōu)槭裁匆堰@些物體分成這樣四塊呢？
�、�、請沒(méi)有匯報的小組再進(jìn)行集體交流。
對上來(lái)交流的學(xué)生要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P，這是對學(xué)生探究成果的肯定。因為新的標準指出，對學(xué)生的評價(jià)時(shí)機應全程化，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，適時(shí)對學(xué)生作出鼓勵性，指導性的評價(jià)是必要的。
�、�、講述：大家觀(guān)察得非常投入，從土壤里發(fā)現了這么多的東西，有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的遺留物、還有雜物，在這些東西中，哪些是土壤里本來(lái)就有的呢？是呀，土壤本來(lái)就是小動(dòng)物們和植物們的家嘛。
�、�、講述：在土壤里，有本來(lái)就居住在里面的小動(dòng)物和植物，還有一些外來(lái)的東西，是哪些東西呢？它們是怎么來(lái)的？所以，我們也把雜物叫做垃圾。我們拋給土壤媽媽的雜物可以多一些，也可以少一些呀，如果我們給土壤媽媽的雜物太多了，會(huì )怎樣呢？
�、�、講述：是呀，如果我們亂拋棄廢物的話(huà)，土壤媽媽還會(huì )生病的呢？為了使土壤媽媽的身體能夠健康，我們應該為她做些什么呢？
�、�、總結：大家說(shuō)得多好啊，土壤媽媽有了我們這些環(huán)保小衛士，一定會(huì )很高興的，而且會(huì )越來(lái)越美麗的，這樣，我們就能和小動(dòng)物們、植物們一起在土壤媽媽溫暖的懷抱里健康快樂(lè )地生活了。
六、拓展創(chuàng )新
1、今天，我們一起研究了《土壤里有什么》，通過(guò)研究，我們發(fā)現了土壤里有植物、有動(dòng)物、有動(dòng)、植物的遺留物、還有雜物，里面有許多秘密呢！這堂課，我們研究得開(kāi)心嗎？老師看到大家研究得……津津有味更加開(kāi)心。今天，我們研究了土壤以后，如果你也有什么感想，也可以寫(xiě)成小詩(shī)或寫(xiě)一段美文，同學(xué)之間在課后可以互相交流體會(huì )。關(guān)于土壤，你們是否還想知道一些其它問(wèn)題呢？
2、總結：現在大家的頭腦里又產(chǎn)生了許多小問(wèn)號，說(shuō)明大家都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，而且對我們周?chē)耐寥朗澜绶浅ｊP(guān)心。其實(shí)，我們在生活中就應該帶著(zhù)問(wèn)題去研究事物，這樣才會(huì )有更多的發(fā)現，課外，你們可以去自由研究下其中的一兩個(gè)小問(wèn)題，行嗎？
板書(shū)：植物、動(dòng)物土壤、動(dòng)、植物遺留物、雜物
教學(xué)反思：
通過(guò)學(xué)習學(xué)生知道了土壤不是單純的物質(zhì)，它是由空氣、水、沙、黏土、無(wú)機鹽、腐殖質(zhì)等成分構成。在探究過(guò)程中他們想知道，愛(ài)提問(wèn)；尊重證據；愿意合作交流。
《土壤里有什么》教學(xué)設計 5
一、基本信息
學(xué)科：小學(xué)科學(xué)（人教版三年級下冊）
課時(shí)：1 課時(shí)（40 分鐘）
授課對象：小學(xué)三年級學(xué)生
核心素養目標：通過(guò)實(shí)驗探究，初步感知土壤的組成成分，培養觀(guān)察能力與合作探究精神；建立 “土壤與生命息息相關(guān)” 的認知，樹(shù)立愛(ài)護土壤的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗發(fā)現土壤中含有空氣、水、沙、黏土、腐殖質(zhì)等成分。
難點(diǎn)：區分沙與黏土的不同特性，理解腐殖質(zhì)對植物生長(cháng)的作用。
三、教學(xué)準備
教師用品：多媒體課件（包含土壤剖面圖、植物生長(cháng)與土壤關(guān)系視頻）、不同類(lèi)型土壤樣本（菜園土、沙質(zhì)土、黏質(zhì)土）、實(shí)驗記錄表模板。
學(xué)生分組材料：干土壤樣本（每人 100g）、透明塑料杯（帶刻度）、玻璃棒、濾紙、漏斗、放大鏡、鑷子、水（50mL / 組）、培養皿、小鏟子。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨耄杭ぐl(fā)興趣（5 分鐘）
播放動(dòng)畫(huà)視頻：“小熊在菜園里種胡蘿卜，卻發(fā)現種子遲遲不發(fā)芽，它疑惑地問(wèn)：‘是不是土壤里少了什么？’”
提問(wèn)引導：“同學(xué)們，你們覺(jué)得土壤里藏著(zhù)哪些‘秘密’？為什么植物能在土壤里生長(cháng)？” 鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，記錄 3-5 個(gè)典型猜想（如 “有蟲(chóng)子”“有水分”“有營(yíng)養”），引出本節課主題。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究：解密土壤成分（25 分鐘）
實(shí)驗 1：土壤里有空氣嗎？（5 分鐘）
操作步驟：① 向透明塑料杯倒入 30mL 水；② 用小鏟子取 20g 干土壤，緩慢放入杯中；③ 觀(guān)察杯中的現象。
小組討論：“水中出現了氣泡，這說(shuō)明什么？”（引導學(xué)生得出 “土壤中含有空氣” 的結論）
教師補充：“土壤中的空氣能幫助植物根部呼吸，就像我們需要氧氣一樣�！�
實(shí)驗 2：土壤里有水分和顆粒嗎？（10 分鐘）
操作步驟：① 取 50g 干土壤放入濾紙包裹的漏斗中，漏斗下方接空杯；② 向土壤中緩慢倒入 20mL 水，靜置 5 分鐘；③ 用放大鏡觀(guān)察濾紙上剩余的土壤顆粒，并用手揉搓顆粒。
觀(guān)察記錄：① 空杯中收集到的液體（證明土壤含水分）；② 土壤顆粒分為 “粗顆�！保ㄉ�，揉搓后不粘手）和 “細顆�！保ね�，揉搓后粘手成團）。
教師演示：用投影儀展示沙與黏土的對比圖，講解 “沙的顆粒大、透氣性好，黏土顆粒小、保水性強”。
實(shí)驗 3：土壤里有 “營(yíng)養” 嗎？（10 分鐘）
操作步驟：① 取少量潮濕土壤放入培養皿，用鑷子挑揀其中的.黑色物質(zhì)（如腐爛的樹(shù)葉、草根）；② 播放視頻：“腐殖質(zhì)的形成過(guò)程 —— 動(dòng)植物遺體在土壤中被微生物分解，變成黑色的腐殖質(zhì)”。
小組總結：“這些黑色物質(zhì)叫腐殖質(zhì)，它能為植物提供生長(cháng)所需的營(yíng)養，就像植物的‘食物’�！�
�。ㄈ┛偨Y拓展：聯(lián)系生活（8 分鐘）
知識梳理：引導學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗記錄表，總結 “土壤由空氣、水、沙、黏土、腐殖質(zhì)組成”。
生活應用：提問(wèn) “為什么農民伯伯會(huì )給土壤施肥？”（補充腐殖質(zhì)）“為什么種花時(shí)要用‘營(yíng)養土’？”（營(yíng)養土中腐殖質(zhì)含量高），讓學(xué)生理解土壤保護的重要性。
實(shí)踐任務(wù)：“課后和家長(cháng)一起觀(guān)察家附近的土壤（公園、花盆），記錄土壤中的成分，下節課分享發(fā)現�！�
�。ㄋ模┱n堂小結（2 分鐘）
用兒歌鞏固：“土壤寶寶真神奇，空氣水分藏里面，沙和黏土分粗細，腐殖質(zhì)來(lái)當養料，植物生長(cháng)全靠它，我們都要愛(ài)護它！”
五、教學(xué)評價(jià)
過(guò)程性評價(jià)：觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗操作的規范性（如是否正確使用放大鏡、是否及時(shí)記錄）、小組合作的參與度。
成果性評價(jià)：檢查實(shí)驗記錄表的完整性，通過(guò)課堂提問(wèn)判斷學(xué)生對土壤成分的理解程度。
《土壤里有什么》教學(xué)設計 6
一、基本信息 - 學(xué)科：初中地理（湘教版七年級上冊） - 課時(shí)：1課時(shí)（45分鐘） - 授課對象：初中七年級學(xué)生 - 跨學(xué)科融合：結合生物（微生物作用）、化學(xué)（土壤pH值）知識，探究土壤組成與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。
二、教學(xué)目標
知識目標：明確土壤的三相組成（固相：礦物質(zhì)、有機質(zhì)；液相：水分；氣相：空氣），理解各成分的比例對土壤肥力的影響。
能力目標：通過(guò)測定土壤 pH 值、計算土壤含水量，提升實(shí)驗操作與數據處理能力；通過(guò)分析 “不同地區土壤成分差異”，培養地理綜合思維。
情感目標：認識土壤在生態(tài)系統中的重要作用，樹(shù)立 “保護土壤資源、防治土壤污染” 的環(huán)保意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：土壤的三相組成及各成分的功能；土壤肥力與成分比例的關(guān)系。
難點(diǎn)：理解有機質(zhì)（腐殖質(zhì)）的分解過(guò)程與生物循環(huán)的聯(lián)系；分析土壤成分差異的地理原因（如氣候、地形對土壤的影響）。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄旱乩砬榫硢�(wèn)題（5 分鐘）
展示圖片：“東北黑土區的麥田” 與 “西北沙漠區的植被”，提問(wèn)：“同樣是土壤，為什么東北的土壤能種出高產(chǎn)小麥，而西北的土壤植被稀少？土壤的成分差異可能是關(guān)鍵原因，今天我們就來(lái)深入探究‘土壤里有什么’�！�
�。ǘ┬轮骄浚悍謱油黄疲�30 分鐘）
1. 土壤的固相組成（12 分鐘）
礦物質(zhì)：① 展示巖石風(fēng)化標本（花崗巖→沙粒），講解 “礦物質(zhì)是土壤的骨架，占土壤固相的` 90% 以上，提供鉀、磷等礦物質(zhì)養分”；② 學(xué)生活動(dòng)：用顯微鏡觀(guān)察不同土壤的礦物質(zhì)顆粒（沙粒、粉粒、黏粒），記錄顆粒大小與形狀。
有機質(zhì)：① 生物知識融合：播放 “微生物分解落葉” 的動(dòng)畫(huà)，講解 “有機質(zhì)（腐殖質(zhì)）來(lái)自動(dòng)植物遺體，經(jīng)微生物分解后釋放養分，是土壤肥力的核心”；② 數據對比：展示表格 “東北黑土（有機質(zhì)含量 3%-10%）與華北褐土（有機質(zhì)含量 1%-2%）的肥力差異”，分析有機質(zhì)對作物產(chǎn)量的影響。
2. 土壤的液相與氣相（10 分鐘）
實(shí)驗測定：① 土壤含水量測定：取 10g 濕土壤，烘干后稱(chēng)重，計算 “（烘干前質(zhì)量 - 烘干后質(zhì)量）/ 烘干前質(zhì)量 ×100%”（液相比例）；② 土壤空氣含量測定：向裝滿(mǎn)水的量筒中放入 5g 干土壤，觀(guān)察排出水的體積（氣相比例）。
小組討論：“為什么花盆里的土壤長(cháng)期不澆水會(huì )板結？”（水分不足→空氣減少→根系缺氧）“為什么農田雨后要松土？”（排出多余水分→增加空氣含量），理解液、氣相比例的動(dòng)態(tài)平衡。
3. 土壤成分的地理差異（8 分鐘）
案例分析：① 展示 “熱帶雨林土壤” 資料：高溫多雨→有機質(zhì)分解快→土壤貧瘠（紅壤）；② 展示 “東北黑土” 資料：寒冷干燥→有機質(zhì)分解慢→土壤肥沃。
學(xué)生總結：“氣候通過(guò)影響微生物活性，改變有機質(zhì)含量，進(jìn)而影響土壤肥力；地形、植被也會(huì )影響土壤成分（如山地土壤顆粒粗，平原土壤顆粒細）�！�
�。ㄈ┩卣箲茫壕劢弓h(huán)保（8 分鐘）
問(wèn)題探討：“生活中哪些行為會(huì )破壞土壤？”（亂扔垃圾、過(guò)量使用化肥農藥→土壤污染；亂砍濫伐→水土流失→土壤沙化）。
解決方案：分組設計 “保護校園周邊土壤” 的方案（如 “垃圾分類(lèi)投放”“種植本土植物固土”），每組派代表分享。
�。ㄋ模┱n堂小結與作業(yè)（2 分鐘）
小結：用思維導圖梳理 “土壤組成→成分功能→地理差異→環(huán)保措施” 的邏輯鏈。
作業(yè)：① 繪制 “土壤成分與植物生長(cháng)關(guān)系” 的示意圖；② 查閱資料，了解當地土壤類(lèi)型及主要保護措施。
五、教學(xué)反思
預設學(xué)生在 “微生物分解有機質(zhì)” 的理解上可能存在困難，需通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀(guān)展示；實(shí)驗過(guò)程中應強調安全（如烘干土壤時(shí)避免燙傷），可提前培訓小組組長(cháng)協(xié)助管理。
《土壤里有什么》教學(xué)設計 7
一、基本信息 - 學(xué)科：小學(xué)科學(xué)（蘇教版四年級上冊） - 課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘） - 授課對象：小學(xué)四年級學(xué)生 - 設計理念：以“生活場(chǎng)景”為載體，讓學(xué)生從熟悉的事物（如花盆土、菜園土）入手，通過(guò)觀(guān)察、觸摸、對比，感知土壤成分，建立“科學(xué)源于生活”的認知。
二、教學(xué)目標
通過(guò)觀(guān)察生活中的土壤，發(fā)現其中含有植物殘體、小動(dòng)物、水分等成分，初步了解土壤的多樣性。
能運用 “看、摸、聞、嘗（安全范圍內）” 等感官方法探究土壤，提升觀(guān)察與描述能力。
感受土壤與生活的密切聯(lián)系（如種植蔬菜、養花），養成觀(guān)察生活、熱愛(ài)自然的習慣。
三、教學(xué)準備
生活土壤樣本：學(xué)生提前從家中帶來(lái)的花盆土、菜園土、公園土（每組 3 種，標記來(lái)源）。
輔助工具：透明塑料盒、小篩子（不同孔徑）、噴壺、濕巾、放大鏡、記錄表（含 “土壤來(lái)源”“觀(guān)察到的事物”“觸摸感受” 等欄目）。
安全提示卡：“禁止品嘗土壤”“觸摸后用濕巾擦手”“不傷害土壤中的小動(dòng)物”。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄荷钐釂�(wèn)（3 分鐘）
談話(huà)導入：“同學(xué)們，你們在家幫爸爸媽媽澆花、種菜時(shí)，有沒(méi)有仔細看過(guò)土壤？花盆里的土壤和菜園里的土壤一樣嗎？今天我們就從生活中的土壤出發(fā)，找找里面藏著(zhù)什么�！�
展示學(xué)生帶來(lái)的土壤樣本，引導學(xué)生觀(guān)察外觀(guān)差異（如顏色：黑色、棕色；質(zhì)地：松散、結塊）。
�。ǘ└泄偬骄浚喊l(fā)現土壤成分（25 分鐘）
活動(dòng) 1：“看土壤”—— 找可見(jiàn)成分（8 分鐘）
操作要求：① 將 3 種土壤分別倒入透明塑料盒，用放大鏡仔細觀(guān)察；② 記錄土壤中的可見(jiàn)事物（如草根、落葉、小蟲(chóng)子、小石子）。
小組分享：“我們在菜園土里發(fā)現了蚯蚓和碎菜葉，在花盆土里看到了白色的小根須�！�
教師總結：“土壤里不僅有植物的部分（根、葉），還有小動(dòng)物（蚯蚓、螞蟻），它們和土壤相互依存�！�
活動(dòng) 2：“摸土壤”—— 感受質(zhì)地與水分（9 分鐘）
操作步驟：① 用手分別抓一把干的` 3 種土壤，揉搓后感受顆粒（粗 / 細、粘手 / 不粘手）；② 用噴壺向土壤噴水，再摸一摸，感受濕潤土壤的變化（如花盆土噴水后更容易成團）。
對比記錄：填寫(xiě) “土壤質(zhì)地記錄表”（示例：菜園土→顆粒較細、稍粘手；公園土→顆粒較粗、不粘手）。
生活聯(lián)系：“為什么媽媽種花用的營(yíng)養土摸起來(lái)很松軟？”（顆粒細、含腐殖質(zhì)多，透氣性好）“為什么下雨天菜園土會(huì )結塊？”（黏土含量高，遇水后顆粒黏連）。
活動(dòng) 3：“篩土壤”—— 分離不同顆粒（8 分鐘）
操作方法：① 用小篩子（孔徑由大到�。┖Y選土壤；② 觀(guān)察篩子上殘留的物質(zhì)（大石子、粗沙）和篩下的細土。
小組討論：“不同孔徑的篩子分離出了什么？這說(shuō)明土壤是由不同大小的顆粒組成的�！�
教師補充：“篩出的粗顆粒主要是沙和石子，細土主要是黏土和腐殖質(zhì)，它們共同構成了土壤的‘骨架’�！�
�。ㄈ┥钔卣梗和寥赖淖饔茫�10 分鐘）
視頻展示：“土壤的生活用途”—— 種植蔬菜（提供營(yíng)養）、建造房屋（黏土可制磚）、凈化雨水（土壤顆粒過(guò)濾雜質(zhì)）。
實(shí)踐思考：“如果土壤里沒(méi)有了腐殖質(zhì)，植物會(huì )怎樣？”（生長(cháng)緩慢、發(fā)黃）“如果土壤被垃圾污染，小動(dòng)物會(huì )怎樣？”（失去家園、死亡）。
生活倡議：“我們能為保護生活中的土壤做什么？”（不亂扔垃圾到花盆 / 菜園、給植物適量澆水施肥、不隨意踩踏草坪土壤）。
�。ㄋ模┱n堂總結（2 分鐘）
學(xué)生自主梳理：“今天我們從生活中的土壤里找到了植物殘體、小動(dòng)物、沙、黏土、水分，還知道了土壤對我們的生活很重要�！�
教師寄語(yǔ)：“希望同學(xué)們以后再看到土壤時(shí)，能多一份觀(guān)察和思考，發(fā)現更多生活中的科學(xué)秘密�！�
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