體溫調節教學(xué)設計

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的體溫調節教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、教學(xué)目標

　�。ㄒ唬┱J知目標

　　1、了解變溫動(dòng)物和恒溫動(dòng)物。

　　2、了解人體體溫調節靠神經(jīng)系統調節作用來(lái)實(shí)現。

　　3、了解產(chǎn)熱和散熱的過(guò)程。

　�。ǘ�）技能目標

　　1、學(xué)會(huì )根據現象分析事物的本質(zhì)。

　　2、提高學(xué)生對中暑病人的處理能力。

　�。ㄈ�）情感目標

　　1、通過(guò)產(chǎn)熱和散熱的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。

　　2、增強自我保護的意識和能力。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：體溫的調節。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：體溫調節過(guò)程中神經(jīng)系統的作用。

　　三、教學(xué)準備

　　人體體溫調節示意圖。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┝私狻绑w溫”

　　在動(dòng)物界，許多動(dòng)物的體溫是不恒定的，如魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)等。它們的體溫隨著(zhù)環(huán)境溫度的變化而變化。這些動(dòng)物叫做變溫動(dòng)物。變溫動(dòng)物通常通過(guò)一定的'行為來(lái)調節體溫，保護自身。如魚(yú)類(lèi)通過(guò)在水平方向或垂直方向改變棲息的場(chǎng)所來(lái)調節體溫。兩棲類(lèi)和爬行類(lèi)通過(guò)冬眠來(lái)調節體溫。

　　只有鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)動(dòng)物才獲得維持自身體溫相對穩定的能力。人類(lèi)具有較完善的體溫調節機構，在一定條件下，能保持體溫的相對穩定。人體體溫的調節是通過(guò)神經(jīng)系統的調節作用來(lái)完成的。

　�。ǘ�）提出問(wèn)題

　　具有恒定的體溫對于維持人體正常的生命活動(dòng)是致關(guān)重要的。保持正常的體溫是人體新陳代謝正常進(jìn)行的`基本條件。體溫過(guò)低或過(guò)高，都會(huì )影響新陳代謝的正常進(jìn)行，嚴重時(shí)會(huì )導致人體死亡。

　　那么，人體是如何通過(guò)神經(jīng)系統來(lái)調節體溫的呢？

　�。ㄈ�）自學(xué)討論，弄清原理

　　我們知道，人體由于不斷進(jìn)行著(zhù)新陳代謝，不斷產(chǎn)生著(zhù)熱量，所以人體本身是一個(gè)產(chǎn)熱體。因此，人體的溫度就決定于人體產(chǎn)生的熱量能否及時(shí)地散發(fā)出去。體溫調節的核心問(wèn)題就是產(chǎn)熱與散熱相互平衡的問(wèn)題。

　　人體產(chǎn)熱的部位有哪些呢？人體又是通過(guò)哪些渠道散發(fā)熱量的呢？帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)們閱讀書(shū)本“產(chǎn)熱和散熱”部分內容。

　　請學(xué)生就剛才的兩個(gè)問(wèn)題作答后教師小結：

　　1、產(chǎn)熱部位：內臟（安靜時(shí)）、骨骼�。ㄟ\動(dòng)時(shí)），精神活動(dòng)和進(jìn)食也能影響產(chǎn)熱量。

　　2、散熱部位：皮膚（由血液循環(huán)帶到皮膚）。

　　3、散熱方式：直接散熱和間接散熱。

　　在對直接散熱和間接散熱作進(jìn)一步介紹后，強調：環(huán)境溫度決定散熱方式；在特定的環(huán)境溫度下，采用何種散熱方式是由神經(jīng)系統來(lái)控制的。為了幫助學(xué)生了解神經(jīng)系統對溫度調節的控制，教師可根據“人體體溫調節示意圖”畫(huà)出下圖協(xié)助講解（見(jiàn)板書(shū)）。

　　補充：

　　當環(huán)境溫度升高到28℃~30℃以上時(shí)，汗液分泌增加；

　　當環(huán)境溫度達到35℃以上時(shí)，主要靠汗液蒸發(fā)散熱。

　�。ㄋ模┻\用原理，解決問(wèn)題

　　在炎熱的夏天，有些體質(zhì)較差的同學(xué)常會(huì )“中暑”�！爸惺睢笔窃趺椿厥履�？人為什么會(huì )“中暑”呢？

　　請大家看課本“中暑”。在弄明白什么叫“中暑”后，請大家結合自己的體會(huì )，討論如果有同學(xué)中暑了，應該采取哪些措施？采取這些措施的目的是什么？（以上問(wèn)題做在投影片上出示）

　　學(xué)生自學(xué)討論后，選擇幾組派代表向大家介紹針對以上問(wèn)題的學(xué)習體會(huì )和討論結果。

　�。ㄎ澹┙處熜〗Y，擴展知識

　　由于人的體溫調節能力是有限的，當人體由于某些原因（如：患傳染病、嚴重外傷、燒傷等疾�。┒�大量產(chǎn)熱，超過(guò)人的調節能力時(shí)就會(huì )發(fā)熱。

　　發(fā)熱對人體有害嗎？

　　請幾位學(xué)生回答后小結：發(fā)熱是人體的一種防御性反應，有利于消除病原體，使人體恢復健康。

　　再問(wèn)：根據以上的情況，發(fā)熱是不是就沒(méi)關(guān)系了，不用看醫生了？

　　再請幾位學(xué)生回答后小結：體溫過(guò)高會(huì )引起神經(jīng)系統和循環(huán)系統等的功能障礙，而且發(fā)熱過(guò)程消耗大量的能量，對人體不利。

　　對高熱病人必須進(jìn)行降溫處理，如頭部冷敷、用酒精涂擦身體降溫等。

　　五、板書(shū)設計

　　第六節 體溫的調節方式

　　一、體溫

　　保持正常的體溫是人體新陳代謝正常進(jìn)行的基本條件。

　　人體體溫的調節是通過(guò)神經(jīng)系統等的調節作用來(lái)實(shí)現的。

　　二、體溫的調節

　　1、產(chǎn)熱部位：內臟（安靜時(shí)）、骨骼�。ㄟ\動(dòng)時(shí)）精神活動(dòng)和進(jìn)食也能影響產(chǎn)熱量。

　　2、散熱部位：皮膚（由血液循環(huán)帶到皮膚）

　　3、散熱方式：直接散熱和間接散熱

　　4、神經(jīng)系統對體溫的調節

　�。�1）環(huán)境溫度較低時(shí)：

　　冷覺(jué)感受器→興奮→產(chǎn)熱中樞→

　�。�2）環(huán)境溫度較高時(shí)：熱感受器→興奮→散熱中樞→

　　三、中暑、發(fā)熱

　　發(fā)熱是人體的一種防御性反應。

　　四、習題與解析

　　1、課后作業(yè)

　�。�1）正常的體溫是人體正常進(jìn)行的基本條件。人體體溫保持相對恒定是通過(guò)神經(jīng)系統等調節和過(guò)程相對平衡的結果。

　�。�2）人體在安靜時(shí)產(chǎn)熱的部位主要是；運動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱的主要部位是。人體散熱有和兩種。

　�。�3）直接散熱是通過(guò)皮膚流經(jīng)的血流量來(lái)調節的。當外界溫度高時(shí)，皮膚血管，血流量，皮膚溫度，它與外界的溫度差越大，散熱就越。

　�。�4）皮膚中調節體溫的主要結構是（ ）

　�。ˋ）皮脂腺 （B）汗腺 （C）血管 （D）表皮

　　2、參考答案

　�。�1）新陳代謝，產(chǎn)熱，散熱

　�。�2）內臟器官，骨骼肌，直接散熱，間接散熱

　�。�3）舒張，大，升高，多

　�。�4）BC

【體溫調節教學(xué)設計】相關(guān)文章：

情緒的調節與控制 (七年級班會(huì )教學(xué)設計)12-06

人體正常體溫是多少度12-05

池上教學(xué)設計03-07

教學(xué)設計范文03-03

必備教學(xué)設計02-25

實(shí)用教學(xué)設計02-18

精華教學(xué)設計02-17

風(fēng)教學(xué)設計02-16

豐碑教學(xué)設計02-10

iuv教學(xué)設計02-07