《水滸傳》教學(xué)設計
作為一名教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《水滸傳》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《水滸傳》教學(xué)設計1
設計說(shuō)明
課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長(cháng)期以來(lái)，我們存在一個(gè)思維誤區，認為課外閱讀的時(shí)間只能在課外，課堂上對這一問(wèn)題連有效的指導都沒(méi)有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習效率低下。這種情況給我們提出了一個(gè)重要的課題：能否利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀指導？如果可行，又該如何去上閱讀指導課？在這方面，我進(jìn)行了一些思考，也進(jìn)行了一些嘗試。
我首先選擇了《水滸傳》這部長(cháng)篇小說(shuō)，因為多數高年級學(xué)生對這部作品是比較感興趣的，語(yǔ)文教材也選擇了其中一個(gè)片段：《景陽(yáng)岡》，這樣由課內拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后準備利用課堂時(shí)間組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思考的深度。
《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長(cháng)篇小說(shuō)，人物眾多，情節曲折而又繁雜，對其主題思想的評價(jià)更是眾說(shuō)紛紜，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著(zhù)，并不是一件容易的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最容易出現的問(wèn)題是只去關(guān)注緊張的情節和感興趣的人物，而忽視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的表面，而沒(méi)有深入分析，沒(méi)有讀懂作品的精髓。
因此，組織學(xué)生討論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問(wèn)題而努力，通過(guò)較為合理的教學(xué)設計，讓學(xué)生深入思考，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。
教學(xué)目標
1、學(xué)習從自己的角度理解和分析小說(shuō)中的人物，表達自己的思考和發(fā)現。
2、嘗試創(chuàng )造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習合作探究，敢于表達不同的見(jiàn)解。
教具準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、以畫(huà)像激趣。
用多媒體顯示戴敦邦所畫(huà)的水滸人物，重點(diǎn)展示宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時(shí)說(shuō)明：戴敦邦是當代著(zhù)名的人物畫(huà)家，他所畫(huà)的水滸人物，造型生動(dòng)而又略有夸張，表現了水滸好漢的個(gè)性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾出現的水滸人物畫(huà)像，就是他的作品。老師對《水滸傳》大概介紹，然后，要求學(xué)生仔細觀(guān)察之后思考以下問(wèn)題（多媒體顯示）：
問(wèn)題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會(huì )出現一些主要人物的形象，看一看畫(huà)家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？
問(wèn)題二：同自己的想象相比，你認為畫(huà)家所畫(huà)的人物有哪些好的地方或者不好的地方？
問(wèn)題三：大家都看過(guò)電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說(shuō)明。
這些問(wèn)題應該能夠激發(fā)學(xué)生思考和表達的興趣，要敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生討論和交流。對于學(xué)生的表達，凡是言之成理的看法，教師都應予以鼓勵。
二、表達思考與發(fā)現。
要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說(shuō)一段話(huà)，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，說(shuō)出人物另外的.結局。
創(chuàng )意說(shuō)明：一千個(gè)讀者，便會(huì )讀出一千個(gè)哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)現。讀《水滸傳》之后，很多人都會(huì )對主要人物的結局不甚滿(mǎn)意，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達的興趣，也利于其表達自己的思考和發(fā)現。
活動(dòng)過(guò)程
1、每組確定組長(cháng)和記錄人，每個(gè)成員自己完成后在小組內交流，同學(xué)之間互相評價(jià)。
2、每一小組推選一人向全班同學(xué)展示。
3、其他同學(xué)認真傾聽(tīng)并做好筆記，然后師生共同評價(jià)，選出優(yōu)秀者。
三、用比較法分析人物。
創(chuàng )意說(shuō)明：在學(xué)習小說(shuō)的過(guò)程中，要指導學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現小說(shuō)的異同，加深對小說(shuō)的理解，提高自己的鑒賞能力，通過(guò)比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開(kāi)發(fā)思路，能對不同的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，透過(guò)現象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，達到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的
活動(dòng)過(guò)程
1、提出問(wèn)題（多媒體顯示）：
A、武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？
B、在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？
2、小組內圍繞問(wèn)題暢所欲言，通過(guò)集體探究達成共識。
3、各小組在班內展示合作探究成果。
四、學(xué)習創(chuàng )造性閱讀。
創(chuàng )意說(shuō)明：所謂創(chuàng )造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導下，積極主動(dòng)地閱讀材料，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，通過(guò)多角度思考，能提出某些新見(jiàn)解或論述某種新觀(guān)點(diǎn)，獨特地感受文本，提高理解、運用語(yǔ)言的能力。閱讀小說(shuō)，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀(guān)點(diǎn)，而且還要打破思維定勢，改變單一的思維方式，學(xué)會(huì )從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)層次去看問(wèn)題，發(fā)現有價(jià)值的創(chuàng )新成果。我們要鼓勵學(xué)生說(shuō)出不同的見(jiàn)解，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，學(xué)會(huì )于無(wú)疑處生疑，走出一條與前人不同的路來(lái)。
活動(dòng)設計：在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價(jià)，是存在很多爭議的，我準備提出如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：
問(wèn)題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進(jìn)行說(shuō)明。
問(wèn)題二：聯(lián)系你所學(xué)習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過(guò)程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？
問(wèn)題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無(wú)辜的描寫(xiě)，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀(guān)的百姓，對此該如何評價(jià)？
問(wèn)題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？
對于上述問(wèn)題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來(lái)回答。除此之外，還可以結合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問(wèn)題。
五、小結。
小說(shuō)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，學(xué)會(huì )閱讀和欣賞更是其中一項重要的學(xué)問(wèn)。對我們來(lái)說(shuō)，采用上述方式思考問(wèn)題，可能會(huì )有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng )新，做到了這一點(diǎn)，就會(huì )讀出自己的精彩，就會(huì )別有一番收獲。
六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。
1、如果沒(méi)有讀過(guò)《水滸傳》平時(shí)要讀且平時(shí)要多讀四大名著(zhù)。
2、你對課堂上哪一個(gè)問(wèn)題最感興趣？認真思考這一問(wèn)題，把你的思考寫(xiě)進(jìn)日記里。
3、用一周的時(shí)間，查找資料，進(jìn)一步修改，看能不能針對這一問(wèn)題寫(xiě)一篇作文。
教學(xué)反思
本課的設計重點(diǎn)在于引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試提出個(gè)性化見(jiàn)解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，基本達到了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著(zhù)博大精深，短短一節課的時(shí)間實(shí)在太有限了，深入探究作品的精髓也是很難完成的。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異很大，思考問(wèn)題的方向和方法自然有很大的不同，故引導學(xué)生抓住主要問(wèn)題進(jìn)行思考以完成本課的教學(xué)任務(wù)也是比較困難的。因此，在教學(xué)中，探究討論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無(wú)關(guān)緊要的細枝末節使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問(wèn)題也是存在的。所有這些，都非常值得總結，也需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和提高。
《水滸傳》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、通過(guò)對《水滸傳》的閱讀指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )課外閱讀的方法；
2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法和細節描寫(xiě)。
一、激趣導入
多媒體展示《水滸傳》中的人物畫(huà)像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過(guò)《智取生辰綱》導入《水滸傳》的學(xué)習）
二、了解作者、作品及寫(xiě)作背景
學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內容和寫(xiě)作背景。
�。ǜ嬖V學(xué)生閱讀一本書(shū)可以借助前言和目錄了解全書(shū)的主要內容）
三、講述故事
《水滸傳》涌現了許多英雄人物，演繹了無(wú)數精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。
學(xué)生講故事。
�。ㄎ渌删瓣�(yáng)岡打虎、林教頭風(fēng)雪山神廟等）
教師適時(shí)評價(jià)。
四、指導方法，賞析片段
1、默讀《魯提轄拳打鎮關(guān)西》
學(xué)生采用泛讀和精讀相結合的方法進(jìn)行默讀。
�。ㄎ恼螺^長(cháng)，告訴學(xué)生采用泛讀和精讀相結合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫(huà)批注。）
教師巡視。
2、學(xué)習細節描寫(xiě)和刻畫(huà)人物的方法。
教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導。
3、分析多角度描寫(xiě)和人物形象。
�。▎�(wèn)題設置：
魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？
通過(guò)這部分的描寫(xiě)，表現了魯提轄什么樣的性格？）
教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導。
4、評價(jià)人物、事件。
�。ㄍㄟ^(guò)本課的學(xué)習，我們對魯提轄這一人物形象有了一定的了解，那么你怎樣評價(jià)魯提轄，怎樣評價(jià)魯提轄三拳打死鎮關(guān)西這一事件。）
學(xué)生圈畫(huà)批注自己喜歡的句子。
學(xué)生找出文中的細節描寫(xiě)，并體會(huì )其作用。
刻畫(huà)人物的方法：
語(yǔ)言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。
動(dòng)作：三拳打死鎮關(guān)西（嫉惡如仇）。
學(xué)生合作探究，小組展示成果。
�。ㄟ\用比喻的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現出來(lái)，運用味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度描寫(xiě)被打者的感覺(jué)，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為的性格。）
教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導。
�。ń處煈阎攸c(diǎn)放在引導學(xué)生建立正確的英雄觀(guān)。）
我們欣賞小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì )概括故事情節，了解小說(shuō)的時(shí)代背景，分析人物形象。
分析人物形象，要學(xué)會(huì )通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)的分析，去概括人物形象；其次，品味詞句，從細節描寫(xiě)去洞察人物的內心世界。
5、歸納寫(xiě)作特色，學(xué)習鑒賞小說(shuō)的一般方法。
總結鑒賞小說(shuō)的一般方法，提高學(xué)生閱讀欣賞小說(shuō)和描述人物的能力。
6、有獎競猜
學(xué)生猜人名（楊志、武松、魯智深、林沖、李逵、宋江等）
通過(guò)人物畫(huà)像，讓學(xué)生猜人名，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂氣氛
鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
五、課后作業(yè)（練習）
1、寫(xiě)一篇小作文《我最喜愛(ài)的水滸英雄》；
2、用今天所學(xué)的閱讀方法，課下讀《水滸傳》中自己喜愛(ài)的章節。
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