《蝸�！方虒W(xué)設計（通用5篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《蝸�！方虒W(xué)設計（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《蝸�！方虒W(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀(guān)察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲(chóng)的區別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測量過(guò)程，能根據動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
教學(xué)準備：
1、小組或個(gè)人觀(guān)察用的蝗蟲(chóng)、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲(chóng)、蝸牛、長(cháng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(cháng)得跟蝗蟲(chóng)相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物，大象、長(cháng)頸鹿、蜂鳥(niǎo)等動(dòng)物的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察蝗蟲(chóng)。
1、觀(guān)察蝗蟲(chóng)�；认x(chóng)的頭、胸、腹；蝗蟲(chóng)的頭部：眼睛（單眼與復眼）、觸角、嘴（口器）；蝗蟲(chóng)的腳；蝗蟲(chóng)的翅；
2、描述蝗蟲(chóng)的身體的特點(diǎn)。
二、比較蝸牛和蝗蟲(chóng)的身體。
1、比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的相同點(diǎn)。都有頭部，頭部有觸角、眼睛、嘴；都有運動(dòng)器官——足……
2、比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的不同點(diǎn)。身體形狀、構造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……
三、比較周?chē)h(huán)境中的小動(dòng)物。
1、周?chē)h(huán)境中，跟蝸牛長(cháng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……
2、周?chē)h(huán)境中，跟蝗蟲(chóng)長(cháng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……
3、周?chē)h(huán)境中，長(cháng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物：貓、青蛙、魚(yú)、鳥(niǎo)、烏龜……
四、觀(guān)察蝗蟲(chóng)的大小。
1、比較兩只蝗蟲(chóng)的大小。
2、觀(guān)察描述一只較大的蝗蟲(chóng)和一只較小的蝗蟲(chóng)。
3、測量蝗蟲(chóng)的身體長(cháng)度。
4、測量蝗蟲(chóng)的展翅長(cháng)度。
五、觀(guān)察蝸牛的大小。
1、測量蝸牛的身體長(cháng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(cháng)度，測量存在難度，即使測出了數據也沒(méi)有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測量蝸牛殼的大小。用三角尺測量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
六、動(dòng)物大小的觀(guān)察和描述。
1、出示一張蜂鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：這是什么鳥(niǎo)？這只鳥(niǎo)給我們留下深刻的印象沒(méi)有？知道這鳥(niǎo)有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥(niǎo)跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì )留下深刻的印象了。瞧，大小的觀(guān)察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長(cháng)頸鹿、魚(yú)、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲(chóng)，我們一般采用什么方法觀(guān)察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說(shuō)說(shuō)自己在尋訪(fǎng)小動(dòng)物的調查活動(dòng)中，是用什么方法觀(guān)察描述動(dòng)物身體的大小的。
七、小結。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀(guān)察方法。
《蝸�！方虒W(xué)設計2
設計說(shuō)明
《小蝸�！肥且黄ぐ蝗坏目破胀�(huà)。課文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了小樹(shù)林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現，目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學(xué)設計主要是通過(guò)指導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學(xué)生自主識字和閱讀，在反復地觀(guān)察、朗讀、識記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨立閱讀能力。
課前準備
1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點(diǎn)，搜集描寫(xiě)四季的古詩(shī)詞。(教師)
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點(diǎn)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、歌曲導入，激發(fā)興趣
1．播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》MV，請同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物。你們見(jiàn)過(guò)蝸牛嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書(shū)：小蝸牛)
2．學(xué)生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡(jiǎn)介。
3．學(xué)寫(xiě)“�！弊�。
強調書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意第一橫短，第二橫長(cháng)，豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。
4．這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！
設計意圖：低年級學(xué)生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀(guān)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望。隨課文題目識記、學(xué)寫(xiě)“�！弊�，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。
二、整體感知，掃清障礙
1．教師范讀課文，學(xué)生注意字音和停頓。
2．學(xué)生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。
3．檢查識字情況。
課件出示帶拼音詞語(yǔ)：
zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá
住 在 孩 子 完 全 變 回 發(fā) 芽
hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá
好 久 蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬
指名開(kāi)火車(chē)認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹(shù)”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時(shí)糾正。
4．學(xué)習新部首“”。
5．整體感知，學(xué)寫(xiě)生字。
導學(xué)：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時(shí)標出課文的自然段。
(1)學(xué)生大聲自由讀課文，標出自然段。
(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學(xué)生朗讀情況。
(3)想一想，這篇課文是通過(guò)什么形式來(lái)向我們講述這個(gè)小故事的？
(4)學(xué)寫(xiě)“對”字。
�、儆^(guān)察“對”字在田字格中的位置。
�、诮處煼秾�(xiě)，強調“又”變成部首時(shí)第二筆是點(diǎn)，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點(diǎn)，最后一筆點(diǎn)寫(xiě)在田字格的十字交叉點(diǎn)上。
�、蹖W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》指出“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒(méi)有拼音，這對于學(xué)生學(xué)習來(lái)說(shuō)有一定的困難。所以，從范讀開(kāi)始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學(xué)生能自主識字，并學(xué)會(huì )向他人請教。
三、圖文結合，朗讀感悟
1．小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對話(huà)？你是怎么找到的？
在學(xué)生的交流中，認識冒號、引號，并簡(jiǎn)單了解用法。
2．你能找到他們的第一次對話(huà)在第幾自然段嗎？
指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。
3．這次對話(huà)講述的是什么時(shí)候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？
(1)指名讀第2自然段。
(2)交流、匯報教師提出的問(wèn)題。
(3)學(xué)寫(xiě)“媽”字。
�、儆眉右患拥姆椒ㄓ涀∵@個(gè)字。
�、谟^(guān)察“媽”字在田字格中的位置。
�、劢處煼秾�(xiě)，強調“女字旁”。
�、軐W(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
4．從這個(gè)自然段中，你還知道了什么？(春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點(diǎn)嗎？
預設：燕子從南方飛回來(lái)了、小草從地下鉆出來(lái)了、小河里的冰融化了……
5．圖文結合，指導朗讀。
導學(xué)：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說(shuō)的呢？
(1)看第一幅圖，觀(guān)察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時(shí)的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會(huì )怎樣對小蝸牛說(shuō)話(huà)呢？
學(xué)生自由練讀。
(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語(yǔ)速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)。
(3)小蝸�？吹轿伵寢屨f(shuō)的景象了嗎？(沒(méi)有)為什么？你是怎么知道的？
指導讀第3自然段第1句話(huà)。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語(yǔ)速要慢。)
(4)那他看到了什么？
出示第二幅圖，說(shuō)一說(shuō)小蝸�？吹降牟葺裁礃�？(又大又紅)
(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話(huà)，要讀出小蝸牛的天真無(wú)邪。
(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話(huà)，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表演。
6．小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來(lái)又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學(xué)習。
設計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，本環(huán)節充分利用課文中的插圖，并根據生活經(jīng)驗，引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)各種形式的朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣，幫助學(xué)生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛(ài)及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。
第二課時(shí)
一、復習鞏固，導入新課
1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2．學(xué)生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話(huà)。
3．小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！
設計意圖：通過(guò)認讀卡片、說(shuō)出自己識記生字的方法，并利用圖畫(huà)復述課文，幫助學(xué)生鞏固上節課所學(xué)的知識。接著(zhù)提出新的問(wèn)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為本節課的學(xué)習做好鋪墊。
二、自主學(xué)習，感受四季特點(diǎn)
1．自然過(guò)渡，學(xué)習第二次對話(huà)。
誰(shuí)知道小蝸牛接著(zhù)看到的是什么季節的景象？請同學(xué)們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話(huà)。你是從哪句話(huà)知道是夏天的，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
出示第二次對話(huà)內容：
蝸牛媽媽說(shuō)：“哦，已經(jīng)是夏天了！快去摘幾顆草莓回來(lái)�！�
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽?zhuān)葺疀](méi)有了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇，樹(shù)葉全變黃了�！�
(1)這部分是誰(shuí)說(shuō)的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這部分嗎？
(2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說(shuō)一句話(huà)。
預設：我已經(jīng)是一名小學(xué)生了。我已經(jīng)吃完早飯了。
(指導朗讀蝸牛媽媽的話(huà)，注意重讀“已經(jīng)”這個(gè)詞。)
(3)從蝸牛媽媽的這句話(huà)中你還知道了什么？
預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸�？烊フ獛最w草莓。
(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？
預設：小蝸牛沒(méi)摘到草莓，因為草莓沒(méi)有了，它看到了樹(shù)葉黃了，地上長(cháng)著(zhù)蘑菇。
(5)指名全班交流。
(6)指導朗讀第二次對話(huà)。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語(yǔ)氣。
�、僮杂删氉x。
�、谥该首x。
�、鄯纸巧首x。
2．自主學(xué)習第三次對話(huà)。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒(méi)摘到，這是為什么呢？下面請同學(xué)們小組合作，自學(xué)第三次對話(huà)。
(1)出示自學(xué)提示：
�、傩∥伵：臀伵寢尩倪@次對話(huà)與前兩次有什么不同？
�、谟脵M線(xiàn)畫(huà)出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
�、塾美司�(xiàn)畫(huà)出小蝸牛說(shuō)的話(huà)，多讀幾遍，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。
�、軓淖詈笠粋�(gè)自然段中你讀懂了什么？
(2)小組之間交流，教師巡視。
(3)指名交流。
設計意圖：本環(huán)節設計了“由扶到放”的自主學(xué)習的教學(xué)模式，使學(xué)生獨立感受文本內容，并逐步學(xué)會(huì )自學(xué)，此時(shí)，教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。
三、角色朗讀，情境再現
1．三人小組合作分角色練讀。
提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。
2．指名分角色朗讀。
3．評選出最佳選手。
設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會(huì )讓學(xué)習變得情趣盎然、生動(dòng)活潑。本環(huán)節的設計意在通過(guò)分角色朗讀，幫助學(xué)生加深對課文的理解，進(jìn)一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動(dòng)。
四、仿照課文，練習對話(huà)
導語(yǔ)：同學(xué)們，這篇課文通過(guò)小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話(huà)，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話(huà)的方式來(lái)介紹一下你眼中的四季嗎？
小黑板提示：
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是春天了！”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是夏天了！”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是秋天了！”
________對________說(shuō)：“____________________。已經(jīng)是冬天了！”
1．學(xué)生小組討論，教師相機指導。
2．指名說(shuō)一說(shuō)，師生評議。
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诘湍昙夐喿x教學(xué)中，應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練，培養學(xué)生的口頭表達能力。本環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生模仿課文對話(huà)練習自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用對話(huà)。
五、指導書(shū)寫(xiě)
1．出示“全、回”兩個(gè)字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀(guān)察字的結構，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)及每一筆在田字格中的位置。
4．學(xué)生獨立書(shū)寫(xiě)，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5．學(xué)生書(shū)上描紅，體驗自己書(shū)寫(xiě)與書(shū)中不同之處。
6．學(xué)生再寫(xiě)，班級展示。
7．反饋交流，展示評議，評選“小小書(shū)法家”。
設計意圖：《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》明確要求低年級學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫(xiě)字教學(xué)，由觀(guān)察到動(dòng)筆，重點(diǎn)強調了字的間架結構，并通過(guò)評選激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情，為提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力打好基礎。
教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中強調：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率�！北竟澱n我本著(zhù)這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫(huà)及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂(lè )、美麗的圖畫(huà)和豐富的想象中學(xué)習知識，了解自然，讓語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習效率。
不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當，模仿練習對話(huà)環(huán)節顯得倉促，學(xué)生說(shuō)得不充分。
《蝸�！方虒W(xué)設計3
活動(dòng)目標：
1．培養學(xué)生對小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì )分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì )相互合作。
活動(dòng)準備：教師課前捉幾只蝸牛，準備一些飼養蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)捉蝸牛
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導學(xué)生做好準備工作：我們要做哪些準備？
�。�1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養盒）
�。�2）估計什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）
�。�3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護環(huán)境）
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報交流，匯報內容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）
(二)認識蝸牛
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細觀(guān)察。觀(guān)察內容有：
�。�1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì )兒，再拿出來(lái)）
�。�2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）
�。�3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對？這兩對觸角一樣嗎？
�。�4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
�。�5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀(guān)察它使用什么爬行的？
2．引導學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫(huà)蝸牛。
(三)研究蝸牛
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
�。�1）潮濕的還是干燥的？
�。�2）是溫暖的還是寒冷的？
�。�3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
�。�4）喜歡單獨生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們怎樣來(lái)喂養它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周?chē)�，觀(guān)察蝸牛對各種食物的反應，各小組交流各自的發(fā)現。
4．活動(dòng)：自由觀(guān)察蝸牛，但要注意保護�；顒�(dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書(shū)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當的方式找到解決問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評選優(yōu)秀活動(dòng)者。
《蝸�！方虒W(xué)設計4
一、教學(xué)設計思路
根據兒童歌曲《快樂(lè )的小蝸�！窞榍腥朦c(diǎn)，設想將藝術(shù)領(lǐng)域的繪畫(huà)和歌唱等自然地進(jìn)行融合，探索不同于單純美術(shù)課和音樂(lè )課的新型藝術(shù)課教學(xué)方法，獲得藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。所以，本課學(xué)習目標確定為：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受蝸牛的形象特點(diǎn)，并能創(chuàng )造性地描繪蝸牛；跟唱歌曲《快樂(lè )的小蝸�！�，體會(huì )歡快的節奏和旋律；體驗藝術(shù)游戲過(guò)程中的成功感和愉悅感。針對教學(xué)目標，我設計了以下的教學(xué)環(huán)節和策略：
1、猜謎語(yǔ)游戲導入課題。
根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生喜愛(ài)猜謎語(yǔ)，喜歡動(dòng)物。所以我將學(xué)生較熟悉的兔子和小鳥(niǎo)的形象編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，再引出蝸牛的謎語(yǔ)，便自然過(guò)渡到課題學(xué)習了。
2、創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受與想象。
通過(guò)出示多媒體課件，出現歌曲《快樂(lè )小蝸�！肪实膭�(dòng)畫(huà)和音樂(lè )，讓學(xué)生邊欣賞片中擬人化的蝸牛形象，邊引導學(xué)生進(jìn)入蝸牛形象的想象之中，并伴隨歡快的節奏來(lái)輕聲哼唱而展開(kāi)聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉快的氛
3、情境對話(huà)讓學(xué)生欣賞與判斷。
為了把避免繪畫(huà)技能的簡(jiǎn)單枯燥傳授，我設計將范畫(huà)的出示用投影儀放出。并根據出現的蝸牛范畫(huà)，教師扮演蝸牛角色來(lái)配音，與學(xué)生進(jìn)行情境對話(huà)。學(xué)生在這種童話(huà)故事般的對話(huà)中，不知不覺(jué)地明白如何藝術(shù)表現蝸牛的形狀，色彩，花紋等繪畫(huà)技巧知識。
4、音樂(lè )情境中的創(chuàng )造表現。
學(xué)生在歌曲旋律《快樂(lè )的小蝸�！返妮p聲伴奏下，自由自在地用畫(huà)筆來(lái)描繪藝術(shù)化的蝸牛，學(xué)生完全可以邊哼唱邊畫(huà)，甚至在手舞足蹈中去描繪。
5、自主評價(jià)式的新穎展示。
根據歌曲的意境，我用彩色紙制作了三個(gè)漂亮的“蝸牛小屋”分別取名：《自我創(chuàng )新》、《模樣好看》、《顏色鮮艷》。讓學(xué)生將自己的畫(huà)放進(jìn)自認為適當的小屋里，自己對自己的畫(huà)作最初的自我評價(jià)。然后再由師生共同欣賞簡(jiǎn)評。
6、表演唱。
再次播放歌曲，師生一起大聲學(xué)唱歌曲，并在有歌詞“喲、喲”的地方，一起加以拍手節奏練習。然后，根據歌詞意思自由想象加上各自的動(dòng)作邊舞蹈邊演唱，結束課堂學(xué)習。
二、教學(xué)中典型的情境：
情境一：當教師播放歌曲《快樂(lè )的小蝸�！窌r(shí)，學(xué)生看見(jiàn)屏幕上一個(gè)個(gè)造型奇妙可愛(ài)的小蝸牛動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)到歡快悅耳的歌曲，很多學(xué)生都露出了愉快的的笑臉，很快地就進(jìn)入到動(dòng)畫(huà)和歌曲所表現的藝術(shù)情境中了。有的學(xué)生情不自禁的說(shuō)：那是蝸牛小弟弟，有的說(shuō)：那個(gè)背包的小蝸牛最好看？有的說(shuō)：那個(gè)蝸牛的屋子還在冒煙呢？有的說(shuō)……
看見(jiàn)學(xué)生興奮而投入的表情，我就輕生地跟著(zhù)旋律輕唱起來(lái)，學(xué)生也就很自然地跟著(zhù)學(xué)唱起來(lái)。學(xué)生的聲音逐漸由小到大，由不整齊到整齊，由輕聲唱到邊唱邊搖頭晃腦的投入的'唱。學(xué)生情緒非常高漲，被藝術(shù)的氛圍所感染，藝術(shù)活動(dòng)的課堂氣氛非�；钴S。
情境二：當教師用投影儀放出蝸牛的范畫(huà)時(shí)，我用“小蝸牛的話(huà)”和學(xué)生進(jìn)行情境對話(huà)。我說(shuō)：“你們好，我是蝸牛姐姐，看看我的房子是什么形狀��？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是圓形的，象一朵漂亮的花�！绷硪粋�(gè)學(xué)生又說(shuō)：“象個(gè)美麗的太陽(yáng)�！蔽艺f(shuō)：“你們說(shuō)的真好！”。接著(zhù)我又出示一幅范畫(huà)說(shuō)：“我是蝸牛小弟弟，每天背著(zhù)書(shū)包上學(xué)去，你們看！我有什么樣的花紋和顏色呀？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他的花紋象水波浪，顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠”我贊揚地說(shuō)：“你說(shuō)的真棒！別忘了給你畫(huà)的蝸牛用上更多的花紋和顏色��！”。這一次出示的范畫(huà)蝸牛是沒(méi)有殼的，我剛拿出來(lái)，有很多學(xué)生都說(shuō)：“��？怎么沒(méi)有屋子呢？怎么沒(méi)有殼��？”，這是我不慌不忙地說(shuō)：“我是可憐的蝸牛小玲玲，粗心大意的王老師竟忘了給我畫(huà)上小房子，害得我沒(méi)有家了，嗚！嗚�！边呎f(shuō)邊做出哭的表情。有的學(xué)生著(zhù)急地說(shuō)：“快給她畫(huà)上房子�！蔽矣终f(shuō)：“你想給她畫(huà)個(gè)什么樣的房子呢？一個(gè)女同學(xué)很認真地說(shuō)：“我要給她畫(huà)個(gè)象蘑菇一樣的房子”。一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“我要給她畫(huà)一個(gè)象樹(shù)一樣的房子”。就這樣，師生不知不覺(jué)地在這種童話(huà)般的情境對話(huà)中，既欣賞了美麗的范畫(huà)又展開(kāi)了判斷和創(chuàng )造想象的思維訓練。使學(xué)對藝術(shù)學(xué)習充滿(mǎn)濃厚的興趣。
情境三：當我將紙制的三個(gè)
“蝸牛小屋”掛在黑板上，請學(xué)生將自己的畫(huà)放進(jìn)自己認為合適的“小屋”里時(shí)。學(xué)生興奮地看著(zhù)這三個(gè)新穎漂亮的小屋，仔細看著(zhù)自己的畫(huà)，心里好象在想：我的畫(huà)該放進(jìn)“自我創(chuàng )新”還是“模樣好看”或“顏色鮮艷”的小屋呢？有的學(xué)生興奮地跑上前，滿(mǎn)意地放進(jìn)了“小屋”；有的學(xué)生拿著(zhù)畫(huà)上前去，站在“小屋”前猶豫一陣后，小心翼翼地把畫(huà)放進(jìn)“小屋”；有的學(xué)生把畫(huà)放進(jìn)“小屋”后，猶豫片刻又拿出來(lái)放進(jìn)另一個(gè)“小屋”�？粗�(zhù)學(xué)生們仔細而天真的表現，我心里為這個(gè)特別的教學(xué)設計而感到興奮不已。
三、教學(xué)自我評價(jià)和反思
本課努力地探索小學(xué)低年級藝術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐，將美術(shù)中的繪畫(huà)和音樂(lè )中的歌曲教學(xué)融入到美術(shù)課教學(xué)中，并通過(guò)可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)聽(tīng)的歌曲，巧妙的對話(huà)來(lái)創(chuàng )設一個(gè)童話(huà)般的蝸牛世界情境，使學(xué)生始終在一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍中學(xué)習；始終圍繞《快樂(lè )小蝸�！返母枨鷣�(lái)進(jìn)行藝術(shù)的感受、體驗和創(chuàng )造。充分體現了教師較靈活而精心的教學(xué)設計和引導啟發(fā)，同時(shí)又體現了學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。學(xué)生較成功地描繪出了各自想象創(chuàng )造的小蝸牛形象，并能基本跟唱《快樂(lè )小蝸�！返母枨�，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)生開(kāi)心，學(xué)有所思，學(xué)有所得。得到了藝術(shù)課教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗和成果。
我們都知道：教學(xué)實(shí)踐的最大意義就在于進(jìn)行反思，只有進(jìn)行認真的反思才會(huì )有教學(xué)的改進(jìn)。
我認為本課教學(xué)后，有幾個(gè)值得反思和重視的問(wèn)題：
1、本課教學(xué)雖然在教學(xué)設計上有較大的突破，但還感覺(jué)沒(méi)有擺脫傳統美術(shù)課和音樂(lè )課的束縛，在歌曲學(xué)習與繪畫(huà)學(xué)習的融合和過(guò)渡上還顯生硬、不自然。
2、教師出示的范畫(huà)過(guò)多，對學(xué)生的創(chuàng )造思維有一定的局限影響，沒(méi)能更充分的調動(dòng)學(xué)生的想象創(chuàng )造力。
3、作為一名長(cháng)期從事美術(shù)教學(xué)的教師，在對歌曲的教學(xué)處理上，感到“力不從心”。感到自身缺乏較好的音樂(lè )素養和教學(xué)積累。使學(xué)生的歌曲表演唱練習效果不太理想，遠未達到預想的藝術(shù)表演唱的效果。
《蝸�！方虒W(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、在課文語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招
2、能正確朗讀課文，讀出對話(huà)語(yǔ)氣，懂得學(xué)習要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結果怎樣？ 能仿照課文內容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
4、指導在田字格里正確書(shū)寫(xiě)：主、并、泳、浪
教學(xué)重點(diǎn)：
1、在課文語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字：藝、主、并、師、睬、游、泳、浪、似、招
2、能正確朗讀課文，讀出對話(huà)語(yǔ)氣
教學(xué)難點(diǎn)：懂得學(xué)習要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
教學(xué)過(guò)程：
一、 謎語(yǔ)導入：先請小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)
說(shuō)它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著(zhù)屋子走。
2、 出示（蝸牛圖） 借助拼音讀準“蝸�！眱蓚�(gè)字。蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著(zhù)屋子走來(lái)走去，可是蝸牛卻覺(jué)得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門(mén)，尋找師傅學(xué)藝去了。
揭題： 25、蝸牛學(xué)藝
3、齊讀課題。學(xué)習生字：藝（拼讀生字）。理解“學(xué)藝”的意思。
二、整體感知
1、聽(tīng)說(shuō)蝸牛要學(xué)藝，誰(shuí)想教它學(xué)本領(lǐng)呢？請小朋友認真地聽(tīng)一遍課文錄音，一邊聽(tīng)一邊思考這樣的填空題：（誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)填空題）
2.交流問(wèn)題，完成填空：
�。� ）、（ ）、（ ）主動(dòng)教蝸牛學(xué)本領(lǐng)，但他們都不是（ ）。
3、學(xué)習生字：主、師
4、1――4節是寫(xiě)兔子的，5――8節是寫(xiě)蝴蝶的，9――12節是寫(xiě)鴨子的。
三、分步學(xué)短文：
過(guò)渡：那么，兔子主動(dòng)來(lái)教蝸牛學(xué)本領(lǐng),會(huì )對蝸牛說(shuō)些什么呢？
1、（出示課文1—— 4節）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因為兔子只會(huì )（ ），不會(huì )（ ），并不是全才師傅，所以蝸牛（ ）。
齊讀填空
2、學(xué)習生字：并 睬
3、指名分角色朗讀（1---4節），師生分角色朗讀（1---4節）。
過(guò)渡：蝸牛認為兔子不是全才師傅，就不向它學(xué)本領(lǐng)了。那么蝴蝶、鴨子又想教蝸牛什么本領(lǐng)呢！他們能讓蝸牛滿(mǎn)意嗎？
1、生輕聲讀5---12節，讀好以后完成填空：
因為（ ）只會(huì )（ ），不會(huì )（ ） ；（ ）只會(huì )（ ），不會(huì )（ ），都不是全才師傅，所以蝸牛（ ）。
再來(lái)學(xué)習里面的生字。
寫(xiě)生字：游 泳 浪 招 似
3、分組讀5---8節，9---12節；分角色讀5---8節，9---12節。
小結：是呀，蝸牛認為蝴蝶不會(huì )跑，鴨子不會(huì )跳，并不是全才師傅，所以也沒(méi)有向他們學(xué)藝，蝸牛要找一個(gè)全才師傅，它又繼續出發(fā)了。
四、說(shuō)話(huà)訓練：
還會(huì )有誰(shuí)想教蝸牛本領(lǐng)呢？我們展開(kāi)想像，學(xué)著(zhù)課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)
1 多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲(chóng)（學(xué)生自由說(shuō)、指名說(shuō)）
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節。（齊讀）
3、讀詞語(yǔ)
拓展延伸：
后來(lái)于老師聽(tīng)說(shuō)這只蝸牛后來(lái)想通了，他也覺(jué)得會(huì )飛、會(huì )跑、會(huì )跳、會(huì )游泳的全才師傅是沒(méi)有的。于是他就想一項一項地學(xué)本領(lǐng)了。你們看。
蝸牛沒(méi)有找到全才師傅，心里難過(guò)極了，它后悔沒(méi)有跟兔子他們學(xué)本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學(xué)習本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村，來(lái)到兔子的家，蝸牛敲敲門(mén)，兔子打開(kāi)門(mén)一看是蝸牛，連忙說(shuō)：“你找錯人了，我可不是全才師傅�！闭f(shuō)完，他就把門(mén)關(guān)了。蝸牛大聲地說(shuō)：“兔子姐姐別生氣，我是來(lái)向您道歉的。教我學(xué)跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺(jué)得他挺有誠意的，才說(shuō)：“好吧�！边^(guò)了幾天，他學(xué)會(huì )了跑、跳，告別兔子，快樂(lè )地向前跑去。
路上他看見(jiàn)蝴蝶在天上飛，蝸牛說(shuō)：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見(jiàn)他主動(dòng)要求答應了：“好吧，只要你愛(ài)學(xué)�！边^(guò)了幾天，蝸牛又學(xué)會(huì )了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來(lái)他又向鴨子學(xué)會(huì )了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。
看了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？（指名）
師小結：所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項一項地學(xué)。像現在這樣，我們每天學(xué)一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒，日積月累，我們的知識就會(huì )越多，本領(lǐng)就會(huì )越大。
板書(shū)設計：
25 蝸牛學(xué)藝
兔子 跑、跳
蝴蝶 飛
鴨子 游泳
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