小學(xué)作文教學(xué)設計范文（通用6篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的小學(xué)作文教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)作文教學(xué)設計 篇1
教學(xué)要求：
1、指導學(xué)生回憶成長(cháng)中的煩惱，具體寫(xiě)出一件令自己煩惱的事。
2、大膽寫(xiě)出自己的心里話(huà)，表達自己的真情實(shí)感。
3、引導學(xué)生正確對待成長(cháng)中所遇到的困難和挫折。
4、拓展學(xué)生思維空間，培養學(xué)生在生活中尋找素材的良好習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
不覺(jué)間，我們已由孩童漸漸長(cháng)成青少年，童年的幼稚已逐漸退去，所謂的成熟離我們又太遙遠。于是，在花季和雨季中，我們心中的煩惱也就隨之而來(lái)。今天，我們就上一節作文課——《成長(cháng)的煩惱》。
二、討論暢談
1、明確要求：小組合作，各自暢談內心的煩惱。
2、交流自己的煩惱，引起同學(xué)的共鳴。
3、小組代表上臺來(lái)講述自己的煩惱。
4、教室小結。
三、學(xué)會(huì )表達
你能用一定的形式，把你心中的煩惱形象化嗎？
舉例示范：
�。�1）我的煩惱是鞋子中的一個(gè)沙粒，它雖然很小，卻是我前行中的一大障礙。
�。�2）我的煩惱就像夏天的驕陽(yáng)，熾熱下，我只好走在他人的陰影里。
學(xué)生模仿練習，指名表達。
四、引導化解
煩惱伴隨著(zhù)我們的成長(cháng)接踵而至，讓我們小小的心田承載不了這樣的困惑，可是你知道嗎，世界上許多的名人名家在他們成長(cháng)的過(guò)程中，也都曾經(jīng)歷過(guò)這樣的日子。愛(ài)迪生、毛成長(cháng)的故事，你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？
讓學(xué)生把自己知道的名人成長(cháng)中的煩惱講給同學(xué)聽(tīng)，并模仿名言警句的格式寫(xiě)出你對煩惱的認識和感悟。比如：煩惱是大海中的一滴水，但是它可以折射出太陽(yáng)的光彩。
五、激情寫(xiě)作
學(xué)生各自回憶，提筆寫(xiě)作，表達真情實(shí)感。
小學(xué)作文教學(xué)設計 篇2
一、布置觀(guān)察，積累素材
學(xué)完《童年的發(fā)現》后，給學(xué)生較充裕的時(shí)間，用心去觀(guān)察周?chē)娜�、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過(guò)什么樣的發(fā)現。
二、激發(fā)興趣，拓展思路
1、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生習作的欲望。如，可以這樣說(shuō)：著(zhù)名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。牛頓因為發(fā)現蘋(píng)果落地的秘密而發(fā)現了萬(wàn)有引力；瓦特因為發(fā)現了壺蓋跳動(dòng)的原因而發(fā)明了蒸汽機有多少發(fā)現，就給人帶來(lái)多少驚喜�？梢�(jiàn)，發(fā)現是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這個(gè)本領(lǐng)，誰(shuí)就有可能成為有本事的人！正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現，想把你的發(fā)現告訴我們嗎？
2、讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)都發(fā)現了什么。學(xué)生可能說(shuō)到日常生活中的發(fā)現。如，發(fā)現媽媽愛(ài)美了，爸爸勤快了；發(fā)現馬路邊的路燈按時(shí)亮起來(lái)，公園里的動(dòng)物多起來(lái)了；發(fā)現種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉動(dòng)了；發(fā)現電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現人們都在學(xué)英語(yǔ)了；發(fā)現戰爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說(shuō)到學(xué)習生活中的發(fā)現。如，發(fā)現語(yǔ)文書(shū)變了，課文比以前有趣了；發(fā)現老師講課方式變了，學(xué)�；顒�(dòng)多了；發(fā)現應用題有五種解法，記生字也有竅門(mén)；發(fā)現新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據學(xué)生說(shuō)的，適當總結評價(jià)：你們幾位說(shuō)的是日常生活中的發(fā)現，你說(shuō)的是學(xué)習中的發(fā)現，真是有心人！通過(guò)這樣來(lái)肯定學(xué)生的發(fā)現，開(kāi)啟學(xué)生的思路。
3、引導學(xué)生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現清楚地告訴別人。要求把發(fā)現了什么以及發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚。題目可以用我發(fā)現，也可以自擬。
三、自主習作，因材施教
學(xué)生構思后自主習作時(shí)，教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。對全班的習作情況做到心中有數，選擇典型的習作（如，過(guò)程寫(xiě)不清楚的，語(yǔ)言表達存在問(wèn)題的），相機評價(jià)，具體指導。
四、朗讀習作，評議修改
選典型習作三至五篇，讀一個(gè)評一個(gè)，師生共同評議。從是否把發(fā)現的過(guò)程寫(xiě)清楚了、語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確等方面進(jìn)行評議。結合評議，引導學(xué)生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進(jìn)行謄抄。修改時(shí)先自己修改，再請小伙伴幫助修改。
五、佳作欣賞，激勵評價(jià)
此環(huán)節安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結構、語(yǔ)言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡(jiǎn)要地進(jìn)行品析；然后請這次習作有較大進(jìn)步的學(xué)生讀他們的作品，教師點(diǎn)評鼓勵。最后，教師總結，不僅表?yè)P學(xué)生作文的成績(jì)，更要表?yè)P學(xué)生的發(fā)現和創(chuàng )造。
小學(xué)作文教學(xué)設計 篇3
設計理念：
讓學(xué)生對常見(jiàn)的小螞蟻產(chǎn)生濃厚的觀(guān)察興趣，帶著(zhù)“螞蟻的身體是怎樣的”的觀(guān)察任務(wù)，在自主的觀(guān)察中，不斷改進(jìn)觀(guān)察方法，獲得對小螞蟻的直接認識，實(shí)現學(xué)習表達的多元化，自主化。
設計目標：
1、通過(guò)觀(guān)察，了解螞蟻的身體特點(diǎn)。
2、嘗試解決觀(guān)察螞蟻過(guò)程中碰到的困難，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、能不拘形式地寫(xiě)下觀(guān)察過(guò)程，自己的感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的內容。
4、培養學(xué)生關(guān)注、親近自然的感情。
教學(xué)工具：
放有螞蟻的杯子、白紙、放大鏡、昆蟲(chóng)觀(guān)察盒、小木塊、小塑料泡沫、紙條、畫(huà)筆、水槽、燒杯、小紅紙等。
課前準備：布置學(xué)生捕捉幾只螞蟻。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、畫(huà)蟻
1、同學(xué)們，課前老師讓大家捕捉幾只小螞蟻，你們捉到了嗎？
2、你們是怎么捕捉的？
�。ㄓ蔑灨梢T；用糖果引誘。）
3、看來(lái)同學(xué)們捕捉的方法真多，現在老師請你用筆畫(huà)一只螞蟻，你行嗎？
4、請畫(huà)得最快三位同學(xué)把畫(huà)貼到黑板上展示。
�。▽W(xué)生畫(huà)螞蟻，然后到黑板上貼螞蟻圖。）
二、觀(guān)蟻
1、我們捕捉的螞蟻是不是與他們畫(huà)的一樣？那么我們來(lái)看看捕捉來(lái)的小螞蟻。
�。ㄔO計說(shuō)明：教師的這一問(wèn)，旨在引起學(xué)生的注意：我們捉的小螞蟻到底是怎么樣的？促使學(xué)生從內心出發(fā)迫不及待想去觀(guān)察的欲望。）
�。▽W(xué)生觀(guān)察螞蟻）
2、哪位同學(xué)代表小組來(lái)說(shuō)說(shuō)？
�。▽W(xué)生發(fā)言，但會(huì )有分歧：
小螞蟻有八只腳；小螞蟻有六只腳。
小螞蟻分成頭和身子兩部分；小螞蟻分成頭、身子、尾巴三部分。）
3、看來(lái)，小組間是同學(xué)出現了分歧，是不是觀(guān)察中遇到了困難？
�。ㄎ浵佇�，看不清楚；螞蟻總是爬來(lái)爬去的，很難看清楚。）
4、怎么辦呢？各小組可以討論一下，想出方法進(jìn)行觀(guān)察，想出一種就在紙上打一個(gè)五角星，看哪個(gè)組的五角星多。
�。ㄔO計說(shuō)明：?jiǎn)?wèn)題不是老師給的，而是學(xué)生在觀(guān)察中生成的，新的問(wèn)題促使學(xué)生探究。）
�。▽W(xué)生思考、討論）
5、你們組得了幾個(gè)五角星？（學(xué)生回答）
6、有沒(méi)有比他們多的？（學(xué)生回答）
7、比他們還要多的組有嗎？沒(méi)有。那就請你們小組來(lái)介紹一下最好的三種方法，其他的組聽(tīng)仔細，有沒(méi)有說(shuō)到你們的方法，如果沒(méi)有，一會(huì )兒你來(lái)介紹。
�。檬澄飦�(lái)引誘它，不讓它亂跑；
有毛筆上的毛夾住螞蟻，然后用放大鏡來(lái)觀(guān)察；
用膠水站住螞蟻來(lái)觀(guān)察；
把螞蟻放在水中的泡沫塑料塊上觀(guān)察……）
�。ㄔO計說(shuō)明：教師充分放手，讓學(xué)生嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式，開(kāi)啟學(xué)習的思維。事實(shí)上，學(xué)生雖小，但其創(chuàng )造力和想象力極其豐富，往往出乎教師的意料之外。）
8、大家的方法真多。老師這里有這樣的觀(guān)察儀器（出示）它叫昆蟲(chóng)觀(guān)察盒，把小螞蟻放在里面，便直接可以觀(guān)察了。我們每個(gè)小組選用一種觀(guān)察方法，需要的器具請各小組長(cháng)選擇領(lǐng)取，看看螞蟻到底是怎樣的？它有多少節？多少腳？腳長(cháng)在哪里？頭又是怎樣的？觀(guān)察到的東西用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)看。
�。▽W(xué)生觀(guān)察，老師巡回參與活動(dòng)）
三、說(shuō)蟻
�。ㄒ唬┌错樞蛘f(shuō)說(shuō)螞蟻的身體
1、誰(shuí)能代表自己小組說(shuō)說(shuō)小螞蟻的身體是怎樣的？說(shuō)話(huà)前先考慮一下說(shuō)的順序。
2、你打算用哪一句話(huà)作開(kāi)頭呢？例：好奇怪的螞蟻。
�。^——米粒般的`；有觸角嘴——尖尖的眼睛——小小的身體——分三節；三對足腳———細長(cháng)，比身子長(cháng)顏色——褐色）
�。ǘ┩貙捤悸�
1、剛才我們初步觀(guān)察了螞蟻的身體，現在我們再來(lái)看看螞蟻在干什么？
�。ㄅ纴�(lái)爬去很著(zhù)急的樣子）
2、小螞蟻在想什么？
�。ㄏ爰蚁胪橄雼寢�。）
3、那怎么辦？
�。ㄋ托∥浵伝丶遥�
4、小螞蟻的家在哪里？
�。ㄔ诖髽�(shù)下；小螞蟻經(jīng)常在墻角邊的縫隙中爬進(jìn)爬出；花壇里也有小螞蟻。）
5、那我們一起送螞蟻回家吧。
�。ㄈ┚C合（說(shuō)說(shuō)觀(guān)察螞蟻的過(guò)程。）
1、剛才我們對捕捉來(lái)的小螞蟻進(jìn)行了仔細的觀(guān)察，有了許多新的發(fā)現，最后我們還把小螞蟻送回了家�，F在我們把整個(gè)觀(guān)察過(guò)程連起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
�。▽W(xué)生自由練說(shuō)）
2、小組內交流，教師參與有困難的小組交流。
3、集體交流，師生評議。
四、寫(xiě)蟻
1、來(lái)，我們給習作擬個(gè)響亮的題目。
�。ㄐ∥浵佊^(guān)察記奇怪的小螞蟻我送小螞蟻回家。）
2、學(xué)生練習，教師巡視并對學(xué)習有困難的學(xué)生作個(gè)別輔導。
特色提示：
本設計采用了“捕、畫(huà)、觀(guān)、說(shuō)、寫(xiě)”五步法進(jìn)行觀(guān)察作文的教學(xué)，旨在創(chuàng )導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，體現新課程的新理念。
1、創(chuàng )設輕松的氛圍，豐富的材料——張揚學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)探究性學(xué)習中，小組合作學(xué)習作為基本的組織形式貫穿始終。學(xué)生的自主學(xué)習一直與合作緊密地聯(lián)系在一起。在探究小螞蟻的方法中，學(xué)生圍繞初次觀(guān)察中生成的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組位單位充分地、自主地展開(kāi)討論和交流。
2、任務(wù)驅動(dòng)，問(wèn)題激勵，教師指導——實(shí)現學(xué)生的自主探究。學(xué)生在畫(huà)蟻后，教師指出；我們捕捉來(lái)的小螞蟻是不是和畫(huà)上的螞蟻有同樣多的節，同樣多的腳？這促使學(xué)生迫不及待想去觀(guān)察小螞蟻，教師順應學(xué)生的愿望作第一次對螞蟻的觀(guān)察，但顯然要看清如此小的而且在不停地爬動(dòng)的螞蟻是非常困難的。觀(guān)察中生成了新的問(wèn)題，在任務(wù)的驅動(dòng)下，促使學(xué)生找到問(wèn)題的所在，然后各組在教師提供自助餐式觀(guān)察材料中選擇器材，進(jìn)行第二次的觀(guān)察嘗試，學(xué)生在不斷改進(jìn)的觀(guān)察方法中也完成了對小螞蟻身體特點(diǎn)的觀(guān)察。
3、注重觀(guān)察，重視發(fā)現，表達個(gè)人的獨特感受——“用我手寫(xiě)我口”。學(xué)生捕捉到的螞蟻雖然大同小異，但也會(huì )有品種的不同，大小的不同等產(chǎn)生差異。因自己的觀(guān)察而有所發(fā)現，產(chǎn)生強烈的表達欲望。按順序說(shuō)，不僅僅是一般的告訴，它蘊含著(zhù)自己豐富的情感，抒發(fā)出對螞蟻的認識和思考。表達的多元化，自主化為完成作文打下了堅實(shí)的基礎。
小學(xué)作文教學(xué)設計 篇4
設計依據：
新課標在實(shí)施意見(jiàn)中明確指出：在寫(xiě)作教學(xué)中，應重視培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫(xiě)想像中的事物。本節課就是依此為依據設計教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)目標：
1、葉子、觀(guān)察葉子的形狀、色彩，聞聞葉子的氣味，嘗嘗葉子的味道等活動(dòng)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )細致觀(guān)察事物和從多個(gè)角度展開(kāi)聯(lián)想的方法。
2、體會(huì )只要我們留心觀(guān)察、深入思考，自會(huì )品出生活的多彩，自會(huì )發(fā)現寫(xiě)作素材的豐富。
課前準備：
1、每位學(xué)生到大自然中去采摘一片葉子。
2、閱讀、摘入描寫(xiě)秋葉的詞語(yǔ)、句子，并在班中交流。
教學(xué)設計：
一、啟發(fā)談話(huà)、引入新課。
1、教師巡視全班，檢查作業(yè)完成的情況，并發(fā)言。
方案1：大多數同學(xué)都完成了作業(yè)，采到了五顏六色、形狀各異的葉子。但是，有幾個(gè)同學(xué)手上沒(méi)有葉子。當然，這個(gè)作業(yè)似乎無(wú)足輕重，可它正是這節課的關(guān)鍵所在。采一片葉子，事情很小，但體現了一個(gè)同學(xué)對學(xué)習、對生活的態(tài)度，這是葉子引發(fā)我們的第一個(gè)思考。出示課題：葉
請沒(méi)采葉子的同學(xué)到校園中去采葉子。
方案2：每位同學(xué)都完成了作業(yè)，采到了五顏六色、形狀各異的葉子。這個(gè)作業(yè)似乎無(wú)足輕重，可它正是這節課的關(guān)鍵所在。采一片葉子，事情很小，但體現了一個(gè)同學(xué)對學(xué)習、對生活的態(tài)度，這是葉子引發(fā)我們的第一個(gè)思考。
2、請將自己的葉子互相展示一下。
�。ㄔO計意圖：新課標特別注重學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度的關(guān)注，安排這一環(huán)節主要是考慮到可能會(huì )有學(xué)生沒(méi)有引起重視而忘采葉子，因此設計這樣的環(huán)節，并借機引導學(xué)生要注重學(xué)習態(tài)度。讓學(xué)生明白哪怕是采摘葉子這樣的小事都需要我們認真去對待。）
二、細細回憶，談?wù)剚?lái)歷。
1、提出要求：
請大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：你是什么時(shí)候，在哪里，為什么采這片葉子的？
是什么吸引了你，感動(dòng)了你？請用通順、連貫地一段話(huà)談?wù)勀氵@片葉子的來(lái)歷。
2、學(xué)生將葉子拿到實(shí)物投影儀前，邊展示邊述說(shuō)。教師針對學(xué)生的述說(shuō)
給予具體、恰當的評價(jià)。
學(xué)生可能會(huì )從以下這些方面來(lái)說(shuō)：
�。�1）葉子是精挑細選的或是隨手揀來(lái)的。
�。�2）因為葉子顏色、形狀很美而采來(lái)，因葉子破損、老化可憐而采來(lái)等。
如：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一片柳葉。我家院子里有株柳樹(shù)，滿(mǎn)地落葉，全枯了，或被蟲(chóng)子咬殘了。昨天傍晚，我走過(guò)柳樹(shù)邊，意外地發(fā)現了它，它完好無(wú)缺地躺在那兒，它是那樣的修長(cháng)。它那樣美，讓我心動(dòng)，我就采了它。
�。ㄔO計意圖：這個(gè)環(huán)節重在激發(fā)學(xué)生的習作的興趣，在回憶采集樹(shù)葉的過(guò)程中，不僅讓學(xué)生體會(huì )習作其實(shí)并不難，可以將曾經(jīng)發(fā)生的事做細細地回憶，并仔細地描述，更讓學(xué)生明白無(wú)論做什么事都要用情、用心去體驗）
三、多種感官、細品葉子
運用多種感官，在觀(guān)察葉子的形狀色彩、聞聞葉子的氣味、聽(tīng)聽(tīng)葉子的聲音、嘗嘗葉子的味道等來(lái)細細品嘗葉子。
�。ㄒ唬┳屑氂^(guān)察、說(shuō)說(shuō)形狀色彩
1、提出要求：仔細看一看你的葉子的形狀、顏色等，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
它可以引發(fā)怎樣的思考？
2、互相交流。
重在引導學(xué)生從形狀、樣子、顏色等方面仔細觀(guān)察，展開(kāi)想象。除了引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)葉子像什么，更應該引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)從葉子上聯(lián)想到什么。
如：葉子的葉脈很清晰，引導學(xué)生聯(lián)想到像網(wǎng)一樣密密交織著(zhù)，再想到葉子就是通過(guò)這些葉脈、枝干、根從大地汲取營(yíng)養的。黃色的葉子，可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管，讓人肅然起敬。
從四季長(cháng)青的綠葉，引導學(xué)生聯(lián)想到這猶如一個(gè)小小的水庫，源源不斷地供應著(zhù)葉子，這正是它四季長(cháng)青的原因。
從兩面顏色不一的葉子，引導學(xué)生聯(lián)想到顏色深的一面是因為接受了更多的陽(yáng)光雨露，而淺的一面卻默默地承受著(zhù)這似乎是不公平的待遇。在生活中更需要這樣的忍耐力。
�。ǘ┖煤寐劼�、談?wù)剼馕?/p>
1、請調動(dòng)我們的嗅覺(jué)，大家好好聞一聞，說(shuō)說(shuō)你能聞到什么氣味？
2、學(xué)生交流。
從以下三方面引導：
�。�1）學(xué)生聞到了各種氣味，要鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與其他的味道等進(jìn)行比較，并想想它為什么會(huì )這么香。如：聞到了泥土的氣息，似乎還帶著(zhù)青草味；聞到了葉子的香味，與香水等不同，它是清清爽爽，不帶一點(diǎn)雜味；
�。�2）學(xué)生聞到的是霉爛的味道，也要鼓勵孩子，真實(shí)的表達了自己的感受，同時(shí)引導學(xué)生想象它曾經(jīng)是怎樣的？
�。�3）學(xué)生可能什么葉沒(méi)聞到，可以引導學(xué)生想象一下它的花的香味等。
�。ㄈ﹤榷鷥A聽(tīng)、講講聲音
1、大家的嗅覺(jué)非常的靈敏，想象也非常豐富。下面，我們看看自己的聽(tīng)覺(jué)是不是同樣的靈敏。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)葉的聲音，這更需要放飛我們的想象。你聽(tīng)，老師已聽(tīng)到了風(fēng)聲、葉子的呼喊聲、小鳥(niǎo)的歡叫聲、小朋友的讀書(shū)聲。相信大家一定能聽(tīng)到更多葉子的聲音！
2、學(xué)生交流。
主要從以下方面引導：
�。�1）葉子在不同的地方，我們將聽(tīng)到不同的聲音。如在馬路旁能聽(tīng)到汽車(chē)的喇叭聲、人們的喧鬧聲；在校園里能聽(tīng)到同學(xué)們的歌聲、歡笑聲；在公園能聽(tīng)到小朋友的叫聲、老年人的贊美聲等。
�。�2）葉子能聽(tīng)到的不僅僅是歡快的、美妙的，還有凄慘、悲痛的聲音。如在馬路邊的葉子因為被小朋友折了樹(shù)枝而哭泣；在校園里的小草因為被小朋友們踩傷而哭泣等等。
�。ㄋ模┘毤毱穱L、議議味道
1、老師為大家的敏捷的才思、優(yōu)美的語(yǔ)言鼓掌。我們已經(jīng)從多方面、多角度賞析了葉子，我們還要嘗一嘗它的味道，品一品葉的生活。
2、相互交流。
重在從以下幾方面引導；
�。�1）勇敢的嘗試了，且嘗到了各種味道，要讓學(xué)生談?wù)剬@種行為的看法，鼓勵學(xué)生敢于嘗試、敢于冒險，稱(chēng)贊她們是敢于向學(xué)習、生活挑戰的人。
�。�2）因怕苦、怕有毒而不敢嘗試的同學(xué)，也要讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬@種行為的看法，從而讓學(xué)生明白遇到事情要敢于嘗試，如果沒(méi)有第一個(gè)吃螃蟹的人，如果沒(méi)有第一個(gè)敢于向危險、困難挑戰的人，我們的生活將不會(huì )這樣豐富多彩。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生運用多種感官去用情去讀懂樹(shù)葉，促使學(xué)生愿意親近自然，熱愛(ài)自然，用心去感悟生活，促使學(xué)生進(jìn)一步明白生活的多姿多彩，更加熱愛(ài)生活。）
四、明確要求、動(dòng)筆寫(xiě)作
這節課同學(xué)們討論得很成功，從你們的表情看，收獲一定不小，想說(shuō)的話(huà)還很多。
那么，老師布置一篇習作，以“葉”為寫(xiě)作內容，自擬題目，文體不限。以前，大家總覺(jué)得作文，沒(méi)有可寫(xiě)的，其實(shí)作文來(lái)源于生活中的一事一物，只要我們留心觀(guān)察、深入思考，我們就能品出生活的豐富多彩，會(huì )發(fā)現可以寫(xiě)入作文的東西原本很多。希望同學(xué)們都能寫(xiě)出豐富多彩、各具特色的作文。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生自擬題目、自選文體，意在尊重學(xué)生的自主性。）
小學(xué)作文教學(xué)設計 篇5
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都有同感：指導學(xué)生作文時(shí)頗感棘手。我們學(xué)習了新《語(yǔ)文課程標準》后，懂得了新課標對作文教學(xué)提出了新要求：作文教學(xué)應當以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體要求，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。
這個(gè)要求給語(yǔ)文教師的啟示就是：作文課堂教學(xué)應是以張揚學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力為目標的新的有效教學(xué)方式，從而讓學(xué)生習作時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”轉變。作文教學(xué)中如何才能實(shí)現這種新的教學(xué)方式呢？我認為教師應當做好以下幾點(diǎn)：
一、注重培養學(xué)生習作興趣
以往作文教學(xué)都是根據教材要求，每次上完一個(gè)單元就讓學(xué)生習作，叫同步訓練，這種方法當然也管用。但是固定了學(xué)生的選材范圍。領(lǐng)會(huì )能力強的學(xué)生當然不在話(huà)下。學(xué)困生就感到吃力了。教師應該根據學(xué)生的學(xué)習領(lǐng)會(huì )程度布置習作，讓學(xué)生感興趣，這樣作文起來(lái)就會(huì )輕松了。
在新課改人教版六年級下冊的第一單元習作，這樣的編排就很科學(xué)，有三個(gè)題材供學(xué)生選擇：
1、寫(xiě)“難忘的第一次”；
2、請你認真觀(guān)察某個(gè)物品加以想象，悟出一個(gè)道理；
3、寫(xiě)觀(guān)看漫畫(huà)“假文盲”的感受。從這三個(gè)題目看，第二和第三個(gè)題目很多學(xué)生是放棄選擇的，因為他們不感興趣。而大多數學(xué)生選擇了第一個(gè)題目，因為他們親身經(jīng)歷過(guò)了，所以記憶猶新。有話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)起來(lái)就輕松了。給學(xué)生選擇大的習作空間，學(xué)生才會(huì )感興趣，才能達到習作的目的。因此，注重培養學(xué)生習作興趣是很有必要的。
二、注重學(xué)生的習作感悟
以前，很多語(yǔ)文教師非常重視習作方法的指導，文章的“開(kāi)頭——過(guò)程——結尾”用什么樣的方法寫(xiě)，怎樣寫(xiě)都一一講述得清清楚楚，甚至一節課時(shí)間幾乎都用于指導上，這種限制思維的指導顯然是不科學(xué)的，會(huì )導致學(xué)生的習作千篇一律，沒(méi)有創(chuàng )意。在一次統考評卷抽查中，我發(fā)現五十個(gè)學(xué)生的作文，就有幾個(gè)學(xué)生作文雷同，他們幾乎都是寫(xiě)同樣的事情。例如：作文要求寫(xiě)“我與書(shū)的故事”，可以寫(xiě)記敘文，也可以寫(xiě)看完一本書(shū)后的感受。寫(xiě)記敘文的學(xué)生中，九個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)“我把書(shū)收在懷中，不讓雨水淋濕，回到家里，書(shū)安然無(wú)恙，我卻成了落湯雞�！憋@然，這些學(xué)生要么是在教師范讀佳作時(shí)記牢了人家作文精彩的片段，要么是教師在指導時(shí)限制了學(xué)生的思維，這樣，學(xué)生只能如此寫(xiě)才符合教師的要求，學(xué)生的個(gè)性化容易受到壓抑，自然在習作中自我表達的情感也不會(huì )流露。然而，要張揚學(xué)生自身的習作個(gè)性，主動(dòng)習作極需要依靠學(xué)生自身的習作感悟，哪怕教師在作文課堂中只講了一篇文章開(kāi)頭如何寫(xiě)，只要學(xué)生一旦有了習作感悟，他就能按自己的思維發(fā)展很快把過(guò)程、結尾寫(xiě)出。學(xué)生習作感悟就如同我們平常所說(shuō)的語(yǔ)感一樣，有語(yǔ)感，對文字的理解就會(huì )順理成章。因此，我們在指導學(xué)生習作時(shí)，注重學(xué)生習作感悟是非常重要的。
培養學(xué)生的習作感悟，我們可以依靠學(xué)生閱讀文章，體會(huì )寫(xiě)法上去培養。例如，教師在上作文課前布置學(xué)生從《同步作文選》和《優(yōu)秀作文選》中，找一篇自己喜愛(ài)的文章，然后帶進(jìn)課堂進(jìn)行集體交流，讓學(xué)生在交流過(guò)程中體會(huì )寫(xiě)法。不同的文章有不同的寫(xiě)法，學(xué)生在交流過(guò)程中除體會(huì )自己的文章寫(xiě)法外，還體會(huì )了其它許多別的同學(xué)喜愛(ài)的文章的寫(xiě)法。這樣，由學(xué)生自己感悟總比教師一味傳授寫(xiě)作技巧的效果好得多。
三、注重習作教學(xué)中的發(fā)展性
如果教師以看學(xué)生習作結果，來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習將會(huì )產(chǎn)生低效率的作文教學(xué)水平，那是因為我們的教師往往從學(xué)生習作的字數，學(xué)生習作中的文字表達的優(yōu)美與否，文章結構等這些結果來(lái)看待學(xué)生的習作，這很容易導致教師向學(xué)生的習作提出高要求。對于不會(huì )寫(xiě)或寫(xiě)不好的學(xué)生只會(huì )挫傷他們的寫(xiě)作自信心，讓學(xué)生怕寫(xiě)作文以致寫(xiě)不出文章；對于能寫(xiě)的學(xué)生則讓他們在習作中只向教師的目標邁進(jìn)，湊字數、抄襲范文，亂套結構的現象就會(huì )出現。學(xué)生習作根本談不上有獨特的個(gè)性，而且這也只不過(guò)是“要我寫(xiě)作文”而已。因此，語(yǔ)文教師應該注重學(xué)生習作的發(fā)展性過(guò)程，學(xué)生習作完全發(fā)揮了豐富的想象，張揚了個(gè)性，作文教學(xué)實(shí)效就會(huì )大大提高。
四、注重學(xué)生生活體驗
新《語(yǔ)文課程標準》對作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)要引導學(xué)生“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫(xiě)作的源泉。不少教師雖然理論上認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，但實(shí)際上與其背道而馳，刻意追求學(xué)生按照一定的范文進(jìn)行習作，立意要統一，寫(xiě)法要統一，這樣的作文訓練使得學(xué)生思維個(gè)性嚴重地受到束縛，學(xué)生作文也就只能夠造就出“固定式”的文章。然而，真正實(shí)現個(gè)性化文章并不是依靠教師灌輸習作觀(guān)念，而是讓他們親自走進(jìn)生活，感受生活，讓學(xué)生的心靈、思想說(shuō)話(huà)，讓真實(shí)作文在他們心中安營(yíng)扎寨。比如，習作要求寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，農村的孩子參加了勞動(dòng)，他們會(huì )懂得馬蹄草是生長(cháng)在泥土里的，他們會(huì )知道怎樣去從泥土里挖出來(lái)。而城市的孩子可能就認為是長(cháng)在樹(shù)上的，或者有的只知道市場(chǎng)上有；城市的孩子只知道老鼠是壞蛋，要消滅它，也知道鼠肉能吃，味道不錯，但你要他寫(xiě)怎樣捉老鼠，他就不知道了。而農村的孩子，就能把捉老鼠的樂(lè )趣寫(xiě)得具體生動(dòng)，原因就是他有生活的體驗；同樣，你讓城市的孩子寫(xiě)參觀(guān)記，他們去參觀(guān)過(guò)了，所以能寫(xiě)，而農村的孩子，連城都沒(méi)進(jìn)過(guò)，更別說(shuō)去參觀(guān)風(fēng)景名勝了，要他們寫(xiě)就寫(xiě)不出來(lái)。因此，同一題材的習作，學(xué)生的生活環(huán)境不同，生活體驗不同，寫(xiě)出的文章就不同。這就表明了學(xué)生的真實(shí)生活體驗就是他們心靈的軌跡，也是他們習作的真實(shí)題材�！靶路f的題材源自真實(shí)”，正是這樣一個(gè)道理。由此可見(jiàn)，注重學(xué)生生活體驗，才會(huì )讓作文教學(xué)走上一條光明的大道。
五、注重多元的開(kāi)放式習作評改
對學(xué)生習作后進(jìn)行評改作文，是作文教學(xué)的重要環(huán)節，而評改作文的目的就是讓學(xué)生知道自己寫(xiě)作的優(yōu)勢與不足，從而不斷提高自身寫(xiě)作水平。傳統的作文教學(xué)往往都是教師包攬了評改。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師的包攬，容易使教師用主觀(guān)標準去評價(jià)作文。因此，給學(xué)生評改作文時(shí)會(huì )導致評價(jià)落差大，結果是評價(jià)為低下的學(xué)生則受到了習作上的打擊，習作上稍有進(jìn)步的學(xué)生卻受到了忽視。新的《語(yǔ)文課程標準》明確提出：讓學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)與修改自己的作文，實(shí)質(zhì)上也是對這種教師包攬一切的習作評改的改革。
筆者在開(kāi)放式評改習作時(shí)，多采用“學(xué)生自評，生生互評，師生共評”的方法進(jìn)行。學(xué)生的積極性很高，在這樣的幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生能從自己的作文中看到優(yōu)點(diǎn)，也看到不足；從同學(xué)的作文中，也能吸取經(jīng)驗，資源共享。評改完之后，可以由學(xué)生小組推薦佳作，作自我展示，讓全班同學(xué)分享自己習作成功的快樂(lè )。因此，注重學(xué)生多元開(kāi)放式習作評改，學(xué)生在教師的指導下，可以張揚自我的個(gè)性并參與到習作評改中來(lái)，促使學(xué)生對自己的習作有更深刻更主動(dòng)的反思，學(xué)會(huì )修改自己的作文，在寫(xiě)作上不斷取長(cháng)補短，取得進(jìn)步。
總之，如何在作文課堂教學(xué)中張揚學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，還有待于我們進(jìn)一步探索、總結、提高。我相信，在激烈競爭的現代社會(huì )，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，作文教學(xué)可以說(shuō)是具有強大生命力和遠大發(fā)展前途的，讓我們一起共同努力吧！
小學(xué)作文教學(xué)設計 篇6
一、本次作文較好的進(jìn)行表?yè)P。
1、請好的同學(xué)讀自己的作文。
2、全班同學(xué)認真傾聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)的作文好在哪兒？
�。ㄅe出具體的實(shí)例，是那個(gè)情節還是）
3、對他的作文你覺(jué)得還有什么地方可以進(jìn)行再思考、在創(chuàng )作。
二、訂正錯別字。
對同學(xué)們錯字率較高的字進(jìn)行訂正
�。ㄔ谛『诎迳希�
三、同學(xué)改錯，教師進(jìn)行復批。
寫(xiě)一張照片
課題：選擇一張你的照片，或你和其他人的合影，然后根據
照片，自擬題目，寫(xiě)一篇作文
教學(xué)要求：
1、內容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理。
2、書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯別字，會(huì )用常用的標點(diǎn)符號。
教學(xué)重點(diǎn)：
內容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理。
教學(xué)難點(diǎn)：
內容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理。
教具準備：
有關(guān)的范文。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景
照片是美好生活瞬間的定格，每張照片都可能記載著(zhù)一段獨特的故事。用我們的筆寫(xiě)下這段故事講給大家聽(tīng)，便是一篇很好的習作。
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二、審題指導
讀題目要求：你都了解到什么？（讀題目要求，認真加以思考）
你認為此次作文的重點(diǎn)應在什么上下功夫？（內容具體、真情實(shí)感）
三、組織材料
1、打開(kāi)同學(xué)們的影集，那一定是個(gè)豐富多彩的世界，那里記載著(zhù)同學(xué)們的成長(cháng)歷程；記載著(zhù)同學(xué)、朋友間的友誼；記載著(zhù)父母、老師們的關(guān)愛(ài)瀏覽一番，一定會(huì )勾起同學(xué)們許多的回憶。大家可以在其中選擇一張令你感觸最深的照片，把他的故事寫(xiě)出來(lái)。請學(xué)生們根據要求進(jìn)行材料的組織。
要求：
1、說(shuō)一說(shuō)使你難忘的事情是什么？
2、說(shuō)一說(shuō)你為什么選擇這個(gè)材料？
3、把你選擇的材料完整的說(shuō)給大家聽(tīng)。
�。ㄔ讵毩⑦x材的基礎上可以就近進(jìn)行交流）
2、匯報自己的選材。
請比較好的同學(xué)先匯報。其他同學(xué)認真傾聽(tīng)，根據自己的理解進(jìn)行比較客觀(guān)的評價(jià)，教師應注意評價(jià)學(xué)生的評價(jià)，要充分肯定優(yōu)點(diǎn)，適當的指出需要努力的方面。
在請中等和有一定困難的同學(xué)進(jìn)行匯報。同學(xué)老師進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。友善的提出不足之處。
四、突破難點(diǎn)
1、剛才我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)要寫(xiě)好這篇文章重點(diǎn)是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？
2、就剛才同學(xué)們的故事，大家提出的改進(jìn)的方案。
小組每進(jìn)行討論，報討論的結果進(jìn)行匯報。
3、教師總結：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，充分融入自己的真情，才能寫(xiě)出好文章。
五、動(dòng)筆練習
根據你剛才的材料進(jìn)行寫(xiě)作練習。注意要把過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)具體。
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六、范文：相片上的回憶
今天，我和媽媽在整理相冊時(shí)，從里面掉出一張帶有花邊的相片，我拾起來(lái)一看，“��！”這不是我在二里莊小學(xué)上三年級時(shí)的全班合影嗎？我張在最后一排的中間，王博偉站在我的左邊，袁深站在我的右邊四年級時(shí)我轉到了府學(xué)小學(xué)。我來(lái)府學(xué)小學(xué)已經(jīng)快兩年了，可卻怎么也忘不了在二里莊小學(xué)時(shí)的生活。
記得那是三年級時(shí)的一個(gè)早自習上，袁深得意地對我說(shuō)“趙曉東，雖然第二課還沒(méi)學(xué)，可我已經(jīng)能把課文背下來(lái)了！”我驚訝地問(wèn)“真的？”他充滿(mǎn)信心地說(shuō)：“當然了，不信我給你背一個(gè)！”說(shuō)著(zhù)，他便搖頭晃腦的開(kāi)始背了。我拿起書(shū)對照檢查，他快背到最后一自然段時(shí)，居然一個(gè)字也沒(méi)錯，我心中暗暗佩服�？伤麉s偏偏在這關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子，突然停了下來(lái)。我估計他一定是忘了，為了照顧他的面子，我故意把頭扭向一邊裝作心不在焉的樣子。這家伙見(jiàn)有機可乘，竟然悄悄打開(kāi)書(shū)迅速的看了一眼，接著(zhù)往下背�？匆�(jiàn)他那鬼鬼祟祟的樣子我不禁偷偷地笑了。
“咦！”后面那個(gè)高個(gè)子不是單兆祥嗎？聽(tīng)說(shuō)他現在在東城體校踢足球，提起踢足球，還有一段趣事呢。一次，我們三（二）版和三（一）半踢足球，我放友善照相、耿昂、和我等人。對方的人員姓名記不太清楚了，但是對方的守門(mén)員卻給我留下了深刻印象。他個(gè)子矮矮的，胖胖的，特別活躍。在場(chǎng)上，他不時(shí)喊著(zhù)自己隊員的名字，看上去是個(gè)隊長(cháng)。當比賽進(jìn)行到一半的時(shí)候，雙方都還沒(méi)有進(jìn)球。這是我們都有些急躁，場(chǎng)上亂作一團，也不知什么時(shí)候，雙方的守門(mén)員也參加到我們搶球的行列。這是，單兆祥想帶球射門(mén)，卻怎么也找不到對方的球門(mén)，急得大喊：“三（一）半的球門(mén)在那兒？我當時(shí)搶球搶得昏天黑地，也分不清東西南北，上下左右了，一把拉起三（一）半的小胖子跑到事先畫(huà)好的球門(mén)旁，大叫一聲：“在這兒！”單兆祥迫不及待地抬腳怒射，球進(jìn)了！正當我們興奮得手舞足蹈時(shí)，突然，三（一）班的同學(xué)也歡呼雀躍起來(lái)。怎么回事？等我們回過(guò)神來(lái)細看，小胖子竟然站在了我們的球門(mén)前。我高聲質(zhì)問(wèn)：“喂，你怎么上我們這兒守門(mén)來(lái)了？”小胖子理直氣壯地說(shuō)：“不是你拉我過(guò)來(lái)的嗎？”同學(xué)們都笑彎了腰，我卻慚愧得不行，從心里往外覺(jué)得對不起大家。
時(shí)間過(guò)得真快，如今我離開(kāi)二里莊小學(xué)已經(jīng)快兩年了，但發(fā)生在那里的許多事還歷歷在目，讓我永生難忘。
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