《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計（通用11篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
3、學(xué)習作者對比，聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4、學(xué)習用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
教學(xué)程序：
一、導入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫(huà)，請看大屏幕。請同學(xué)們觀(guān)察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當代教育家季羨林課寫(xiě)的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書(shū)題目。齊讀課題。請同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫(xiě)夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)
2、作者是怎樣愛(ài)上夾竹桃的呢?你能用課文中的話(huà)來(lái)回答嗎?
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃"。
出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛(ài)"，板書(shū)。作者愛(ài)夾竹桃的什么呢?板書(shū)。
三、品讀課文
(一)韌性
1、課文哪一自然段直接描寫(xiě)了夾竹桃的韌性?畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì )
4、同學(xué)們，我們交流一下，哪些地方讓你感受最深?
(1)"一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。)：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續不斷地競相開(kāi)放著(zhù)。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現嗎?指名讀一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。)
B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達出來(lái)嗎?
C、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子，體會(huì )雙重否定的作用
用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不)
(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"
A、談?wù)勀愕母惺�，一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(cháng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。
B、換一種說(shuō)法。造句。
C、指名讀句子
5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎?"這句話(huà)是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)
7、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?
(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿(mǎn)院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長(cháng)，而且生命力強。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開(kāi)放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來(lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。
(二)幻想
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?
�、僦该卮�。
�、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著(zhù)迷，作者又是如何將它們寫(xiě)得這么美的呢?(體會(huì )排比句的運用)
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現在，讓我們在音樂(lè )的引領(lǐng)下也寫(xiě)一寫(xiě)自己獨特的想象。學(xué)生配樂(lè )想象，書(shū)寫(xiě)。
5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著(zhù)這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。
配樂(lè )朗讀月光下的夾竹桃
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛(ài)上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教材簡(jiǎn)析
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。第四、五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1.自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè )趣。
2.感受意境，能有感情的朗讀課文。
3.引導學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4.通過(guò)訓練增強學(xué)生的想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標
1.同學(xué)們，我國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
2.出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話(huà)你有什么想要問(wèn)的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
�。�.“韌性”是什么意思？板書(shū)柔軟而結實(shí)
2.課文的哪幾小節寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著(zhù)想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會(huì )三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞2.生命力頑強3.花期長(cháng)）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
A然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又）
B生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(cháng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節進(jìn)行對比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對比著(zhù)讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟�；S了，（）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（）。從春天（），從迎春花（）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對照著(zhù)黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實(shí)）和在課文中表現出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強的生命力、花期長(cháng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長(cháng)就是“結實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習，感受“幻想”的樂(lè )趣
1.出示要求，自主學(xué)習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(cháng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè )。
教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
指名說(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
自由練習朗讀，老師為你們配上音樂(lè )。
邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì )分享的快樂(lè )。
配樂(lè )齊讀。
4.這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì )用到，請你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說(shuō)話(huà)。
5.我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著(zhù)說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì )愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì )和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業(yè)設計
小練筆：大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設計
17夾竹桃
最值得留戀回憶
默默無(wú)聞柔軟
韌性生命力頑強
結實(shí)花期長(cháng)
幻想愛(ài)上了夾竹桃
教學(xué)反思：
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，我允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，自由朗讀。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨特體驗的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然后用自己的朗讀替作者說(shuō)話(huà)，替文本中的人物說(shuō)話(huà)，替文本中的事物說(shuō)話(huà)。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、通過(guò)具體語(yǔ)言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會(huì )夾竹桃的妙處，培養學(xué)生的審美情趣。
2、啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會(huì )作者的描寫(xiě)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
4、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)
讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語(yǔ)言特色，從而體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、出示畫(huà)面，引導觀(guān)察
1、同學(xué)們，這節課老師給大家帶來(lái)兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象？（學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀(guān)的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境）
2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）
3、我國當代著(zhù)名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專(zhuān)門(mén)為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習。（板書(shū)課題）
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子。（降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與）
2.默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃？
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃？
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
三、精讀品味，讀中感悟
�。ㄒ唬┳宰x自悟——感受“韌性”的可貴（后進(jìn)生積極參與，充分調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性）
1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）
2、默讀第四、五自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過(guò)程中，指導朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
�。ˋ）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
�。˙）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1）這兩句主要講了什么？
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長(cháng)。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
�。�4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話(huà)？
�。�5）師生合作，對比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花？（第四自然段）
課文重點(diǎn)寫(xiě)了夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。
�。�1）作者為什么要用反問(wèn)句？（加強語(yǔ)氣）
請大家再讀這句話(huà)，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
�。�2）小結：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(cháng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性。
5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達出你的感受？
通過(guò)指名讀、評價(jià)讀、賽讀等多種讀書(shū)方式，進(jìn)一步體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習-品味“幻想”的樂(lè )趣。（后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習的樂(lè )趣）
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？”
�。�1）現在我們一起推開(kāi)季羨林老師的家門(mén)，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
�。�2）聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么？
�。�3）是啊，這燃燒著(zhù)熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？
�。�1）組織學(xué)生匯報交流。
�。�2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？
�。�3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
�。�4）月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì )像些什么呢？請你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話(huà)。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
�。�5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無(wú)奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀？
四、回歸整體，感悟贊美
1、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話(huà)。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。）
2、同學(xué)們，你們愛(ài)上夾竹桃了嗎？你有什么感受？
五、作業(yè)設計：
1、背誦最后兩個(gè)自然段。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
一、引導談話(huà)，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書(shū)：夾（ji�。┲裉遥┱堊⒁膺@里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節是直接寫(xiě)夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學(xué)習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門(mén)內，看看那兩盆夾竹桃吧�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書(shū)：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開(kāi)在一起。）
6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著(zhù)讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過(guò)練讀有了自己的體會(huì )嗎？怎樣才能把這段話(huà)讀好呢？（指名說(shuō)，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
好，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧�。R讀）
四、學(xué)習第3、4自然段：
過(guò)渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫(xiě)了什么。（夾竹桃花期很長(cháng)。）（板書(shū)：花期）
2、請同學(xué)們再讀第四自然段，同桌之間合作學(xué)習，先畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(cháng)的句子，再用著(zhù)重號標出反映花期長(cháng)的詞語(yǔ)，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習得很認真，能一邊讀一邊圈畫(huà)，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。那么，哪些句子寫(xiě)出了夾竹桃的花期長(cháng)？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(cháng)？（又開(kāi)出、又長(cháng)出）
師：這句話(huà)不但寫(xiě)出了它的花期長(cháng)，還寫(xiě)出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話(huà)呢？請大家自己讀。
指名讀；評價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(cháng)出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長(cháng)的？
生2：看不出、也看不出、無(wú)日不
師：我們一起來(lái)感受感受吧�。R讀）
師：
�。�1）標出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì )到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）
�。�2）“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢？（它的語(yǔ)氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。）
生（3）讀第三句，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(cháng)。
師：“無(wú)不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(cháng)，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長(cháng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點(diǎn)韌性，（板書(shū)：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫(xiě)了？（生：第三小節）
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫(xiě)了多少花，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
�。ㄉ穑�
一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非�？少F嗎？”，請大家換個(gè)說(shuō)法。（出示陳述句）
請同學(xué)們把這兩句話(huà)讀一讀，體會(huì )一下用哪一句好？
學(xué)生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問(wèn)句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說(shuō)得真好。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(cháng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著(zhù)去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著(zhù)作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì )用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．理解課文重點(diǎn)句子的意思。
3．欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情，培養審美情趣。
教學(xué)流程：
一、實(shí)物導人
1．同學(xué)們，今天老師帶來(lái)的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀(guān)察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀(guān)察到的向大家介紹一下。（學(xué)生觀(guān)察后介紹）你還想了解什么？
2．課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動(dòng)人�，F在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
二、初讀了解
1．根據本課的預習要求自學(xué)課文。
2．檢查自學(xué)情況。
三、細讀指導
1．默讀思考：作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？
2．朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對我來(lái)說(shuō)，它卻是——。
3．為什么說(shuō)夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”？
4．朗讀課文最后一個(gè)自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
�。ㄟ@句話(huà)既能回答作者為什么要寫(xiě)夾竹桃，又是對全文內容的總結。）
四、研讀分析
�。ㄒ唬┓治鰥A竹桃的韌性
1．“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（第三、四自然段）
2．默讀第三、四自然段，畫(huà)出最能表現夾竹桃韌性的句子。
3．投影出示下面兩句話(huà)，指導學(xué)生理解。
a：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1）這兩句話(huà)主要講了什么？
這兩句話(huà)主要講了無(wú)論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放。它的花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比。
�。�2）體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
�。�3）練習用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
4．讀第四自然段最后一句話(huà)，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。
5．課文哪一自然段寫(xiě)了“院子里的那些花”？f第三自然段）默讀并思考：課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？
6．朗讀第四自然段最后一句話(huà)，明確反襯的作用。
小結：作者通過(guò)描寫(xiě)一年三季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(cháng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1．夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想？
2．默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
�。�1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
�。�2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
3．作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
�。�1）月光下的夾竹桃為什么會(huì )引起作者的幻，想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4．月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)？（花朵、香氣、影子）抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語(yǔ)賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
五、品讀欣賞
畫(huà)出文中描寫(xiě)幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1．雪火相映圖。
2．一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫(xiě)得生動(dòng)有趣。今后我們在寫(xiě)作中，也要學(xué)習和運用這一寫(xiě)作手法。
六、拓展練習
同學(xué)們，你們還熟悉哪些植物？請選擇一種介紹給大家。介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象。語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊中的一篇美文，相對于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見(jiàn)過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
�。ǔ鍪緤A竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會(huì )深深地愛(ài)上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫(huà)出令你不禁愛(ài)上夾竹桃的語(yǔ)句。
指名讀。是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見(jiàn)識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì )。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。
�。ǔ鍪尽瓱o(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。 板書(shū)：可貴的韌性
第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)課時(shí)：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入
這一節課，我們繼續來(lái)學(xué)習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書(shū)課題）
二、引導質(zhì)疑
1、通過(guò)上一節的學(xué)習，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫(xiě)夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛(ài)上了夾竹桃”？）
4、帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛(ài)上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據學(xué)生回
答，相機講讀相應的內容。
�。ㄒ唬┗ㄉ�
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開(kāi)在一起）看到這種景象，你有什么感覺(jué)？（相機板書(shū)：奇妙有趣）
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）
過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續交流。
�。ǘ┗ㄆ�
1、自由讀課文第4自然段，畫(huà)出表現夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！笨闯鰥A竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(cháng)，沒(méi)有任何一種季節性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫(xiě)了什么？一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字是寫(xiě)夾竹桃的，季老先生是不是寫(xiě)跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開(kāi)得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開(kāi)得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。
無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
無(wú)不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自?xún)刃牡馁潎@——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長(cháng)，韌性可貴，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
�。ㄈ┗ㄓ�
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創(chuàng )設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂(lè )范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫(huà)面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結拓展
1、看著(zhù)板書(shū)，總結全文。
2、簡(jiǎn)單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1．會(huì )用“無(wú)不”和“無(wú)……不……”詞語(yǔ)造句。
2．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì )夾竹桃的妙處,懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
3．品詞析句，體會(huì )對比襯托/以花自喻/首尾呼應的表達方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
品詞析句，體會(huì )對比襯托/以花自喻的表達方法，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、介紹夾竹桃，引入課文。
1、花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開(kāi)花落，此起彼伏。迎著(zhù)春風(fēng)、冒著(zhù)暴雨、頂著(zhù)烈日，吐艷爭芳，在平凡中見(jiàn)偉大，在樸實(shí)中飽含堅韌。這是什么花呢？
2、齊讀課題
二、品味語(yǔ)言，發(fā)現方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內交流。
師：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)根據自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)xx”標出直接描寫(xiě)夾竹桃的語(yǔ)句，圈出抓住能體現夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，你讀出了怎樣的夾竹桃，課本上做批注，寫(xiě)下自己的感受。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
�。▽W(xué)生自學(xué)、教師巡視、指導）
�。ǘ┘w匯報交流。
師：剛才老師發(fā)現同學(xué)們自學(xué)得非常認真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)
三、品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。
你覺(jué)得夾竹桃的花色怎么樣？（板書(shū)：“花色奇趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開(kāi)，相映成趣。的確奇妙有趣！
3、我們通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)！
四、感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門(mén)內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟嚕�！�
�。ㄉ勼w會(huì )：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開(kāi)放。）
同學(xué)們體會(huì )的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學(xué)們自己練讀，指名讀。
指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(cháng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�。ㄉ勼w會(huì )：生命力頑強，一年三季充滿(mǎn)生機，花期長(cháng)。）
“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著(zhù)自己讀讀這兩句話(huà)有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話(huà)里你又品出了什么？
�。ㄉ勼w會(huì )：花期長(cháng)）
“無(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
指讀，齊讀。
出示：讓我們也來(lái)練一練。練小結過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(cháng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書(shū)：韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫(xiě)得這么美，是不是離題了？（這樣寫(xiě)，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長(cháng)。）
9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫(xiě)百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫(xiě)一種事物，可以象第四段那樣直接描寫(xiě)，也可以像第三段那樣進(jìn)行對比襯托描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、季羨林是著(zhù)名的散文家，被譽(yù)為“文學(xué)泰斗”，他的散文質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。那么季羨林在這篇文章里只是在贊花嗎？
出示季羨林語(yǔ)錄。引導學(xué)生發(fā)現作者這是以花自喻。
五、想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書(shū)：引起幻想）
2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們來(lái)讀一讀.
�。ㄈ┛偨Y課文，升華感情。
1、于是，作者愛(ài)上了夾竹桃，齊讀最后一段。
2、至此，我們也明白了作者開(kāi)頭所寫(xiě)，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應，我們在寫(xiě)作中也可以運用這種結構方法，使我們的
六、板書(shū)：夾竹桃
花色奇趣以花自喻
韌性可貴襯托
引發(fā)幻想首尾呼應
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，認識兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識文章的中心句，體會(huì )作者對夾竹桃的喜愛(ài)的原因。
2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì )第四節描寫(xiě)夾竹桃可貴韌性的句子。
3、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)揭題，導入新課。5分
�。ǎ�2）夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來(lái)欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀(guān)了解。)
�。�3）說(shuō)一說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)夾竹桃，你對它有什么印象？
�。ㄗプW(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過(guò)渡。）
�。�4）出示句子1讀一讀：
是的，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！保ㄍ怀鰞蓚�(gè)最字體會(huì )情感。）
過(guò)渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對夾竹桃的情有獨鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì )那樣深深地愛(ài)上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話(huà)概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
板書(shū)：“愛(ài)”、“韌性、幻想”（強調理解“韌”字的含義。）
�。�1）自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
�。�2、4、5小節）
�。�2）指名分自然段讀課文，評價(jià)，并讀準有關(guān)生字。
適時(shí)板書(shū)生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3）讀后議一議各小節都寫(xiě)了什么？
過(guò)渡：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4節）
�。ńM織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節。5分
�。�1）第3小節沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃，它又寫(xiě)了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節課文，指名讀，讀準“榆、錦、臘、簪的字音。）
�。�2）指名再讀，從第3節中找出你最想用的一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應有盡有、花團錦簇、滿(mǎn)院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅
�。�3）你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說(shuō)幾個(gè)詞）
指導朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)我們的心？誰(shuí)有勇氣來(lái)試一試。
過(guò)渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿(mǎn)院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐Ρ纫r托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節。15分
�。�1）出示第4節課文，指名讀一讀，想一想這一節圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？（結合板書(shū)突出“韌性”）
�。�2）再讀這一節，畫(huà)出最能表現夾竹桃韌性的句子。
�。▽W(xué)生讀文畫(huà)句子，指名讀，交流。）
�。�3）出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話(huà)主要講了什么？
�。o(wú)論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(cháng)，沒(méi)有哪一種季節的花可以與之相比。）
b體會(huì )“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。
C練習用上面的兩個(gè)詞造句。
�。�4）讀了上面的句子，在你內心涌動(dòng)的是什么？
�。ㄓ縿�(dòng)著(zhù)對夾竹桃韌性的喜愛(ài)、敬佩之情……）
�。�5）齊讀最后一句話(huà)，體會(huì )含義。
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
小結：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深?lèi)?ài)上了夾竹桃�。ㄗx出夾竹桃的可貴，讀出你對它的喜愛(ài)，讀出你對它的敬佩！齊讀第4節課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
�。ㄑ┧�、竹子、月季花、廣玉蘭、萬(wàn)年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩(shī)，讀一讀：
青松竹石
�。愐悖ㄠ嵺疲�
大雪壓青松，咬定青山不放松，
青松挺且直。立根原在破巖中。
要知松高潔，千磨萬(wàn)擊還堅勁，
待到雪化時(shí)。任爾東西南北風(fēng)。
結束：作者對夾竹桃的喜愛(ài)不僅因為它有可貴的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們再見(jiàn)！
板書(shū)設計：
韌性
夾竹桃愛(ài)
幻想
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是教科版六年級上冊的一篇講讀課文，主要教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì )作者所要表達的思想感情。描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì )用“無(wú)……不……”“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力和較好的想像力，學(xué)習作者對比、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
3、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì )作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生體會(huì )文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
初讀課文，學(xué)習生字詞，理清課文脈絡(luò )。
一、揭題解題，激起期待
�。�1）、同學(xué)們，能說(shuō)說(shuō)你們喜歡什么花兒?jiǎn)�？喜歡它什么？（師：其實(shí)，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學(xué)們帶來(lái)很美麗的植物，請大家看大屏幕，仔細觀(guān)察它的葉子和花，看看哪位同學(xué)能有所發(fā)現。（出示課件）
�。�2）的確，這種植物的葉片像竹，花朵如桃，如果請你結合它的特征，給它取個(gè)名字的話(huà)，你會(huì )給它取什么名呢？
�。�3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛(ài)，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個(gè)富有詩(shī)意的名字--夾竹桃。（板書(shū)：夾竹桃）
�。�4）齊讀題目（“夾”應念“jia”第一聲）
�。�5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知
1、結合題解和設疑，布置自學(xué)：帶著(zhù)心中想弄清的問(wèn)題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個(gè)過(guò)程中，師相機要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫(xiě)夾竹桃的段落有哪些，分別都寫(xiě)了哪些方面的內容，并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風(fēng)乍起”等詞。
3、在學(xué)生交流的基礎上，再次組織學(xué)生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫(xiě)作者家中夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因。
4、指導學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
�。�1）要求學(xué)生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？
�。�2）組織交流。在學(xué)生充分表達自讀收獲的過(guò)程中，適時(shí)作如下點(diǎn)撥：
引導學(xué)生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
�。�3）指導有感情朗讀第二自然段，體會(huì )夾竹桃非同一般的'奇妙有趣。
5、要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
朗讀課文，理解課文內容。
一、復習導入，再次關(guān)注
板書(shū)課題后，組織學(xué)生回顧課文內容，并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話(huà)題
1、要求學(xué)生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話(huà)——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話(huà)題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語(yǔ)句旁，寫(xiě)上一兩句自己的感受。
三、抓住重點(diǎn)，感悟妙處
組織交流時(shí)，先給學(xué)生充分說(shuō)的機會(huì )。當學(xué)生交流到相關(guān)內容的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥讀悟。
�。ㄒ唬⿲Ρ取叭f(wàn)紫千紅，花開(kāi)花落”，感悟“花期之長(cháng)，韌性可貴”。
1、學(xué)生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學(xué)生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同？點(diǎn)撥學(xué)生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
�。�1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語(yǔ)，對比“花團錦簇”、“滿(mǎn)院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；
�。�2）抓住“一嘟�！�、“又一嘟�！钡仍~句體會(huì )夾竹桃頑強旺盛的生命力；
�。�3）抓住“無(wú)不”、“無(wú)……不……”點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長(cháng)、特別能堅持的由衷贊譽(yù)，并組織學(xué)生結合文本語(yǔ)言，對“無(wú)不”、“無(wú)……不……”這兩種表達方式進(jìn)行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會(huì )夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
�。ǘ┫胂蟆叭~影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿(mǎn)幻想”。
1、學(xué)生自讀第五自然段，圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
2、要求學(xué)生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？
A、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說(shuō)“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
B、解讀神奇幻想。
�。�1）點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子，其內容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象，這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法。
�。�2）指導學(xué)生感受這段話(huà)中排比的運用，以磅礴的語(yǔ)言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢。
�。�3）仿照課文描寫(xiě)幻想的句子，再寫(xiě)一兩句話(huà)描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿(mǎn)幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上夾竹桃”，領(lǐng)會(huì )這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會(huì )到季老先生對夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題，結合對文本的再次總覽，領(lǐng)會(huì )作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學(xué)生對夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內化的過(guò)程，文本情感也能得以升華。
五、板書(shū)設計。
4 夾竹桃
花色 奇妙有趣
花期 韌性可貴
花影 參差迷離
《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
一、設計理念：
倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
二、教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導學(xué)生自主學(xué)習，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著(zhù)學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(cháng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養學(xué)生的審美情趣。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準備：
多媒體課件。
七、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┲比胝n文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
【直入中心，引導學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著(zhù)語(yǔ)言，享受著(zhù)讀書(shū)的樂(lè )趣�！�
�。ǘ┳灾髯x文，晰“路”
1、請同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著(zhù)初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
【以讀促讀，深化了學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊含的情感深深注入學(xué)生的心田�！�
�。ㄈ┢纷x韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認為最能體現夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話(huà)簡(jiǎn)要地批注自己獨特的發(fā)現和體會(huì )。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì )夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(cháng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話(huà)引導學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(cháng)、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對紛爭它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè )于奉獻，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著(zhù)，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節朗讀課文，配樂(lè )播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對其它花的贊美之情。接著(zhù)反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的自強不息，它的默默奉獻，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對話(huà)，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著(zhù)朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
【在教師巧妙地引導下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學(xué)習了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)法，享受著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�！�
�。ㄋ模┵p讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著(zhù)自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評讀中提升學(xué)生對文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著(zhù)香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿(mǎn)了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著(zhù)這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話(huà)
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè )朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地通過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)。
【語(yǔ)文學(xué)習有價(jià)值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟，情感是內核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界�！�
八、教學(xué)反思：
新課程特別強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學(xué)生進(jìn)行積極體驗，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語(yǔ)信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，并借此引導學(xué)生深入學(xué)習，教師要用感悟式、點(diǎn)評式的話(huà)語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應的內容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加深體會(huì )和理解，或引導學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀(guān)，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
【《夾竹桃》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
夾竹桃優(yōu)秀教學(xué)設計12-25
夾竹桃教學(xué)設計08-04
《夾竹桃》教學(xué)設計01-16
《夾竹桃》的教學(xué)設計10-24
課文《夾竹桃》教學(xué)設計05-06
《夾竹桃》教學(xué)設計與反思12-09