七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計范文（精選9篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計范文，歡迎閱讀與收藏。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版語(yǔ)文教材七年級上冊第二單元的第2篇課文。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習生活，通過(guò)不同時(shí)代、不同國度的孩子們的學(xué)習生活，給我們以學(xué)習和生活的啟迪。
本文選自海倫.凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫.凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛(ài)的教育而重獲“光明”的故事。課文展現的人文內涵豐富，莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語(yǔ)言清新樸實(shí)，表達上將敘事和抒情有機結合，在能力的培養方面和情感的提升方面，都能對學(xué)生起到促進(jìn)作用。
【學(xué)情分析】
七年級學(xué)生的學(xué)習熱情高，學(xué)習習慣處于養成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過(guò)關(guān)于海倫.凱勒的故事，但他們對盲聾孩子的世界沒(méi)有切身體會(huì )，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學(xué)目標】
(一)知識與能力
積累重點(diǎn)字詞;把握課文內容。
(二)過(guò)程與方法
1.在快速默讀的過(guò)程中，培養從文中準確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力。
2.通過(guò)品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義;品味課文優(yōu)美細膩的語(yǔ)言。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.領(lǐng)會(huì )莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式。
2.學(xué)習海倫.凱勒熱切求知、熱愛(ài)生活的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，把握課文的思想內容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作為盲聾啞人的海倫.凱勒對生活的獨特感悟。
【教學(xué)方法】
情境設置法、誦讀法、合作探究法
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、 盲人猜字，設置情境。
教師請兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫(xiě)字，另一名同學(xué)猜字。
請猜字的同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受。
師：同學(xué)們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽(yáng)光的色彩斑斕，聽(tīng)到鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天，就讓我們見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生，一起走進(jìn)海倫.凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫.凱勒。 ——馬克吐溫。
【設計意圖】以“盲人猜字”這個(gè)游戲導入，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，讓他們嘗試著(zhù)體會(huì )盲聾人的世界，為下面的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展做好鋪墊。
二、整體感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字詞。
(二)文題切入，了解背景。
1.初識“再塑生命”的含義。
師：同學(xué)們，我們首先來(lái)看題目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
學(xué)生回答(塑造)。
師：同學(xué)們覺(jué)得“再塑生命”是什么意思?
學(xué)生回答(意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。文中指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂(lè )之中。這里首先引導學(xué)生說(shuō)出字面意思。)
2.初讀課文，思考問(wèn)題。
教師請學(xué)生朗讀第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求學(xué)生結合大屏幕上出示的問(wèn)題快速地默讀課文：
嘗試概括文中海倫.凱勒“此前”和“此后”的生活狀況。
默讀后小組討論，代表發(fā)言。
師：這篇課文中是誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命?(莎莉文再塑海倫.凱勒的生命)
那么莎莉文老師到來(lái)之前，海倫.凱勒是什么樣子的呢?從課文中找出關(guān)鍵詞句劃出來(lái)，請同學(xué)回答海倫“此前”的生活。
學(xué)生回答(第三段“憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了”;第四段“像大霧中的航船，既沒(méi)有指南針也沒(méi)有探測儀”……)。
師：同學(xué)們想一下，海倫.凱勒為什么會(huì )“憤怒、苦惱、疲憊不堪”，有誰(shuí)能猜透她的心事嗎?
學(xué)生發(fā)言。
師:對于我們這些正常人來(lái)說(shuō)，可能很難理解海倫.凱勒作為一個(gè)盲聾孩子的心情。那就讓我們試著(zhù)去走進(jìn)她的內心。
課件展示：海倫一歲半的時(shí)候，突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過(guò)來(lái)，就失去了常人生來(lái)具有的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，甚至無(wú)法用嘴說(shuō)出自己的哪怕一個(gè)小小的心愿。從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵。由于對外部世界無(wú)從知曉，海倫的脾氣也變得古怪，動(dòng)輒大發(fā)雷霆。她經(jīng)常撲倒在地上，發(fā)出陣陣尖叫;起床后拒不洗臉;吃飯時(shí)調皮搗蛋。關(guān)于小時(shí)候的這段經(jīng)歷，海倫寫(xiě)道：那時(shí)，我仿佛感到被一只無(wú)形的手緊緊抓著(zhù)，于是拼命想掙脫這種束縛。
師：關(guān)于這點(diǎn)，她在本文中的描述就是：“當時(shí)的我，經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲憊不堪了�！�
師：現在大家可以理解小海倫.凱勒為何那么憤怒、苦惱了嗎?這是因為她對外面的世界無(wú)從知曉，她的內心很害怕，她很想掙脫出黑暗的無(wú)聲的世界，以至于在不理解她的人看來(lái)她就顯得有些古怪了。
3.了解莎莉文老師和海倫.凱勒
師：“再塑”了生命，海倫.凱勒的生活就發(fā)生了變化，她之后的生活是怎樣的呢?
學(xué)生發(fā)言(在課文中為獲得了“光明、希望、快樂(lè )和自由”……)
課件補充背景資料：好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著(zhù)一雙好奇的眼睛。她靠著(zhù)自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(cháng)的鼓勵下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》，本文就節選自其中。
(她被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。)
師：海倫.凱勒所創(chuàng )造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮莎莉文女士。
課件展示：安妮莎利文，波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。她也曾是一個(gè)雙目近乎失明的孩子，她接受教育海倫.凱勒這一艱巨任務(wù)時(shí)還不到21歲。海倫是安妮莎莉文一生中第一個(gè)學(xué)生，也是唯一一個(gè)學(xué)生，在她身上傾注了安妮大半生的精力。沒(méi)有安妮的關(guān)懷，海倫不可能取得巨大的成功。(如果說(shuō)海倫是世界文學(xué)史上的奇跡，而安妮就是創(chuàng )造奇跡的人。)
【設計意圖】通過(guò)課文題目的切入，從課文中找出關(guān)鍵詞句，培養信息的提取和概括能力，了解海倫.凱勒“再塑生命”前后的變化。接著(zhù)自然地引出寫(xiě)作的背景，通過(guò)補充背景資料讓學(xué)生了解海倫和莎莉文這兩個(gè)偉大的人物，初步體會(huì )兩個(gè)人物的精神，也為下面的文本探究打下基礎。
三、見(jiàn)證“再塑生命”歷程。
師：知道了海倫.凱勒此前和此后的生活，接下來(lái)就讓我們一起見(jiàn)證“再塑生命”的歷程：
1. 莎莉文是怎樣來(lái)塑造小海倫的呢?
(1)師：首先我們來(lái)看，莎莉文老師出現是在課文第幾自然段?
課文第5自然段——相識。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)撥，劃出關(guān)鍵語(yǔ)句。(a.莎莉文老師對海倫的人生影響：“對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)�！眀.前5段的鋪墊：交代了莎莉文到“我”家的時(shí)間及對我的重要性，激發(fā)讀者閱讀欲望;介紹我內心的煩躁、苦惱、以及對光明的渴望，為下文埋下伏筆，又與下文經(jīng)過(guò)莎莉文老師的指導，“我”對生活充滿(mǎn)期望形成對比，突出莎莉文老師對“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎樣塑造小海倫——逐步引導她認識具體事物。(課文中用筆較多，如莎莉文作為陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫(xiě)出“doll”;讓海倫一只手接觸水流，在她的另一只手手心寫(xiě)“水”，使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字的含義。)
2.課文詳寫(xiě)了“再塑生命”的過(guò)程，那么這個(gè)過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說(shuō)一說(shuō)。(引導學(xué)生分析段落：海倫學(xué)習“杯”和“水”的區別。)
參考：莎莉文老師教海倫.凱勒認識“水”的過(guò)程并不順利。海倫總是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老師只好暫時(shí)丟下這個(gè)問(wèn)題，重新練習布娃娃的游戲，分散海倫的注意，平息她煩躁的心情。然后帶海倫.凱勒到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過(guò)，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼寫(xiě)“water”，使她領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字指的就是流過(guò)手上的涼涼的東西，這樣才讓海倫認識了水。
師：同學(xué)們可以回想一下自己小時(shí)候剛開(kāi)始認字的時(shí)候是怎樣的經(jīng)歷。(或者有沒(méi)有弟弟妹妹，教他們寫(xiě)作業(yè)是否有困難，你是否不耐煩?)
【設計意圖】在見(jiàn)證“再塑生命”的歷程中，整體感知文意，理清課文思路。聯(lián)系自己的生活體味海倫.凱勒學(xué)習的艱辛和莎莉文老師的耐心愛(ài)心。
四、體味快樂(lè )，再悟情感。
1.體味“我”學(xué)習的快樂(lè )
師：剛才我們看到海倫.凱勒學(xué)習的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的。有時(shí)過(guò)程艱辛更能體會(huì )其中的快樂(lè )，那么在學(xué)有收獲之后她有沒(méi)有感到快樂(lè )呢?請同學(xué)們從整篇課文中尋找描寫(xiě)海倫.凱勒學(xué)有收獲后的動(dòng)作行為或心理活動(dòng)的語(yǔ)句。
參考：動(dòng)作描寫(xiě)如：“我自豪極了，高興得臉部都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫(xiě)給她看�！睂�(xiě)出了海倫會(huì )拼寫(xiě)“doll”這個(gè)詞時(shí)內心的自豪、激動(dòng)之情;心理活動(dòng)如：“我獨自躺在床上，心中充滿(mǎn)了喜悅，企盼著(zhù)新的一天快些來(lái)到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”這句心理活動(dòng)描寫(xiě)表現出海倫井房經(jīng)歷后求知的欲望油然而生，對生活充滿(mǎn)了信心。
2.感悟作者情感
師：先前我們了解到幼年的海倫得病致殘之后，性格變得古怪，但后來(lái)她卻成為了一個(gè)有文化修養的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”的過(guò)程，離不開(kāi)的是莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨特的教育方式，大家能從課文中感受到海倫.凱勒對莎莉文老師怎樣的感情?
參考：課文開(kāi)頭寫(xiě)“老師安妮莎莉文來(lái)到我家的這一天，是我一生中最重要的一天�！鄙蛭睦蠋煹絹�(lái)的這一天是作者生命的重新開(kāi)始，她甚至把莎莉文老師稱(chēng)為再塑生命的人。在作者心中莎莉文老師是光明的使者，她到來(lái)時(shí)作者這樣描述自己內心的感受：“我心里無(wú)聲地呼喊著(zhù)：‘光明!光明!快給我光明!’正在這時(shí)，愛(ài)的光明照到了作者身上�！八褪悄莻�(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人——安妮莎莉文老師�！闭n文更多的還是通過(guò)寫(xiě)莎莉文老師對我的理解、關(guān)愛(ài)、教育的具體言行來(lái)表達作者的感激、崇敬之情。
【設計意圖】通過(guò)課文中海倫學(xué)有收獲后的細致描寫(xiě)體味她學(xué)習的艱辛和收獲的快樂(lè )，感悟作者對莎莉文老師的感激之情。
教師小結：同學(xué)們，今天我們見(jiàn)證了海倫.凱勒“再塑生命”的歷程，感受到了海倫.凱勒生活在黑暗里的無(wú)助和學(xué)習的艱辛。而莎莉文老師的出現，她對海倫傾注的愛(ài)和熱情讓海倫.凱勒重新見(jiàn)到了光明和希望，現在同學(xué)們對于再塑生命的含義有沒(méi)有更深層的理解呢?同學(xué)們可以帶著(zhù)這個(gè)思考再讀課文，尋找課文中打動(dòng)你的語(yǔ)句，下節課我們一起來(lái)分享和品味。
作業(yè)布置：
讀讀寫(xiě)寫(xiě);思考再塑生命的深層含義;熟讀課文，尋找課文中打動(dòng)你的語(yǔ)句;課外閱讀《了解“愛(ài)”的含義》。
板書(shū)設計：
再塑生命的人
之前：黑暗 之后：光明
第二課時(shí)
一、回顧，品評。
1.回顧文題
師：同學(xué)們，上節課我們走進(jìn)了海倫.凱勒的內心世界，見(jiàn)證了她重塑生命的歷程�，F在有誰(shuí)能告訴我，海倫.凱勒為什么稱(chēng)莎莉文老師為“再塑生命的人”?
學(xué)生回答。(參考：文中“再塑生命”是指“愛(ài)的光明照在了我的身上”,本來(lái)“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì )有溫柔和同情”，但是,在莎莉文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂(lè )和自由”(這里的光明一詞用其比喻義)。正如作者自己所說(shuō)的“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”，從這個(gè)意義上說(shuō),莎莉文老師是“再塑生命的人”�！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。 )
2.品味語(yǔ)言
師：這篇課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，再讀課文之后你發(fā)現了哪些優(yōu)美的打動(dòng)你的語(yǔ)句呢?現在讓我們來(lái)分享交流一下。
學(xué)生發(fā)言，根據學(xué)生的選擇進(jìn)行賞析。(如“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過(guò)?在霧中神情緊張地駕駛著(zhù)一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外�！毙蜗蟮貙�(xiě)出了海倫.凱勒內心的迷惘、無(wú)所適從，以及對光明的渴盼。)
【設計意圖】回顧課文內容，理解“再塑生命”的深層含義。通過(guò)分享品評文中優(yōu)美的語(yǔ)言增強學(xué)生對語(yǔ)言的感受力�？蛇m度穿插朗讀指導，讓學(xué)生融入情感，提高朗讀水平。
二、探究再塑生命的要素
師：海倫.凱勒最終戰勝了挫折，創(chuàng )造了奇跡，得益于完成了生命的再塑歷程。同學(xué)們，看完了她的故事，你覺(jué)得她成功地再塑生命的原因是什么?
學(xué)生回答，教師從兩方面引導：莎莉文老師和海倫自身。(提示：“塑”的本義是用泥土捏人，如果莎莉文老師捏的是泥人，還能有如此大的成就嗎?)
參考：a.莎莉文老師富有愛(ài)心且獨特的教學(xué)藝術(shù);b.海倫.凱勒自身：毅力(小海倫沒(méi)有放棄去認識文字);靈感(小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā));求知欲(小海倫對新事物擁有極大的熱情)……(根據學(xué)生回答補充。)
師：現在我們可以看出海倫.凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)呢?(聰明好學(xué)，堅強有毅力，自強不息，情感豐富，熱愛(ài)生活……)
拓展延伸(針對海倫.凱勒的堅毅)
師：海倫.凱勒沒(méi)有被不幸的命運打敗，她勇敢地生活、快樂(lè )地學(xué)習。我們的生活中還有許多人也是克服了自身缺陷，刻畫(huà)出了美麗的人生，除了本文的海倫.凱勒，你還知道哪些人?
學(xué)生交流，課件展示相關(guān)人物：貝多芬：德國偉大的作曲家貝多芬26歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)衰退，35歲時(shí)完全耳聾……——世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )給予世界;奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》;上海聾人足球隊的故事。
【設計意圖】通過(guò)探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的愛(ài)的教育;體會(huì )海倫.凱勒的性格特點(diǎn)，學(xué)習海倫.凱勒所表現出的自強不息的精神。
三、“愛(ài)”的教育
師：海倫.凱勒是堅強的，課文中，在莎莉文老師細心耐心的教導下，她逐漸認識了具體事物學(xué)會(huì )了拼寫(xiě)。海倫對莎莉文老師懷著(zhù)深深的感激之情，仔細揣摩，莎莉文老師教給海倫的僅僅是知識嗎?
參考：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面，去善待每一個(gè)生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛(ài)讓我們的生活變得美好。(可結合文中海倫.凱勒對洋娃娃前后態(tài)度的變化：“我并不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒(méi)有愛(ài)�！薄跋肫饎偛诺乃魉鶠�，我悔恨莫及，兩眼浸滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次�！�)
閱讀分享：交流第一課時(shí)布置的課外閱讀(《了解“愛(ài)”的含義》)的閱讀感受，體會(huì )“愛(ài)”的教育。
師：根據之前的內容，你認為莎莉文老師是怎樣的一位老師?
參考：莎莉文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛(ài)心，有良好的教學(xué)方法的好老師。(海倫在認識莎莉文老師之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的觸摸來(lái)完成。在認識莎莉文老師之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個(gè)過(guò)程對常人來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么，但對于一個(gè)盲人，聾啞人來(lái)說(shuō)就顯得不可思議了。)
【設計意圖】課外延伸，學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)美文感悟莎莉文老師的愛(ài)的教育，領(lǐng)會(huì )莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
課堂小結：回顧再塑生命的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現，海倫.凱勒是堅強的，而她的重生則源于莎莉文老師無(wú)私的愛(ài)。莎莉文老師不僅教給海倫愛(ài)的真諦，她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生，她就是再塑海倫生命的人。
通過(guò)這篇課文的學(xué)習，希望同學(xué)們學(xué)習海倫.凱勒的自強不息，勇敢面對一切;領(lǐng)會(huì )莎莉文老師的愛(ài)的教育，用愛(ài)點(diǎn)燃光明。跟隨著(zhù)這兩個(gè)偉大人物的腳步，創(chuàng )造屬于你自己的生命奇跡。
作業(yè)布置：
課外閱讀《假如給我三天光明》，摘錄語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
板書(shū)設計：
兩個(gè)人物 兩種精神
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標
1.理清文章思路，整體把握全文的結構，了解作者的成長(cháng)旅程。
2.體會(huì )殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認識生字詞，了解課文內容，疏通文本。
2.認識文中兩位人物的不凡之處。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一.導入課文（預計2分鐘）
這節課我們一起學(xué)習《再塑生命的人》。布置同學(xué)們預習的時(shí)候，有同學(xué)就說(shuō)：“不相信，肯定是假的�！睆倪@句話(huà)里，至少給了我兩個(gè)信息：1.在老師還沒(méi)有布置預習的時(shí)候，我們的同學(xué)就對課文有了一定的了解，能夠主動(dòng)去學(xué)習，這是非常不錯的；2.海倫.凱勒所取得的成就，是一般正常人都望塵莫及的，而盲、聾、啞的海倫能做到這點(diǎn)，確實(shí)讓人難以相信。但是，我要告訴你們，海倫不是傳說(shuō)，而是我們實(shí)實(shí)在在的榜樣？那么，她是怎么創(chuàng )造人間奇跡的呢？相信《再塑生命的人》能夠滿(mǎn)足我們的好奇之心。
二.了解課文（預計13分鐘）
今天，我們用文題解讀法了解課文大意。讀課題《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先應該抓住哪個(gè)詞進(jìn)行理解�！霸偎堋�。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一個(gè)新的生命？不，是使生命變得有價(jià)值有意義。
這篇課文里面，誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命？莎莉文再塑了海倫.凱勒的生命。那么，海倫在莎莉文來(lái)之前是什么樣，莎莉文把海倫塑造成了一個(gè)什么樣子？
1、莎莉文是如何塑造海倫的？
教給知識——這里的知識，不單單是文化知識，那么，到底有哪些呢？
認識具體事物
認識大自然
認識愛(ài)
這三個(gè)方面是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？
由易道難，由簡(jiǎn)單到復雜，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，步步深入。這就是本文在寫(xiě)作上最突出的特點(diǎn)。
莎莉文叫海倫這樣一個(gè)學(xué)生，容易嗎？舉例說(shuō)明。
2、馬克吐溫說(shuō)：“19世紀出現了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫.凱勒�！焙惸軌蛉〉萌绱蓑溔说某删�，難道只有莎莉文在塑造她的生命嗎？還有誰(shuí)？
對，還有海倫自己的努力。也請同學(xué)們舉例來(lái)說(shuō)。
剛才，我們一起疏通了課文，那么，下面請同學(xué)們選定一個(gè)角色，進(jìn)一步深入課文，了解兩位杰出的女性的內心世界，看看她們是如何共同創(chuàng )造這人間奇跡的。
三.修改腳本（預計10分鐘）
每組至少修改出一篇能夠代表你們小組水平的腳本，準備等會(huì )的展示。
要求還是那四點(diǎn)：
1.題目。要有一個(gè)吸引人的題目。
2.類(lèi)別。你的腳本是屬于內容，還是寫(xiě)作方法，還是賞析課文？
3.角色。選定一個(gè)自己喜歡的角色。
4.中心。寫(xiě)之前一定要確定好中心，然后，圍繞中心來(lái)選擇材料，來(lái)寫(xiě)作。
四.腳本展示（預計20分鐘）
希望每個(gè)角色盡量展示一個(gè)腳本，每個(gè)腳本，都必須點(diǎn)評。
課后小結
這節課，我們見(jiàn)識了兩位非凡的女性，她們共同創(chuàng )造了生命的奇跡，讓我們每一個(gè)健全者都深深震撼。如果我們想更深地走進(jìn)她們的思想深處，請課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，它不但會(huì )讓你觸摸到一顆偉大的心靈，還讓你感受語(yǔ)言文字的巨大魅力。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇3
一、教學(xué)設計
知識與能力：
1、引導學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、指導學(xué)生整體感知課文內容，了解人物形象。
3、提高語(yǔ)言運用的能力。
過(guò)程與方法：
揣摩文中富有表現力的語(yǔ)句，分析動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
引導學(xué)生體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對生命的珍視，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命觀(guān)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文內容，品味揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體味作者學(xué)習的.艱辛和收獲的快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生體會(huì )作者對生活的熱愛(ài)，對生命的珍視，進(jìn)而樹(shù)立正確的生命觀(guān)。
2、理解文章標題的含義。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、小組合作法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1、學(xué)生對課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
2、設計好問(wèn)題，采取小組合作，深入解讀文本，分析人物形象，了解描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、設計學(xué)生活動(dòng)，模擬聾啞人生活情境，讓學(xué)生感同身受，深化對文章主題的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲雽W(xué)習
1、教師導入
人的一生總免不了磨難，面對絕境，我們是選擇自暴自棄，還是迎難而上？很多人都給予我們有益的啟示：邰麗華和她的團隊以聾啞之身演繹《千手觀(guān)音》，讓我們體會(huì )到生命的絢爛；貝多芬以殘疾之軀譜寫(xiě)《命運交響曲》，讓我們領(lǐng)略生命的輝煌。今天讓我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》，看看命運多舛的海倫.凱勒如何煥發(fā)生命的光彩。我們先看一段介紹海倫.凱勒的視頻。
【設計意圖】
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
2、作者簡(jiǎn)介
教師引導學(xué)生觀(guān)看再塑生命的人作者介紹。
【設計意圖】
為人物分析做鋪墊。
�。ǘ┱w感知
導入：是誰(shuí)讓一個(gè)又聾又盲又啞的小女孩成就了這樣一段生命的傳奇呢？
我們朗讀《再塑生命的人》這篇課文，思考下面問(wèn)題：
1、文章寫(xiě)了海倫·凱勒和安妮·莎莉文老師之間的哪些事？
明確：海倫·凱勒初識安妮·莎莉文老師；安妮·莎莉文老師教“我”識字。
2、閱讀課文“杯”與“水”部分，布置下面兩個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生從文中找依據：
莎莉文老師在教育海倫·凱勒的過(guò)程中遇到了什么阻礙？
明確：海倫·凱勒在學(xué)習“杯”和“水”的過(guò)程當中遇到了理解的困難，與老師發(fā)生了爭執，陷入了迷茫、困苦。
【設計意圖】引導學(xué)生朗讀課文、關(guān)注文本，整體感知文章內容。
引導理清文章思路，簡(jiǎn)明扼要表達。
�。ㄈ﹥热萏骄�
1、談?wù)勀銓悺P勒和安妮·莎莉文老師的認識。
教師播放微課感受水感受愛(ài)。
明確：
海倫·凱勒：求知欲強、善思好學(xué)、不屈不撓、悟性極高、情感豐富。
安妮·莎莉文老師：善解人意、講究方式、充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心細致。
2、談?wù)勀銓ξ恼聵祟}“再塑生命”的理解。
明確：“重塑生命”的歷程
�、偕脑玻何业纳黖_____（像大霧中的航船，課文第4自然段）
�、诠廨x的起點(diǎn)： _____（相識，課文第5自然段）
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了______（文字，課文第13自然段）
【設計意圖】讓學(xué)生能更好地通過(guò)重點(diǎn)段落的感知體會(huì )“再塑生命”的深刻含義。分析人物形象，培養學(xué)生的歸納能力，學(xué)會(huì )運用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征，讓學(xué)生能全面思考。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言探究
教師引導：
本文文字流暢優(yōu)美，字里行間流露著(zhù)作者的真情，充分表現了作者熱愛(ài)生活、善思好學(xué)的性格和追求。
教師布置問(wèn)題：
找出本文中你認為最美的句子并進(jìn)行賞析。
示例：
句子：這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
賞析：這句話(huà)表面是寫(xiě)文字帶給作者的美好感受，實(shí)則暗示的是知識的力量。是知識使“我”這個(gè)盲聾啞人看到了“光明、快樂(lè )、希望”，因而，“我”覺(jué)得世界充滿(mǎn)了花香，洋溢著(zhù)美麗，自己是最幸福的。
【設計意圖】
訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力，讓學(xué)生對人物形象理解得更加透徹。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)法探究
教師提出問(wèn)題，并引導學(xué)生分組討論：
文章前4段寫(xiě)了什么內容？文章前4段都沒(méi)有安排安妮·莎莉文老師出場(chǎng)，這部分文字是否多余？為什么？
明確：不多余。用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對“我”的重要性，也加重了開(kāi)頭所說(shuō)“最重要一天”的分量；同時(shí)，也給讀者留有閱讀期待，讓人急于了解莎莉文老師究竟是一個(gè)什么樣的人。
【設計意圖】
讓學(xué)生了解恰當的鋪墊對刻畫(huà)人物、突出主題的作用。
�。┗顒�(dòng)學(xué)習
1、布置課外任務(wù)。
搜集古今中外身殘志堅人物的故事，感受其優(yōu)秀品質(zhì)。
2、活動(dòng)──體驗“黑色世界”
參看文本文件再塑生命的人活動(dòng)設計。
【設計意圖】
引導學(xué)生尊重并關(guān)愛(ài)殘疾人群體，學(xué)習他們勇敢、堅強的品質(zhì)；進(jìn)一步了解人物形象，體驗沒(méi)有光明的世界，珍惜光明，愛(ài)護生命。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、布置檢測練習。
參考再塑生命的人同步檢測。
2、推薦閱讀《假如給我三天光明》并寫(xiě)讀后感。
【設計意圖】
1、基礎知識鞏固。
2、讓學(xué)生全面了解海倫·凱勒，并能從人物身上汲取精神力量。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標
1、知識與能力
�。�1）積累“疲倦不堪、小心翼翼、不求甚解、混為一談、花團錦簇”等詞語(yǔ)。
�。�2）把握海倫.凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。
2、過(guò)程與方法
�。�1）培養從文中準確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。
�。�2）揣摩文中的重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗。
�。�3）思考、體會(huì )作者對莎莉文老師敬愛(ài)和感激的情意。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）體會(huì )莎莉文老師雋永深沉的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)。
�。�2）學(xué)習海倫好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：研讀課文，把握作品的思想內容。
難點(diǎn)：深入體會(huì )作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
同學(xué)們，海倫.凱勒，一位譜寫(xiě)出人類(lèi)文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克吐溫贊譽(yù)為與拿破侖并提的19世紀了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類(lèi)精神的殿堂，向世人昭示著(zhù)殘疾人的尊嚴和偉大。今天，讓我們一起走進(jìn)《再塑生命的人》，去感受一個(gè)病弱生命頑強成長(cháng)的足跡。
二、朗讀課文，整體感知文章
1、教師播放示范朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。積累下列詞語(yǔ)（投影）：
企盼：盼望。
遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
疲倦不堪：形容非常疲乏。
不求甚解：現在多指學(xué)習不認真，不會(huì )深刻理解或指不深入了解情況。
小心翼翼：形容謹慎小心，一點(diǎn)兒也不敢疏忽。
2、學(xué)生自由朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )莎莉文老師的形象以及她高超的教育藝術(shù)。播放示范朗讀帶
三、深層研讀，體察文意
1、課文文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語(yǔ)句。
2、合作研討。
�。�1）指名學(xué)生有感情地誦讀課文10～12自然段，思考：作者為什么說(shuō)井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè )和自由�！�
�。�2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什么？學(xué)生小組合作交流，教師點(diǎn)撥。
四、拓展延伸
請聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示：奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上寫(xiě)成了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫(huà)了一個(gè)凄涼哀怨的世界，讓我們感覺(jué)到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅，直面人生，寫(xiě)有《我與地壇》，成為著(zhù)名作家。
五、課堂小結
同學(xué)們，是莎莉文老師無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫.凱勒的生命。愛(ài)，的確是人類(lèi)寶貴的精神財富，當它升華時(shí)，可以奔流不息，可以驚天動(dòng)地，可以能人所不能。唱響愛(ài)的頌歌，會(huì )使人情思無(wú)限，胸懷寬闊。海倫說(shuō)：“我要把別人眼睛所看見(jiàn)的光明當作我的太陽(yáng)，別人耳朵聽(tīng)見(jiàn)的音樂(lè )當成我的樂(lè )曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂(lè )�！弊屛覀冄永m傳承這個(gè)涵義豐富的愛(ài)的故事吧！
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文第二部分
2、寫(xiě)一篇讀后感，說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)習這篇文章后的體會(huì )。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
�、� 掌握本文創(chuàng )作的特點(diǎn)，把握人物性格的特點(diǎn)；
�、� 分析本文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )文中所蘊含的思想感情，體會(huì )再塑生命的含義。
思想教育內容
教育學(xué)生要努力關(guān)注人類(lèi)歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。
教學(xué)重點(diǎn)
1.梳理再塑生命的歷程。
2.體會(huì )并能分析出海倫成功的因素。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )到海倫對生命的積極態(tài)度。
教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程（達標措施、反饋矯正）
一、導入新課
一個(gè)倔強的小姑娘，可以看出她的堅強：她兩眼注視著(zhù)前方，眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明，卻沒(méi)有因此而失望。是她的老師莎莉文，用心去哺育她成長(cháng)。今天讓我們一起去見(jiàn)證這個(gè)奇跡。
二、認識并了解海倫.凱勒及莎莉文老師的事跡
資料1：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖、一個(gè)是海倫。 ──馬克吐溫
資料2：海倫.凱勒(1880--1968)，美國著(zhù)名女作家，教育家。她被美國《時(shí)代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。
1887年3月3日，對海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來(lái)了一位教師──安妮莎莉文。
她畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫學(xué)院。她一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》。
三、預習檢查
1、字詞學(xué)習
�、僖捠常è� shí） 慚愧（cán uì） 小憩（qì） 遨游（á） 冥思遐想（íng xiá ）
搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團錦簇( ǐn cù )
�、诖昴恚河檬种复�。 企盼：盼望。 繁衍：逐漸增多或增廣。 遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。
美不勝收：美好的東西太多,一時(shí)接受不完 (看不過(guò)來(lái))。
繁花似錦：各種各樣的花顏色鮮明華麗。 風(fēng)云突變：比喻變換動(dòng)蕩的局勢。
不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容.名,說(shuō)出。 期期艾艾：形容口吃。
四、通讀全文，整體感知文意
1、仔細閱讀課文，用自己的話(huà)概括，所記敘的主要事件.
明確：主要寫(xiě)了三件事：
�。�1）老師教我認識具體事物；
�。�2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。
�。�3）老師引導我認識“愛(ài)”的含義。
2、的綱領(lǐng)句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。
3、迅速瀏覽課文，再次來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程。
�、偕脑玻何业纳黖_____(像大霧中的航船，課文第4自然段)
�、诠廨x的起點(diǎn)： ________(相識，課文第5自然段)
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
�、艹砷L(cháng)的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
�、萆纳A：生命中擁有了______(愛(ài)，課文第39自然段)
4、主題探究
�、傥覀円黄鹨�(jiàn)證了成功的再塑生命的歷程，那么同學(xué)們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢？
原意指“重新獲得生命”； 這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無(wú)光、無(wú)聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來(lái)，重新感受到了光明和希望”。
�、诤愖罱K戰勝困難，完成了生命的再生。同學(xué)們你認為一個(gè)人要再塑生命需要具備那些因素呢？
毅力：小海倫沒(méi)有對認識文字放棄。靈感：小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)。求知欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情。
好老師：莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超。
�、凵蛭睦蠋熃虝�(huì )海倫許多東西，為什么海倫只寫(xiě)了“認識文字、了解大自然、理解愛(ài)”三件事呢？
文字是人類(lèi)溝通的橋梁，是走出黑暗的希望。 自然是生活的根基 愛(ài)是人類(lèi)的靈魂
5、課外拓展
海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
�、儇惗喾遥旱聡鴤ゴ蟮淖髑�，26歲時(shí)聽(tīng)覺(jué)衰退，35歲時(shí)完全耳聾……
——世界不給他歡樂(lè ) 他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )給與世界
�、诎⒈憾鄽q時(shí)患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂(lè )作品獎。
�、蹔W斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創(chuàng )作了長(cháng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》。
�、芨惶m克林羅斯福 ：美國政治家，41歲時(shí)因患脊髓灰質(zhì)炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統。
�、輳埡５希�5歲時(shí)胸部以下完全失去知覺(jué) 高位截癱……自學(xué)掌握英語(yǔ) 、日語(yǔ) 、德語(yǔ)等，當代知名作家， 翻譯家。
6、小結
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無(wú)聲的世界里，我們的愛(ài)可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1、了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)
2、理清文章思路，概括主要事件
3、品讀文中重要語(yǔ)句，加深閱讀體驗
教學(xué)重難點(diǎn)
1.領(lǐng)會(huì )莎莉老師雋永深刻的愛(ài)心和高超的教育藝術(shù)
2.體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度
教學(xué)工具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┧僮x課文，整體感知
1、從題目入手，指導學(xué)生從題目中獲得信息，帶著(zhù)思考進(jìn)入文本。
“再塑生命”從字面意思看是什么意思？是誰(shuí)再塑了誰(shuí)的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新獲得生命的意思；是莎莉文老師再塑了海倫-凱勒的生命�。�
她原來(lái)的生命是什么樣子？現在又是什么樣子？（結合文中語(yǔ)句作答：第四段，“她”原來(lái)的生命是痛苦的、黑暗的；現在她的生命是幸福的，光明的。）
2、在海倫心中，莎莉文老師有怎樣的地位？試在文中找一找相關(guān)語(yǔ)句。（第五段：她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人，——安妮o莎莉文老師。）
�。ǘ┖献魈骄�，賞析研讀
通過(guò)層層推進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題設計，引領(lǐng)學(xué)生漸漸理解文章主旨，這是課堂教學(xué)的主體部分。
1、莎莉文老師為教育海倫.凱勒做了哪些事？(可讓學(xué)生給文中的三部分分別擬一個(gè)小標題，并說(shuō)說(shuō)這樣擬題的理由。)
學(xué)生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛(ài)”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛(ài)的認識”等等。
2、關(guān)于“愛(ài)”的教育：莎莉文老師是怎樣教我認識“愛(ài)”的？
假如你是海倫的老師，請你告訴她“愛(ài)是什么”？（教“我”理解“愛(ài)”——我明白了其中的道理）——我感覺(jué)有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在我和其他人的心靈中間——愛(ài)——愛(ài)的含義——聯(lián)系人與人之間的美好的情感。
3、安妮o莎莉文老師教導了海倫哪些內容？海倫又有怎樣的收獲？
試結合文中語(yǔ)句加以概括。讓學(xué)生找出直接描寫(xiě)作者語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )作者的精神品質(zhì)。
學(xué)會(huì )正確拼寫(xiě)單詞，
“我一下子理解了語(yǔ)言文字的奧秘了，……
…世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”
感到自然的偉大和世界的美好，
在暴風(fēng)雨中感受到大自然惡劣的一面，
經(jīng)受挫折，最終克服恐懼，
——心靈的成長(cháng)，
感覺(jué)到有無(wú)數無(wú)形的線(xiàn)條正穿梭在“我”和其他人的心靈之間。
領(lǐng)悟了抽象的概念，逐步理解了愛(ài)的含義——思想上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍
4、文章標題“再塑生命”的含義是什么？表達了作者怎樣的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新獲得生命”。
這里是指：
�。�1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂(lè )之中。
�。�2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。
�。�3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛(ài)”。正如作者所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)的人�！睆倪@個(gè)意義上講，莎利文老師就是我的“再生父母”。表達了作者對莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。
5、你認為海倫.凱勒成功的因素是什么？
學(xué)生討論發(fā)言，師生一起總結：
A、莎莉文老師的幫助：講究教育方法、善抓教育時(shí)機、充滿(mǎn)愛(ài)心耐心；
B、自身因素：求知欲強、善思好學(xué)、不屈不撓、極高的悟性以及豐富的情感。
�。ㄈw驗反思，拓展延伸
1、海倫是個(gè)高度殘疾的兒童，在沙利文的引領(lǐng)下卻創(chuàng )造出了生命的奇跡，從他們身上，你得到哪些人生的啟示呢？
教師引導學(xué)生結合生活實(shí)際討論，也可以先說(shuō)說(shuō)自己從莎莉文老師身上學(xué)到了要關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心，要講究教育方法，要善抓教育時(shí)機等。
從海倫.凱勒身上，學(xué)生可以談到要有頑強的意志，要有強烈的求知欲望，要學(xué)會(huì )感恩等。
2、平凡生活中并非只有一位“海倫·凱勒”，你能說(shuō)出他們的名字和他們所譜寫(xiě)的動(dòng)人故事嗎？你知道他們成功的秘訣嗎？
展示幾位身殘志堅的名人照片。教師激勵學(xué)生：
與其悲嘆自己的命運，不如相信自己的力量！
課后小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久地凝視我的老師。希望同學(xué)們也能關(guān)愛(ài)他人，讓生命得到升華。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。
【設計因素】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在與學(xué)生的平等對話(huà)、交流中，讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學(xué)習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法；運用泛讀、精讀搜索信息的方法；分析、概括文章內容的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、文章文筆優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
本節課以開(kāi)放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念，通過(guò)活動(dòng)、小組討論等形式，力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整個(gè)模式為引導激趣，感知課文理解“生命”之美。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：由學(xué)生感受和以介紹作者導入新課。（大屏幕顯示）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會(huì )活動(dòng)家。幼時(shí)患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時(shí)，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語(yǔ)言。被美國《時(shí)代周刊》評為美國十大英雄偶像，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著(zhù)作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。
二、閱讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文。了解課文內容。學(xué)生發(fā)言。培養學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。
2、檢查預習字音、字義。（屏顯）
3、品讀。
找出文中認為美的詞語(yǔ)、句子、段落，分析美點(diǎn)或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。
�。ㄒ髮W(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。）
三、整體感知
1.在莎莉文老師來(lái)之前，海倫的生活原貌是什么樣子的？
2.莎莉文老師給海倫帶來(lái)了什么？她都教會(huì )了海倫什么？海倫學(xué)會(huì )后的感受如何？
�。ㄟM(jìn)一步培養學(xué)生整理，概括文字的能力，培養學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據，分析問(wèn)題的能力。）
四、問(wèn)題探究
1、莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內容？這樣寫(xiě)有什么好處？
2、為什么海倫.凱勒稱(chēng)莎莉文老師“再塑生命”的人？
�。▽τ谝陨蟽蓚�(gè)問(wèn)題的設置，主要是對學(xué)生相對學(xué)生難以突破的難點(diǎn)，進(jìn)行探究。才用的實(shí)施步驟是：獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來(lái)完成，在這期間，教師的適時(shí)引導不可或缺，引導不是替代學(xué)生思考，不是誘導學(xué)生片段式的回答，而是把握思考點(diǎn)，引導方向的確立是教師課堂預設的關(guān)鍵，而不是現場(chǎng)的臨時(shí)發(fā)揮。）
五、概括人物形象：學(xué)生分析，教師小結。（屏顯）
海倫.凱勒：一個(gè)好學(xué)、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩；
沙莉文小姐：她在教育的過(guò)程中能夠講究教育方法和藝術(shù)，因勢利導，循循善誘，善于抓住教育時(shí)機，開(kāi)啟凱勒的思維、智慧和情感，她是一位出色的教育藝術(shù)家。
六、感受精神力量
奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生
[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡，既是為了進(jìn)行課堂拓展，又是為了開(kāi)展情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育,也是為進(jìn)一步的寫(xiě)作貯備豐富的材料，靈活運用，一舉三得]
七、課堂小結：
這篇課文，既表現了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲女孩的精神追求。學(xué)習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛(ài)生活的精神品格所感動(dòng)。
八、作業(yè)布置：
1、課外閱讀《假如給我三天光明》，感受海倫.凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。
2、完成《績(jì)優(yōu)學(xué)案》基礎知識鞏固。
附：本節課反思
一、課堂目標明確具體。
本節課的學(xué)習目標有三個(gè)：
1、通過(guò)閱讀理清文章思路，整體把握文章內容。
2、學(xué)生通過(guò)自讀，探究歸納人物形象。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。這個(gè)目標把握住本課的重點(diǎn)內容，由淺入深的理解課文，同時(shí)制定目標時(shí)以問(wèn)題的具體形式出示，便于學(xué)生在課前自主預習。
二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結合。
在這堂課上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而作為教師只是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。如：在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生板書(shū)，只有在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生理解了這兩個(gè)人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結合。
在這堂課上，引導學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象，從而理解“再塑生命的人”，最后讓學(xué)生先談感受，再寫(xiě)對海倫.凱勒說(shuō)的話(huà)，這樣的處理教學(xué)，很好的把閱讀和練筆結合起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說(shuō)的話(huà)用文字表達出來(lái)。
不足改進(jìn)：
一、學(xué)生展示有待提高。
學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時(shí)，學(xué)生展示不夠積極，參與的學(xué)生也不多，因此，在以后的教學(xué)中，學(xué)生的展示老師還得多指導和練習，讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習中來(lái)。
二、讓合作探究跟課堂有機結合。
在課堂上，雖然提到問(wèn)題引導學(xué)生思考探究，但沒(méi)有讓學(xué)生在探究過(guò)程中做記錄筆記。我想：即便原先做了，也應讓學(xué)生聽(tīng)完后對自己做的進(jìn)行改正，寫(xiě)出探究提綱，只有這樣，才能讓課堂與思維探究同步進(jìn)行。也許因為考慮到教學(xué)的目標的設置，在這個(gè)重要環(huán)節的處理上有些突兀了！
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標設計
1、了解人物形象；
2、品味文中心理描寫(xiě)的句子，理清“我”的心理變化軌跡；
3、體會(huì )海倫對老師的感激之情，學(xué)會(huì )感恩；
4、理解題目的內涵。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )作者的情感。
難點(diǎn)：理解題目的內涵。
三、學(xué)情分析
本班學(xué)生語(yǔ)文基礎還不錯，有一定的閱讀能力、思考分析問(wèn)題的能力，學(xué)習態(tài)度較端正，學(xué)習很認真。
四、教學(xué)內容分析
1、多種形式的朗讀課文；
2、通過(guò)讀課文了解人物形象；
3、通過(guò)品味文中心理描寫(xiě)的句子，理清“我”的心理變化軌跡；
4、師生共同體會(huì )海倫對老師的感激之情，學(xué)會(huì )感恩；
5、理解題目的內涵。
五、教學(xué)方法
閱讀分析法；教師精講法；小組討論法；生生、師生交流討論互動(dòng)法；學(xué)生總結法等。
六、教學(xué)過(guò)程設計
1、導課、呈現課時(shí)目標
2、引導學(xué)生一步步完成教學(xué)內容
3、對本課進(jìn)行總結
八、作業(yè)設計
1、以海倫的口吻寫(xiě)一篇感恩莎莉文老師的文章，題目自擬，不少于400字，結合“再塑生命”的內涵。
2、課外閱讀《假如給我三天光明》
3、思考：作為中學(xué)生，我們該學(xué)習海倫什么精神？
九、教學(xué)反思
本節課，我讓學(xué)生以多種形式朗讀課文來(lái)完成教學(xué)內容，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯，本文傾注了作者的真情實(shí)感，讓我們感動(dòng)不已，學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì )、思考、分析、討論、交流、總結，我覺(jué)得很好，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離閱讀！另外，作業(yè)布置有讀有寫(xiě)，不是機械性的抄寫(xiě)，能激發(fā)孩子們的學(xué)習激情！不過(guò)，由于種種原因，課堂上也出現啟而不發(fā)的情況，教師的點(diǎn)撥引導水平還有待提高。
七年級語(yǔ)文上冊《再塑生命的人》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：
了解心理描寫(xiě)對人物形象塑造的作用，概括人物形象。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）理清心理活動(dòng)變化的軌跡，感知莎莉文老師的教學(xué)過(guò)程。
�。�2）品味相關(guān)心理描寫(xiě)的句子
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )海倫對老師的感激之情，學(xué)會(huì )感恩
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：通過(guò)揣摩文中細膩的心理描寫(xiě)，體會(huì )作者的情感。
2、難點(diǎn)：理解題目的內涵
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
19世紀出現了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫·凱勒——馬克吐溫。
掌握了英、法、德等五國語(yǔ)言；畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫女子學(xué)院；建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構，致力于為殘疾人造福，被美國《時(shí)代周刊》評為20世紀美國十大英雄偶像之一，榮獲“總統自由勛章”等獎項。主要著(zhù)作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等。
二、打開(kāi)求知之門(mén)
�。ㄒ唬┎恍业耐�
五官三殘，19個(gè)月時(shí)（一歲零七個(gè)月）重病奪去了她的聽(tīng)力和視力，同時(shí)嘴巴也發(fā)不出聲音了。
從一歲零七個(gè)月到六歲零九個(gè)月，五年多來(lái)海倫生活在什么樣的世界里？
�。ǘ┬疫\地遇到了莎莉文老師
1、啟示真理、給予深?lèi)?ài)
2、布娃娃見(jiàn)證了我最初打開(kāi)求知之門(mén)的心路歷程
A（朗讀）激動(dòng)
B（朗讀）煩躁
C（朗讀）愧疚
井水喚醒了我的靈魂
A井房散步
B水流手上
C拼寫(xiě)水字
理解句子：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè )和自由。
三、感恩老師
�。ㄒ唬┗叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳�，我不能不感慨萬(wàn)分。
此前：渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪
參考語(yǔ)句：霧中行船的比喻
此后：光明、希望、快樂(lè )、自由
理解語(yǔ)句：
1、想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿(mǎn)了淚水，這是生平第一次。
2、這些字使整個(gè)世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。
3、記得那個(gè)美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿(mǎn)了喜悅，企盼著(zhù)新的一天快些來(lái)到。��！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？
�。ǘ霸偎苌敝负惖纳Ｍ蜔嵴\在莎莉文老師的教育下被喚醒，她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂(lè )之中。
“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無(wú)比的敬愛(ài)和感激。
四、總結莎莉文老師的形象
寓教于樂(lè )注重體驗循循善誘充滿(mǎn)愛(ài)心
五、作業(yè)布置
1、抄詞語(yǔ)，課后的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”（單行簿）
2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫(xiě)作對象，寫(xiě)一段話(huà)，不少于140字。（單行簿）
3、課外閱讀《假如給我三天光明》
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