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“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計 1
一、教材分析
《神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系》一節包括兩部分內容，即神經(jīng)調節和體液調節的比較及二者之間的協(xié)調。前者內容相對簡(jiǎn)單，教材首先闡述了體液調節的概念，然后以列表的方式比較了神經(jīng)調節和體液調節的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行這部分內容的教學(xué)時(shí)，應注意用實(shí)例來(lái)說(shuō)明。關(guān)于神經(jīng)調節和體液調節的協(xié)調，教材安排了一個(gè)“資料分析”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對體溫調節和水鹽調節過(guò)程的分析，理解神經(jīng)調節和體液調節是如何協(xié)調的。之后，教材又對神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系作了總結，幫助學(xué)生深入理解。在這節內容中，教材注意突出神經(jīng)調節和體液調節對于維持穩態(tài)的貢獻，并注意將教材內容與現實(shí)生活中的健康問(wèn)題相聯(lián)系。
二、教學(xué)目標設計
1．教學(xué)重點(diǎn) ： 神經(jīng)調節與體液調節的協(xié)調。
2．教學(xué)難點(diǎn) ： 人體的體溫調節與水鹽調節的分析。
三、教學(xué)策略設計
本節內容一方面是對前兩節所學(xué)內容的一個(gè)總結，另一方面是要在此基礎上通過(guò)分析體溫調節和水鹽調節，揭示兩種調節方式之間的關(guān)系。
四、教學(xué)過(guò)程設計
1．新課的導入可以從復習神經(jīng)調節和激素調節開(kāi)始，著(zhù)重引導學(xué)生回顧神經(jīng)調節和激素調節的機制。強調指出，神經(jīng)調節是以反射為基本活動(dòng)方式，其結構基礎是反射��；激素調節則是通過(guò)體液的傳送，作用于靶細胞、靶器官的調節方式，這樣也就引入了對神經(jīng)調節與體液調節的'比較。
2． 引導學(xué)生進(jìn)行分析和推論。在這種教學(xué)策略中，側重訓練的是學(xué)生的思維能力。比如在體溫調節的實(shí)例中，可提出下列問(wèn)題引導學(xué)生思考與討論，把思維引向深入。
�。�1）不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？
�。�2）一個(gè)物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？
�。�3）人體通過(guò)什么途徑產(chǎn)生熱量？通過(guò)什么途徑散失熱量？
�。�4）寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結構發(fā)生什么變化？散熱的結構發(fā)生什么變化？如果是在炎熱的環(huán)境中呢？
�。�5）人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調節和控制的呢？如何進(jìn)行調節和控制的？
�。�6）在這個(gè)實(shí)例中，神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系是怎樣的？
�。�7）人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過(guò)高或過(guò)低，應采取哪些措施才能維持體溫的恒定？
最后根據討論，通過(guò)圖解歸納體溫調節的機制。實(shí)例二的分析也可以采用類(lèi)似的方法進(jìn)行。著(zhù)力引導學(xué)生揭示和概括神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系，明確神經(jīng)調節和體液調節的協(xié)調作用對于維持動(dòng)物和人體各項生命活動(dòng)正常進(jìn)行的重要意義，這是兩個(gè)實(shí)例分析的直接目的所在。
3．補充：
�、偈裁词敲撍�？
�、趦确置谙僦苯踊蜷g接受中樞神經(jīng)系統調節舉例
�、鄱酒烦砂a的機理
4．拓展題P33 1、2題
五．課后反思
本節課的教學(xué)過(guò)程設計本著(zhù)以人為本的原則，通過(guò)設計問(wèn)題串引導學(xué)生思維，逐層深入構建知識，訓練學(xué)生的生物科學(xué)素養。用毒品成癮的機理知識為載體，潛移默化的進(jìn)行生命意識教育的滲透。從而培養學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的生命意識，提升學(xué)生的人文精神。體現了新課程的理念。達到了教學(xué)目的。
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計 2
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”屬于人教版新課標教材必修3第二章第3節，本節內容不僅能起到比較、歸納“神經(jīng)調節”和“體液調節”的兩種生命活動(dòng)調節方式的作用，加深了學(xué)生對它們的理解，還能在此基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生認識、理解生命活動(dòng)調節中的“體溫調節”和“水鹽調節”兩個(gè)重要的生命活動(dòng)調節過(guò)程，達到升華知識的目的。
一、教學(xué)難度
1、直接用教材中問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行教學(xué)導入和情景創(chuàng )設，這對于一線(xiàn)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)是絕佳的，但是對于二線(xiàn)三線(xiàn)城市的大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)只是在電影電視中看過(guò)“過(guò)山車(chē)”，并沒(méi)有親身體驗，所以在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生很難有共鳴，有些教師索性將教參中的答案讓學(xué)生記下，沒(méi)有達到激疑、激趣的預期效果。
2、本節知識中介紹了體液調節概念，以及體溫調節和水鹽調節，難度較大，很多教師在課堂教學(xué)中容易出現教學(xué)思路不清晰，課堂節奏紊亂，氣氛沉悶的狀況。
3、體溫調節過(guò)程的插圖和老版教材比較有了很大的進(jìn)步，很多老師片面認為插圖變簡(jiǎn)單了，沒(méi)有意識到這是教材給教師留下的發(fā)揮空間。
4、可供參考的資料有限，網(wǎng)上和各種參考書(shū)中雖然有一些教學(xué)設計，但是教學(xué)流程都是大同小異，在實(shí)際教學(xué)中的很多教學(xué)難點(diǎn)都沒(méi)有得到很好的解決。
二、教學(xué)改進(jìn)
2．1改進(jìn)教學(xué)流程
在大多數的教學(xué)設計中我們可以看到教學(xué)流程通常是這樣的：
這個(gè)教學(xué)流程實(shí)際使用過(guò)程中我發(fā)現不太科學(xué)，因為從事物的認知規律來(lái)看，認知的過(guò)程應是由感性認識上升到理性認識，水鹽調節和體溫調節對于學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際生活中是更熟悉，更有體會(huì )的，從它們開(kāi)始入手教學(xué)更容易，更自然，同時(shí)這兩種調節的過(guò)程也是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對它們的突破同樣也是十分重要的。
不僅如此，這兩種生命活動(dòng)調節的過(guò)程中都通過(guò)神經(jīng)調節和體液調節配合完成，這可以讓學(xué)生清楚地發(fā)現神經(jīng)調節和體液調節在生命活動(dòng)的調節中是協(xié)調的、聯(lián)系的 高中英語(yǔ)，如果在此基礎上再讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的血糖平衡調節和甲狀腺激素分泌的反饋調節過(guò)程，則能讓學(xué)生更清晰意識到，在人體的生命活動(dòng)過(guò)程中，絕大多數的情況下是同時(shí)受神經(jīng)調節和體液調節的控制，然后進(jìn)一步拓展引導學(xué)生總結這兩種方式有哪些具體聯(lián)系？
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節可以通過(guò)提問(wèn)激疑，“神經(jīng)調節和體液調節之間有聯(lián)系，但是它們之間有沒(méi)有什么區別呢？”這樣順理成章的過(guò)渡到神經(jīng)調節和激素調節的比較來(lái)，而這一切顯得水到渠成，教學(xué)思路更自然、清晰，學(xué)生更容易理解。我的教學(xué)流程可以用下面的簡(jiǎn)圖來(lái)表示。
2．2靈活情景創(chuàng )設
絕大多數的教學(xué)設計是以教材的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”進(jìn)行情境創(chuàng )設和課堂導入，可是我在兩個(gè)班上通過(guò)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐一下，沒(méi)有達到預期效果，因為很多同學(xué)并沒(méi)有親身體驗過(guò)“過(guò)山車(chē)”，所以教材問(wèn)題討論中的幾個(gè)問(wèn)題他們都沒(méi)反應，后續的課堂教學(xué)氣氛也顯得十分沉悶。
課后我進(jìn)行了反思，覺(jué)得可以更換問(wèn)題情境，針對我的教學(xué)流程是先進(jìn)行兩個(gè)生命活動(dòng)調節的講解，最后進(jìn)行神經(jīng)調節和體液調節的比較。所以我直接針對水鹽調節進(jìn)行情景創(chuàng )設和課堂導入，如下：
師：最近有一部熱播的電視劇《宮鎖珠簾》（宮2）大家應該看過(guò)吧？
生：看過(guò)�。ㄍ瑢W(xué)們都笑了）
師：在電視劇中有這樣一個(gè)場(chǎng)景，憐兒和雍正皇帝深陷險境，身受重傷的憐兒口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指頭，讓?xiě)z兒喝血，竟然給憐兒解了渴，那么請問(wèn)渴感是如何形成呢？喝血止渴，這科學(xué)嗎？帶著(zhù)這些問(wèn)題，就讓我們一起去學(xué)習今天的這節課—神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系吧！
就這樣學(xué)生們學(xué)習熱情一下子被調動(dòng)了起來(lái)，因為電視劇中的場(chǎng)景他們很熟悉，口渴對于他們同樣是有生活體驗的，而且很快在他們的頭腦中就建立起來(lái)了“渴感是如何形成的？是簡(jiǎn)單的缺水嗎？產(chǎn)生了一種科學(xué)和生活經(jīng)驗之間的沖突”。同樣也起到了情境創(chuàng )設和課堂導入的作用。接下來(lái)我又提出在生活中我們通常在哪些情況下會(huì )口渴，同時(shí)結合教材中水鹽調節的過(guò)程圖解，把剛才提出的問(wèn)題分解成兩個(gè)小問(wèn)題①渴感形成于哪些結構有關(guān)？②渴感中樞在哪？③層層深入又提出喝血能止渴嗎？這樣也同時(shí)達到讓學(xué)生意識到在生活中要多思考，要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，對他們也進(jìn)行了很好的情感教育。
2．3活用教材問(wèn)題討論
教材中的問(wèn)題討論“過(guò)山車(chē)”是一個(gè)非常好的教學(xué)素材，而且里面有著(zhù)豐富的生物學(xué)知識，如腎上腺素的功能等，還能深層次讓學(xué)生理解神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)我的一番思考之后，我覺(jué)得可以把它放在課堂教學(xué)最后，讓其以一個(gè)“課后思考”形式出現，并且提出幾個(gè)有針對性的問(wèn)題：
師：電影電視中我們看到的“過(guò)山車(chē)往往會(huì )給我們帶來(lái)怎樣感受？生活中你碰到的哪些情形可能會(huì )給你相似的感受？”
生：緊張刺激，看恐怖片或者遇到危險的時(shí)候會(huì )有相似的感受。
師：你會(huì )出現哪些生理上的反應呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
師:這些生命活動(dòng)會(huì )涉及到神經(jīng)調節和體液調節嗎？
最后引導學(xué)生理解到“心跳加快”其實(shí)與腎上腺素有關(guān)，然后同學(xué)生一起總結腎上腺素的.功能，和一些知識要點(diǎn)。
靈活使用教材問(wèn)題討論之后，發(fā)現效果還不錯。我將它安排在課堂教學(xué)最后作為一個(gè)“課后思考”，學(xué)生在已掌握了“神經(jīng)調節和體液調節的關(guān)系”系統知識之后，就更容易把他們遷移到只是一般了解問(wèn)題情境中來(lái)。一些有深度的問(wèn)題他們都能經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)；并且我在提問(wèn)時(shí)也根據學(xué)生的實(shí)際情況自設問(wèn)題，沒(méi)有拘束在教材的問(wèn)題框架里，這讓我意識到“教材問(wèn)題討論”實(shí)際上是為教師提供一個(gè)情景創(chuàng )設的素材，所給出的一些問(wèn)題只是一種參考，必要時(shí)可以增減，也可以自設。如果生搬硬套，有可能成為一種教學(xué)負擔和學(xué)習負擔，而沒(méi)有實(shí)現激發(fā)學(xué)生探究熱情的真正目的。
2．4充分利用教材體溫調節插圖
教材所提供的插圖非常不錯,但這并不意味老師可以不動(dòng)腦筋，如果我們深入研究教材的插圖，可以發(fā)現插圖的結構進(jìn)行了適當的“留白”，給教師留下了很好地發(fā)揮空間，所以我們可以根據實(shí)際情況，豐富一下教學(xué)圖解和適當地補充一些知識（通過(guò)下面我改進(jìn)的體溫調節圖解可以看出）加深學(xué)生對“體溫調節”的理解。
通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要想成為一名好的生物教師，應該多動(dòng)腦，多反思，多“磨課”，這樣我們就不僅能感受到教學(xué)的快樂(lè )，也讓我們獲得了在教學(xué)上的成長(cháng)。
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節的基本方式。
�、诿枋龇瓷浠〉慕Y構。
�、叟e例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復雜的反射。
�、芡ㄟ^(guò)實(shí)驗、探究等活動(dòng),學(xué)會(huì )學(xué)習的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
教學(xué)重點(diǎn)
�、俑攀鋈梭w神經(jīng)調節的基本方式。教學(xué)難點(diǎn)
�、谕ㄟ^(guò)小組合作完成探究活動(dòng)。
教學(xué)準備
教 師:制作電腦課件,設計游戲。
學(xué) 生:復習人體神經(jīng)系統組成和功能的知識。課代表準備一個(gè)做相反動(dòng)作的游戲活動(dòng),并配以音樂(lè )。
課時(shí)分配 2課時(shí)
教學(xué)設計
學(xué)習內容 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)
第一課時(shí)
組織教學(xué),復習提問(wèn)
�、偃梭w神經(jīng)系統是由哪些部分組成的?
�、谏窠�(jīng)系統各部分有什么功能? 復習舊知:
�、偕窠�(jīng)系統各部分的組成。
�、谏窠�(jīng)系統各部分的功能。 創(chuàng )設復習情境。
導言
反射 參與活動(dòng):
�、俅蚴�。
�、谧ナ种�。 示范活動(dòng)。
講述游戲規則。
組織學(xué)生活動(dòng)。
提出問(wèn)題:剛才,我們做的這兩個(gè)活動(dòng)是在你們的什么系統的參與下完成的?
�、俑拍�
人體通過(guò)神經(jīng)系統,對外界和內部的.各種刺激所發(fā)生的有規律的反應。
�、僖粋�(gè)同學(xué)到前面,讓另一同學(xué)站好,雙手背后。教師在第一個(gè)同學(xué)背后用牙簽扎他的手。
�、谀贸鼋馄梳�,示意第一個(gè)同學(xué)扎第二個(gè)同學(xué)的手。
實(shí)驗:膝跳反射
小組討論:反射的概念。
進(jìn)行交流。 引發(fā)學(xué)生思考:神經(jīng)系統調節生命活動(dòng)的基本方式是什么?
精講:基本方式是反射。強調剛才我們做的兩個(gè)活動(dòng)都是反射。
帶領(lǐng)學(xué)生繼續活動(dòng):
�、傺篮炘�。
�、谀贸鼋馄梳�,示意學(xué)生到前面來(lái)重復上面的活動(dòng)。
指導學(xué)生做膝跳反射。
引導學(xué)生通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)概括出反射的概念。
小結反射的概念。
�、诜N類(lèi)
簡(jiǎn)單的反射:生來(lái)就具有的。
復雜的反射:人類(lèi)通過(guò)生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的。
活動(dòng):做相反的動(dòng)作。 舉生活中反射的實(shí)例并分析。
解釋教師提出的問(wèn)題。
交流。
小結。
參與活動(dòng)。 引導學(xué)生舉例并分析。
提出問(wèn)題:以上所舉實(shí)例中,哪些反射是生來(lái)就具有的?哪些反射是人類(lèi)通過(guò)生活經(jīng)驗的積累,逐漸形成的?
小結。
帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)復雜的反射活動(dòng)。
探究:測定反應速度 提出問(wèn)題。
小組討論,制定探究計劃。 通過(guò)活動(dòng),引導學(xué)生提出探究問(wèn)題并制定探究計劃。
第二課時(shí)
探究:測定反應速度
�、俑餍〗M交流提出的問(wèn)題和作出假設。
�、谥贫ㄓ媱�:
將自己制定的計劃在小組內交流,同組的同學(xué)討論并完善計劃。
�、蹖�(shí)施計劃和得出結論。
�、軈R報與交流。 實(shí)施探究計劃
各小組復習上節課提出的問(wèn)題。
小組內先交流自己制定的計劃,然后通過(guò)討論完善計劃。
以小組為單位實(shí)施計劃,進(jìn)行探究活動(dòng),根據實(shí)驗得出結論。
各小組間交流(匯報實(shí)驗過(guò)程和得出的結論),進(jìn)行小結。 組織學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的知識,進(jìn)行探究活動(dòng)。
以某一小組的方案為例,引導學(xué)生討論,分析并完善計劃。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)。
巡回指導、幫助各小組實(shí)施計劃。
幫助各小組得出結論。
組織小結并作出評價(jià)。
反射弧
�、俑惺芷�:感受刺激,產(chǎn)生沖動(dòng)。
�、趥魅肷窠�(jīng):將神經(jīng)沖動(dòng)傳到神經(jīng)中樞。
�、凵窠�(jīng)中樞:產(chǎn)生沖動(dòng),傳給傳出神經(jīng)。
�、軅鞒錾窠�(jīng):傳導神經(jīng)沖動(dòng)。
�、菪�:由傳出神經(jīng)的神經(jīng)末梢與相應的肌肉組成。 以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
分析“手拿燙饅頭后,來(lái)不及思考就扔掉”的反射弧的組成。 引導學(xué)生以“抓住尺子”為例,分析反射弧的組成。
組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習。
“神經(jīng)調節與體液調節的關(guān)系”的教學(xué)設計 4
知識目標：
1、理解非條件反射與條件反射的概念；
2、掌握條件反射的建立，并理解其意義；
3、理解人類(lèi)高級神經(jīng)活動(dòng)的重要特征。
能力目標：
通過(guò)實(shí)例比較，培養學(xué)生分析問(wèn)題能力。
情感目標：
正確認識人與動(dòng)物之間的本質(zhì)區別，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義觀(guān)念。
說(shuō)明：知識目標3是本節教學(xué)的核心問(wèn)題。也就是說(shuō)要通過(guò)本節的教學(xué)使學(xué)生明了：人類(lèi)恃有的語(yǔ)言功能是使人類(lèi)具有特殊條件反射（對言語(yǔ)。文字信號發(fā)生特有反應）能力的生理基礎。為此需要在認識上能夠區別非條件反射與條件反射，并掌握建立條件反射的一般規律，理解條件反射作為高級神經(jīng)活動(dòng)的基本方式，是使動(dòng)物和人類(lèi)具有適應環(huán)境的更強能力的生理基礎。所以，在教學(xué)中循認識的遞進(jìn)規律，要從反射調節的特殊范例中首先抽提出二種不同性質(zhì)反射的概念，然后強調對兩類(lèi)反射性質(zhì)的理解，再來(lái)分析建立條件反射的基本規律，最后提出人類(lèi)特有條件反射能力是什么。
課時(shí)安排
本節參考課時(shí)一課時(shí)。
教具準備
吃梅、看梅、談梅的投影片或者掛圖。實(shí)驗過(guò)程中積累的資料（幻燈片的形式）
難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1、難點(diǎn)：條件反射的建立。
分析：條件反射的建立過(guò)程，是使無(wú)關(guān)刺激經(jīng)過(guò)多次同非條件刺激結合之后，通過(guò)高級神經(jīng)活動(dòng)轉化為條件刺激的過(guò)程。怎樣結合才能實(shí)現轉化?認識這一問(wèn)題，需要對無(wú)關(guān)刺激的性質(zhì)、非條件刺激的性質(zhì)，非條件刺激引發(fā)的非條件反射現象及其意義有所領(lǐng)悟之后，再分析二種刺激結合的具體方式才能有一定理解。但是在舉例說(shuō)明上述問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗的差別以及對教材或教師講述的事例可能有許多不同的'情景想象，這就給總結規律、理解建立條件反射的過(guò)程造成一定困難。
突破難點(diǎn)的方法，一是要使實(shí)驗范例的呈現和介紹生動(dòng)、直觀(guān)，二是要對刺激形式出現的時(shí)間規律加以強調，使學(xué)生對建立條件反射實(shí)驗的情景有較明確的了解。教學(xué)中可以這樣進(jìn)行：
教師介紹小狗唾液分泌條件反射實(shí)驗：
�。�1）給狗喂食物，狗分泌唾液（這是非條件刺激引起的非條件反射）;
�。�2）鈴聲，不能引起狗分泌唾液（鈴聲是唾液分泌反射的無(wú)關(guān)刺激）；
�。�3）先有鈴聲，再給狗喂食物，狗分泌唾液（如此重復多次）；
�。�4）在實(shí)驗（3）之后，只給予鈴聲，狗也分泌唾液（鈴聲已成為食物的信號，即成為狗分泌唾液反射的條件刺激）。
教師按如上步驟介紹實(shí)驗的同時(shí)，配合以圖像資料，最好使圖示活動(dòng)起來(lái)，使鈴聲真的響起來(lái)。
然后教師可提問(wèn)題：鈴聲在引起狗分泌唾液的反射時(shí)，對狗的意義是什么？啟發(fā)學(xué)生理解，鈴聲作為分泌唾液反射的條件刺激，能引起唾液分泌是為進(jìn)食做好準備的反應。再進(jìn)一步提出，如果先喂食物，后給鈴聲刺激，是否還能建立鈴聲引起的唾液分泌反射呢？這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生認識建立條件反射的意義是提高了適應環(huán)境的能力。
2、重點(diǎn)：兩類(lèi)反射的主要區別和人類(lèi)具有對語(yǔ)言刺激建立條件反射能力的特征。
分析：本節教學(xué)目標的實(shí)現，關(guān)鍵是理解條件反射。在此基礎上更深刻地認識到人的語(yǔ)言功能在形成人的特有條件反射中的重要意義。
比較和鑒別是認識事物的基本心理過(guò)程。因此，突出重點(diǎn)就要特別強調：
�。�1）將非條件反射與條件反射的特點(diǎn)加以比較；
�。�2）將人的語(yǔ)言性條件反射與一般的具體刺激信號條件反射加以區別。
教學(xué)過(guò)程：
1、引人新課：
教師可以指出：“神經(jīng)調節的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經(jīng)結構是不同的。特別是神級中樞，從脊髓到大腦，由低級到高級的中樞結構，在整體的神經(jīng)調節管理功能上，應該是具有等級區別的，越是高級中樞參加的反射，越應具有綜合性、復雜性和整體性。我們人類(lèi)高級中樞——大腦皮層的發(fā)達程度是十分突出的，那么在認識我們反射的不同方式上、在認識我們人的高級神經(jīng)活動(dòng)的特征上，有些什么更值得注意的本質(zhì)問(wèn)題？
由此便引出本節的課題。
2、分析兩類(lèi)不同性質(zhì)的反射：
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣創(chuàng )設問(wèn)題情景：
教師：“我請兩位同學(xué)前來(lái)，幫助我完成一項實(shí)驗�！薄�
“xx同學(xué)，請你閉上眼，向前伸出你的手臂�！�
教師拿出一個(gè)課前準備好的“刺激盒”給另一個(gè)同學(xué)看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學(xué)生手指，舉在距指尖20～30cm處。
“xx同學(xué)，現在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平�！�
當被試同學(xué)手指無(wú)意碰到盒上的刺尖時(shí)，他會(huì )突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀(guān)者們看個(gè)明白。
這時(shí)教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。
教師對被試同學(xué)：“現在，如果我讓你睜開(kāi)眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會(huì )怎樣呢？“……現在我們就來(lái)試試�！�
這次教師只讓另一位同學(xué)看清，使用盒子沒(méi)有刺的一面來(lái)繼續做實(shí)驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學(xué)的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒(méi)有碰到手指�！艾F在大家又看到了什么？”……
然后，教師請另一個(gè)同學(xué)將他看到的情況一一介紹給全體觀(guān)察者。
現在教師可以提出：“我們從剛才的實(shí)驗中看到了xx同學(xué)兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式。反應規律、生活意義等方面，有什么不同嗎？
教師可以引導同學(xué)們概括出，有兩類(lèi)不同性質(zhì)的反射性調節：一類(lèi)是先天就會(huì )的，一類(lèi)是后天學(xué)會(huì )的。學(xué)會(huì )的反射是在本來(lái)就會(huì )的反射基礎上建立和發(fā)展起來(lái)的。前者被稱(chēng)為條件反射，后者則叫做非條件反射。
3、分析條件反射建立的過(guò)程：
教師提出，建立條件反射有什么規律呢?下面，就來(lái)分析教材中介紹的訓練狗建立唾液分泌條件反射的過(guò)程（見(jiàn)“難點(diǎn)分析”內容）。
然后總結出：
�。�1）首先要使無(wú)關(guān)刺激與非條件刺激適時(shí)地結合；
�。�2）在（1）的基礎上實(shí)現無(wú)關(guān)刺激向條件刺激的轉化；
�。�3）條件刺激可做為非條件刺激的信號時(shí)，單以條件刺激即可引出相應反射性反應。并且著(zhù)重強調，建立條件反射具有提高人和動(dòng)物適應環(huán)境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應環(huán)境的生活能力也必然越強。由此再進(jìn)一步提出，我們人類(lèi)在形成條件反射的能力上比所有其他動(dòng)物都強。在這方面，最突出的特點(diǎn)是什么呢？
4、分析人類(lèi)特有的條件反射能力：
教師可以問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)吃過(guò)杏？”……“我們請xx同學(xué)說(shuō)說(shuō)他吃杏的體驗�！�
“現在哪些同學(xué)有了分泌更多口水的反應？”
“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會(huì )使你流口水呢？”教師示“杏”給學(xué)生們看�！拔腋艺f(shuō)，現在有好多同學(xué)看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了�！�
“現在我們分析一下，吃杏時(shí)流口水，看到‘杏’也流口水，甚至聽(tīng)說(shuō)‘杏’也流口水。這三種唾液分泌反射有何區別？”
學(xué)生應指出，不同唾液分泌反射的刺激性質(zhì)有何不同，神經(jīng)中樞參與的范圍、水平可能有何區別。
然后總結出，人的特有條件反射能力，是對語(yǔ)言這類(lèi)抽象信號的刺激能建立復雜的條件反射。
最后，可以討論教材中“動(dòng)動(dòng)腦”部分的三個(gè)思考題。通過(guò)對類(lèi)似問(wèn)題的分析和解釋?zhuān)皶r(shí)反映一下學(xué)生對前面知識的掌握情況。同時(shí)教師也要注意指導學(xué)生討論中的思想發(fā)展。比如在討論“怎樣訓練小雞到一定地點(diǎn)吃食？”的問(wèn)題時(shí)，教師可引導學(xué)生把一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解：“你愿意選擇什么刺激做為后來(lái)的條件刺激方式？”“訓練的第一步你打算怎樣做？”“喂食的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，你認為是否會(huì )影響訓練？”等等。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，有意對學(xué)生的思考能力、表達能力等綜合學(xué)習能力進(jìn)行培養。
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