- 相關(guān)推薦
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 1
一、教材分析
本節內容是高中生物人教版必修三第三章第1節，是在對人體的內環(huán)境與穩態(tài)和生命活動(dòng)的調節之后，基于對植物體維持穩態(tài)的調節方式——激素調節的相關(guān)知識的學(xué)習，目的是幫助學(xué)生認識植物個(gè)體水平的穩態(tài)和調節，并與1、2章內容并列共同組成生物有機體穩態(tài)調節知識體系。本節作為本章的第一節內容，深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長(cháng)素調節作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應性，隨著(zhù)生長(cháng)素的發(fā)現學(xué)生認識到植物激素的存在，并初步了解生長(cháng)素的作用——促進(jìn)生長(cháng)，這為進(jìn)一步學(xué)習生長(cháng)素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節內容起著(zhù)承上啟下的作用。
二、教學(xué)目標
知識目標：概述生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程；說(shuō)明植物向光生長(cháng)的原因；說(shuō)明生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標：通過(guò)學(xué)習探究實(shí)驗的設計方法，訓練學(xué)生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，教育學(xué)生關(guān)注生活現象，體驗科學(xué)發(fā)現之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程。
難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
四、學(xué)情分析
通過(guò)前兩章內容的學(xué)習，學(xué)生對于人和動(dòng)物生命活動(dòng)的調節和穩態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動(dòng)的調節方式又是怎樣的呢？它與動(dòng)物的調節方式又有什么區別？學(xué)生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。學(xué)生在高一的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習了一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計，并且在學(xué)習孟德?tīng)柾愣箤?shí)驗時(shí)，又學(xué)習了“假說(shuō)演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學(xué)科素養，小組合作意識較強，所以對于本節課“生長(cháng)素的發(fā)現歷程”的四個(gè)實(shí)驗的設計，以及層層遞進(jìn)的推理過(guò)程都能很好地理解。但對于實(shí)驗的設計還有待提高，所以本節課要著(zhù)重培養這方面的能力。
五、教學(xué)過(guò)程
多媒體出示：向日葵圖片。
討論：
�。�1）圖中向日葵的生長(cháng)方向有什么特點(diǎn)？
�。�2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長(cháng)方向的改變？
向日葵會(huì )朝向太陽(yáng)生長(cháng)，這是大家都知道的現象。其他植物會(huì )出現這種現象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。
向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長(cháng)的現象。
那么，植物為什么會(huì )表現出向光性的現象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長(cháng)呢？
這節課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(cháng)素的奧秘。
�。ㄒ唬┥L(cháng)素的發(fā)現過(guò)程
設計意圖：采取小組合作的形式，讓學(xué)生作為課堂的主人公，為合作學(xué)習，探究學(xué)習創(chuàng )造環(huán)境和條件。讓每個(gè)小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實(shí)驗和結論，教師適時(shí)給予總結。
1、達爾文的實(shí)驗（19世紀末）
19世紀的時(shí)候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問(wèn)題。他用金絲雀虉草進(jìn)行了簡(jiǎn)單的實(shí)驗。
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：在單側光照射下，實(shí)驗一：生長(cháng)，向光彎曲；實(shí)驗二：不生長(cháng)，不彎曲；實(shí)驗三：直立生長(cháng)，不彎曲；實(shí)驗四：生長(cháng)，向光彎曲。
設疑：
�。�1）實(shí)驗一與實(shí)驗二對照，說(shuō)明了什么?
�。�2）實(shí)驗一與實(shí)驗三對照，說(shuō)明了什么？
�。�3）實(shí)驗一與實(shí)驗四對照，說(shuō)明了什么？
�。�4）你覺(jué)得達爾文的實(shí)驗設計，遵循了什么原則？
師生總結：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長(cháng)區時(shí)，造成背光面比向光面生長(cháng)快，因而出現向光性彎曲。
【過(guò)渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實(shí)這種影響究竟是什么呢？為什么它會(huì )引起背光面生長(cháng)快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學(xué)家進(jìn)一步研究。接下來(lái)讓我們看看詹森的實(shí)驗設計。
2、詹森的實(shí)驗（1910）
多媒體出示：
教師：詹森的實(shí)驗可以看出什么？
學(xué)生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。
你覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗需要補充嗎？
學(xué)生思考。教師展示云母片的圖片。
【過(guò)渡】達爾文的實(shí)驗，我們設想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實(shí)驗，證明確實(shí)產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過(guò)瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會(huì )引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來(lái)感受拜爾的實(shí)驗方案。
3、拜爾的實(shí)驗（1914）
多媒體出示：
教師：拜爾的實(shí)驗為什么要在黑暗的環(huán)境中進(jìn)行？拜爾為什么要將尖端放置在左側或右側？拜爾的實(shí)驗是如何體現對照的？
學(xué)生發(fā)言：避免單側光照射對結果造成影響。
學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會(huì )向右彎曲；放置在右側，會(huì )向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時(shí)，影響順著(zhù)左側向下傳遞，導致左側分布多，右側分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著(zhù)右側向下傳遞，導致右側分布多，左側分布少，就向左彎曲。
師生總結：拜爾的實(shí)驗證明，胚芽鞘的彎曲生長(cháng)，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學(xué)生發(fā)言：拜爾的實(shí)驗體現了相互對照。
【過(guò)渡】根據上述幾個(gè)實(shí)驗，科學(xué)家推測：“影響”可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長(cháng)。那么，這個(gè)推斷成立嗎？讓我們來(lái)領(lǐng)略溫特的實(shí)驗過(guò)程。
4、溫特的`實(shí)驗（1928）
多媒體出示：
學(xué)生發(fā)言：由實(shí)驗可以看出，放置過(guò)尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會(huì )使其向右彎曲；反之，沒(méi)放置過(guò)尖端的瓊脂塊，不會(huì )產(chǎn)生這樣的作用。
教師設疑：大家覺(jué)得溫特的實(shí)驗嚴謹嗎？有沒(méi)有需要補充的地方？
師生總結：溫特的實(shí)驗，進(jìn)一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，并把它命名為生長(cháng)素。
5、生長(cháng)素研究的后續進(jìn)展
1931年，科學(xué)家首先從人尿中分離出生長(cháng)素，即IAA（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長(cháng)素，后來(lái)又分離出植物體內具有生長(cháng)素效應的物質(zhì)如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。
【小結】：植物的向光性是由于生長(cháng)素分布不均勻造成的：?jiǎn)蝹裙庹丈浜�，胚芽鞘背光一側的生長(cháng)素多于向光一側，因而引起兩側的生長(cháng)不均勻，從而造成向光彎曲。
教室設疑：為什么單側光照射下，背光一側的生長(cháng)素多于向光一側？是向光側生長(cháng)素向背光側運輸了，還是向光側生長(cháng)素被分解了呢？
展示實(shí)驗設計，證明是由于向光側生長(cháng)素向背光側運輸了。
教師：至此，我們終于弄清了植物向光性的原因。人類(lèi)每一次的科學(xué)發(fā)現，都經(jīng)歷了科學(xué)家一步一步的研究，最終所有科學(xué)家的成果匯總才使科學(xué)前進(jìn)了一大步�，F在，仍有很多問(wèn)題人類(lèi)還不清楚，也許將來(lái)，我們在座的各位同學(xué)就會(huì )為科學(xué)發(fā)現貢獻自己的力量。
【過(guò)渡】：接下來(lái)，我們考慮一下，除生長(cháng)素外，植物體還有哪些激素？它們有什么共同特點(diǎn)？
6、植物激素
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點(diǎn)：
�。�1）植物體內產(chǎn)生
�。�2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位
�。�3）對植物的生長(cháng)發(fā)育有顯著(zhù)影響
�。�4）微量
�。�5）有機物
【過(guò)渡】：學(xué)習了以上內容，接下來(lái)請同學(xué)們閱讀教材P48，生長(cháng)素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關(guān)內容。
�。ǘ┥L(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布
多媒體展示以下問(wèn)題，請同學(xué)閱讀課本后回答：
1、生長(cháng)素的合成部位在哪里？
2、生長(cháng)素是如何運輸的？
3、生長(cháng)素一般分布在哪里？
學(xué)生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動(dòng)運輸非極性運輸成熟組織
3、集中于生長(cháng)旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實(shí)
【回顧】：我們本節課的內容就學(xué)習到這里。下面請四位同學(xué)扮演科學(xué)家，幫我們再一次重溫“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”。
四位同學(xué)在講臺上扮演科學(xué)家，進(jìn)行表演：
“達爾文”說(shuō)：我設想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說(shuō)：我初步證明了“影響”可以透過(guò)瓊脂塊向下面傳遞；
“拜爾”說(shuō)：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說(shuō)：我進(jìn)一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學(xué)物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學(xué)們自主學(xué)習P49的“技能訓練欄目”，并思考有關(guān)問(wèn)題。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 2
一、目標
1.概述植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
2.體驗發(fā)現生長(cháng)素的過(guò)程和方法。
3.評價(jià)實(shí)驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
二、重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
2.教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布。
�。�2）科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)步驟
引入以“問(wèn)題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長(cháng)。
2.是較長(cháng)時(shí)間的單側光刺激引起植株彎向窗外光源生長(cháng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機物，滿(mǎn)足自身生長(cháng)發(fā)育的需要。
3.植株的彎曲生長(cháng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過(guò)激素調節，動(dòng)物則是通過(guò)神經(jīng)調節和體液調節，其中神經(jīng)調節的作
教師：“生長(cháng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現生長(cháng)素的？”
板書(shū)一、生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程
教師：給出達爾文向光性實(shí)驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀?草胚芽鞘生長(cháng)的影響。
實(shí)驗一：胚芽鞘受到單側光照射時(shí)，彎向光源生長(cháng)。
實(shí)驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(cháng)，也不彎曲。
實(shí)驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(cháng)。
實(shí)驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(cháng)。
旁欄思考題1生思考回答師提示
提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀(guān)察某一部分不受單側光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(cháng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(cháng)。
教師：“學(xué)生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會(huì )產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì )影響下面部分的生長(cháng)呢？
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長(cháng)。
教師：“現在能說(shuō)明達爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因為不能排除瓊脂塊的影響。
教師總結：不能。因為沒(méi)有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。
�。ń榻B實(shí)驗的設計原則：）
1、單一的變量
2、要有對照組
旁欄思考題2、3生思考回答師提示
2.提示：因為該刺激（生長(cháng)素）在向光一側和背光一側的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側的生長(cháng)不均勻。
3.提示：沒(méi)有。他是在對實(shí)驗結果進(jìn)行嚴密分析的基礎上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結論，既需要以事實(shí)為依據進(jìn)行嚴密的邏輯推理，還需要一定的'想象力。
講述由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì )產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(cháng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(cháng)的功能，因此給它取名為生長(cháng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續發(fā)現了其他植物激素包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。
板書(shū)植物激素：由植物體內產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長(cháng)發(fā)育有顯著(zhù)影響的微量有機物，稱(chēng)作植物激素。
師生共同回顧生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程：
設計實(shí)驗提出假說(shuō)實(shí)驗驗證得出結論（指出：這是真理發(fā)現的模式之一）
板書(shū)三、生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子
運輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運輸，不能反向。
分布情況：生長(cháng)旺盛部位。
技能訓練生閱讀思考回答師提示
1.提示：不嚴密，沒(méi)有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2.提示：結論2不嚴謹。沒(méi)有實(shí)驗證明生長(cháng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運輸到形態(tài)學(xué)上端。
3.提示：應該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗，以研究生長(cháng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運輸到形態(tài)學(xué)上端。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 3
一、教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1.概述生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
2.概述植物生長(cháng)素的產(chǎn)生部位、運輸和分布。
3.說(shuō)出具有生長(cháng)素效應的物質(zhì)和植物激素的概念。
【過(guò)程與方法目標】
1.嘗試分析經(jīng)典實(shí)驗，提高邏輯思維的嚴密性。
2.通過(guò)對科學(xué)家實(shí)驗的分析和技能訓練，提高科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
利用生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現象，體驗科學(xué)發(fā)現之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程。
【難點(diǎn)】
科學(xué)實(shí)驗設計和推理的嚴謹性分析。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一、導入新課
1.老師讓學(xué)生回答“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，_______?”
2.老師設問(wèn)：
(1)這是植物生活中的什么現象?
(2)環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻?
(3)紅杏出墻對它的生活有什么益處?
“紅杏”為什么會(huì )向光生長(cháng)，在這個(gè)過(guò)程中植物體是怎樣調節的?
(過(guò)渡語(yǔ))讓我們一起探索“生長(cháng)素的發(fā)現”。
環(huán)節二、新課教學(xué)
(一)生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程
1.達爾文實(shí)驗
(1)觀(guān)察圖片，認識胚芽鞘結構
材料：金絲雀虉草
展示胚芽鞘圖片：尖端和尖端下部
教師做背景介紹：?jiǎn)巫尤~植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝物叫胚芽鞘，它能保護生長(cháng)中的胚芽。種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進(jìn)行光合作用。
(2)分析達爾文實(shí)驗
首先，展示達爾文的實(shí)驗示意圖。
其次，教師解釋錫箔紙，不透光。
第三，教師引導學(xué)生描述實(shí)驗現象。
第四，教師描述各組的實(shí)驗處理(對照實(shí)驗，自變量、因變量)，歸納實(shí)驗現象。
第五，教師逐步設出問(wèn)，引導學(xué)生分析和推測，教師歸納：①感受單側光刺激的是胚芽鞘的尖端，發(fā)生彎曲的是尖端下部。②植物彎向光源生長(cháng)需要尖端和單側光。
第六，教師設問(wèn)：為什么胚芽鞘的向光性與尖端有關(guān)，而彎曲的卻是尖端下部?尖端和下部可能的聯(lián)系是什么?
第七，教師引導學(xué)生分析，作出推測：?jiǎn)蝹裙庹丈涫古哐壳始舛水a(chǎn)生某種刺激(像動(dòng)物的神經(jīng)接受外界刺激產(chǎn)生沖動(dòng))，并傳到下部，造成背光面比向光面生長(cháng)快，使胚芽鞘向光生長(cháng)。
最后，教師歸納總結，提出問(wèn)題：用什么方法可以證明這種刺激從尖端傳到了下部呢?讓學(xué)生思考，以此來(lái)引出詹森拜爾溫特實(shí)驗。
2.詹森的實(shí)驗
教師展示實(shí)驗示意圖。
學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗示意圖，并描述實(shí)驗處理和實(shí)驗現象。
教師設問(wèn)：
�、儆^(guān)察示意圖，能得出什么結論?
(是尖端通過(guò)產(chǎn)生的刺激影響下部生長(cháng)，這種刺激可以通過(guò)瓊脂片)
�、谡采膶�(shí)驗存在一定的缺陷，你們認為在哪里?怎樣改進(jìn)?
(過(guò)渡語(yǔ))接下來(lái)讓我們再來(lái)看下拜爾的實(shí)驗?
學(xué)生思考回答。
3.拜爾的實(shí)驗
教師展示實(shí)驗示意圖。
教師設問(wèn)：
�、侔轄枮槭裁匆x擇黑暗的環(huán)境?
�、诎轄枮槭裁匆獙⑶邢碌募舛朔旁谂哐壳实囊粋�?這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明了什么?
�、蹎蝹裙馑鸬淖饔檬鞘裁�?
講師讓學(xué)生思考，作出合理推測。
教師總結詹森和拜爾的實(shí)驗，對達爾文的假說(shuō)進(jìn)行評價(jià)和修正。
教師引導學(xué)生總結歸納：這些實(shí)驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(cháng)。
教師設問(wèn)：如果想要證明這種“刺激”是一種化學(xué)物質(zhì)，最好的方法是直接將這種化學(xué)物質(zhì)加在胚芽鞘的上方，然后觀(guān)察現象。但詹森和拜爾的實(shí)驗都還是離不開(kāi)胚芽鞘的尖端。那么結合之前的幾個(gè)實(shí)驗，你有沒(méi)有更好的實(shí)驗設計，從而引出溫特的實(shí)驗?
4.溫特的實(shí)驗
教師介紹實(shí)驗中用到的介質(zhì)轉移方法。
學(xué)生思考并討論實(shí)驗設計，并注意對照組的設置。
教師說(shuō)明溫特實(shí)驗進(jìn)一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學(xué)物質(zhì)。溫特認為這可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，并命名為生長(cháng)素。
介紹生長(cháng)素的'化學(xué)名稱(chēng)(吲哚乙酸)，提取、結構和在植物體中的含量，以及植物體內具有生長(cháng)素效應的其他物質(zhì)(苯乙酸、吲哚丁酸等)。
總結向光性的原因
師生共同表述：?jiǎn)蝹裙庹丈浜�，胚芽鞘背光一側生長(cháng)素含量多于向光側，引起兩側的生長(cháng)不均勻，從而造成向光彎曲。
回顧生長(cháng)素的發(fā)現歷程，提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題。
教師強調人類(lèi)的許多科學(xué)發(fā)現就像生長(cháng)素的發(fā)現這樣經(jīng)過(guò)一代又一代人的探索，才一步一步接近事實(shí)的真相。每一位科學(xué)家取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。關(guān)于植物向光性的研究還在繼續，科學(xué)往往在這樣的爭議中發(fā)展。
教師鼓勵學(xué)生就前面的實(shí)驗及推理，結合教材P48中科學(xué)家對向光性原因爭議的介紹，提出自己的疑問(wèn)，鼓勵有興趣的學(xué)生在課后繼續探究。
(二)生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布
教師結合前面的實(shí)驗及教材，引導學(xué)生概述：
生長(cháng)素的合成部位(幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子)。
生長(cháng)素的運輸方式是極性運輸(主動(dòng)運輸，單方向)、橫向運輸和非極性運輸;舉例說(shuō)明形態(tài)學(xué)上端和下端，板圖、動(dòng)畫(huà)解釋植物向光性的原因。
分布部位(生長(cháng)旺盛的部分，如胚芽鞘、分生組織、形成層、發(fā)育中的種子和果實(shí)等)。
(三)介紹植物激素的概念
學(xué)生閱讀教材P48對植物激素概念的描述，說(shuō)出其他植物激素的名稱(chēng)。
教師說(shuō)明繼發(fā)現生長(cháng)素后，科學(xué)家又陸續發(fā)現了與生長(cháng)素的作用特點(diǎn)相似，對植物生命活動(dòng)起重要作用的物質(zhì)，把它們統稱(chēng)為植物激素。
教師總結植物激素的概念。
全體學(xué)生朗讀。
環(huán)節三：總結與收獲
教師根據實(shí)驗引導學(xué)生得出如下結論：生長(cháng)不生長(cháng)看有沒(méi)有生長(cháng)素;向(單側)光不向光(彎曲)看有沒(méi)有尖端;彎曲不彎曲看生長(cháng)素是否分布均勻。
收獲1：游戲：選出四名同學(xué)分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們在一起開(kāi)了一個(gè)座談會(huì )，設計一個(gè)片段，都用簡(jiǎn)潔的一兩句話(huà)概括“自己”在生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程中的貢獻。(要求：語(yǔ)言要生動(dòng)、準確)
收獲2：作業(yè)：多媒體展示。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
1、知識目標
�、倮斫庵参锵蛐赃\動(dòng)的概念及意義。
�、诟攀鲋参锷L(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
�、垠w驗發(fā)現生長(cháng)素的過(guò)程和方法。
2、能力目標
�、僖龑l(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，設計植物的向光性實(shí)驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗并預期、觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗結果并得出結論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力。
�、谂囵B學(xué)生實(shí)驗設計探究能力及訓練學(xué)生邏輯思維的嚴密性。
3、情感目標
通過(guò)實(shí)驗的分析評價(jià)與設計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養學(xué)生執著(zhù)探索的精神、合作精神以及創(chuàng )新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
2、教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗設計的過(guò)程及嚴謹性分析。
【教學(xué)方法和手段】
利用自制的多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用實(shí)驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導學(xué)生積極主動(dòng)的思考，使其獲取知識的同時(shí)，培養觀(guān)察、比較和總結、判斷思維和創(chuàng )新能力；還通過(guò)課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法不但明顯加強了溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著(zhù)增強了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
A.引入課題
導言1、請同學(xué)們觀(guān)看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩(shī)詞？（回答：滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)）
2、“紅杏出墻”說(shuō)明外面的世界很精彩…那請同學(xué)們繼續觀(guān)察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現象？為什么會(huì )出現這種現象？
B.新課講授
一、植物向性運動(dòng)：
這部分內容安排學(xué)生看書(shū)自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預覽填空
二、生長(cháng)素的發(fā)現
�。ㄒ唬┻_爾文向光性實(shí)驗
先向學(xué)生介紹胚芽鞘是什么？
達爾文實(shí)驗：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）
問(wèn)題探究一：胚芽鞘的向光性生長(cháng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？
看了課件之后，教師引導學(xué)生討論下列問(wèn)題：
同學(xué)們分析本組實(shí)驗中的AB,通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？
問(wèn)題探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？
看了課件之后，教師引導學(xué)生討論下列問(wèn)題：
同學(xué)們分析本組實(shí)驗中的CD,通過(guò)比較思考，這兩個(gè)對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現象你能得出什么結論？
探究活動(dòng)之后，及時(shí)布置學(xué)生完成學(xué)案上達爾文向光性實(shí)驗設計相關(guān)問(wèn)題
�。ǘ靥貙�(shí)驗
老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？
問(wèn)題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？
這個(gè)探究活動(dòng)安排是先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的提示完成整個(gè)實(shí)驗設計方案、現象、結論之后，再叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上把實(shí)驗設計方案、現象用圖像來(lái)表示，最后教師引導學(xué)生思考下列問(wèn)題：
溫特實(shí)驗單因子變量是什么？為什么要做一個(gè)瓊脂塊沒(méi)有接觸胚芽鞘尖端對照實(shí)驗？
�。ㄈ┕饘�(shí)驗：這部分內容安排學(xué)生看書(shū)自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預覽填空。
C.課堂小結：通過(guò)學(xué)習生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗，要領(lǐng)會(huì )到設計實(shí)驗所遵循的三個(gè)基本原則：科學(xué)性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實(shí)驗步驟中從語(yǔ)言上、邏輯思維上體現這三個(gè)基本原則。還特別要注意描述的實(shí)驗結論要與實(shí)驗現象相吻合，即有什么樣的現象應該得出什么樣的結論。
D.練習鞏固：全班學(xué)生完成學(xué)案上的課堂演練
學(xué)案
第四章生命活動(dòng)的調節
第一節植物的激素調節
生長(cháng)素的發(fā)現
課時(shí)：1課時(shí)
【問(wèn)題探究】
探究一：胚芽鞘的向光性生長(cháng)與胚芽鞘哪部分有關(guān)？
探究二：胚芽鞘感受單側光的部位在哪里？
探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？
【知識預覽】
一.植物向性運動(dòng)
�。ㄒ唬└拍睿褐参矬w受到的外界刺激而引起的運動(dòng)。
�。ǘ⿲�(shí)例：、等
�。ㄈ┮饬x：是植物對外界環(huán)境的。
二.生長(cháng)素的發(fā)現
�。ㄒ唬┻_爾文向光性實(shí)驗
1.外界條件為。
2.取材：四個(gè)長(cháng)勢胚芽鞘
3.實(shí)驗步驟：
�、湃�，分別標號為A、B、C、D
�、艫組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。
�、撬慕M都用照射，然后放在相同且適宜條件下培養
�、扔^(guān)察四組胚芽鞘生長(cháng)狀況
4.實(shí)驗現象：
5.實(shí)驗結論：
�。ǘ靥貙�(shí)驗：
1.取材：幾個(gè)生長(cháng)狀況胚芽鞘及瓊脂塊。
2.實(shí)驗步驟：
�、徘邢屡哐壳始舛朔旁诃傊瑝K上幾小時(shí)以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面的一側，作為實(shí)驗組A
�、屏砣�
,作為對照組B。
�、菍、B兩組放在同樣且條件下培養，然后觀(guān)察胚芽鞘生長(cháng)狀況
3.實(shí)驗現象：
4.實(shí)驗結論：
�。ㄈ┕饘�(shí)驗：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學(xué)本質(zhì)是，由于它能促進(jìn)植物生長(cháng)，故取名為。
【課堂隨筆】
1、這堂課的重點(diǎn)為生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，特別要注意設計實(shí)驗的邏輯思維的嚴密性，
同時(shí)還要注意實(shí)驗相應的結論要與實(shí)驗出現的現象相符合。
2、這堂課的`難點(diǎn)為科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹分析，關(guān)鍵要抓住實(shí)驗設計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進(jìn)行實(shí)驗設計。
【課堂演練】
1.植物的向性運動(dòng)從根本上取決于（）
A.應激性B.適應性C.反射D.遺傳性
2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長(cháng)素發(fā)現的兩個(gè)相關(guān)實(shí)驗。據圖判斷下列說(shuō)法正確的是（）
�、賵DⅠ是達爾文的向光性實(shí)驗，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學(xué)家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實(shí)驗②圖Ⅰ實(shí)驗能夠說(shuō)明向光性的產(chǎn)生與尖端有關(guān)，感光部位是尖端③圖Ⅱ實(shí)驗說(shuō)明能夠產(chǎn)生促進(jìn)生長(cháng)的物質(zhì)的部位是尖端下部④根據圖Ⅱ實(shí)驗可以推測：植物的彎曲生長(cháng)可能和促進(jìn)生長(cháng)的物質(zhì)分布不均勻有關(guān)⑤兩個(gè)實(shí)驗均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長(cháng)素
A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④
圖Ⅰ圖Ⅱ
3.給你兩個(gè)黑紙箱，兩個(gè)長(cháng)勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設計一個(gè)實(shí)驗證明胚芽鞘具有向光性
�、艑�(shí)驗步驟：
�、�.實(shí)驗現象：
�、菍�(shí)驗結論：
【課后思考】
1.胚芽鞘的生長(cháng)素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？
2.植物受單側光照射為什么會(huì )出現向光性？
生物學(xué)案體例說(shuō)明
杜友珠
【問(wèn)題探討】
1.提出與這堂課重點(diǎn)知識相關(guān)的某些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考方法得出問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識
2.把這堂課某個(gè)重要的結論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O計實(shí)驗讓學(xué)生去思考實(shí)驗方法、步驟、現象，從而使學(xué)生通過(guò)自己的邏輯思維推出實(shí)驗的結論，這樣可充分調動(dòng)學(xué)生的思維，體現新課標探究性學(xué)習重要理念
【知識預覽】
把這堂課教學(xué)大綱要求掌握的每個(gè)知識點(diǎn)以填空的形式展現出來(lái)，目的使學(xué)生在課堂上消化知識，達到這堂課的教學(xué)知識目標
【課堂隨筆】
主要是對這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)法指導，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習
【課堂演練】
選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點(diǎn)知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學(xué)生對知識鞏故環(huán)節，目的是提高學(xué)生的應用能力及分析解決問(wèn)題的能力
【課后思考】
提一些這堂課趣味性的問(wèn)題或與下堂課內容相關(guān)的質(zhì)疑讓學(xué)生課后去思考，使學(xué)生對當日的學(xué)習產(chǎn)生回味無(wú)窮的感覺(jué)，也為學(xué)生學(xué)習下一堂課內容做好鋪墊
頁(yè)眉：全校統一格式。
頁(yè)腳：指總頁(yè)數。
撰稿、審稿：每期必須填寫(xiě)。
參考答案：另設頁(yè)面附在學(xué)案之后。
參考答案
【知識預覽】
一.植物向性運動(dòng)
�。ㄒ唬﹩我环较�、定向
�。ǘ└南虻匦�、莖的背地性
�。ㄈ┻m應性
二.生長(cháng)素的發(fā)現
�。ㄒ唬┻_爾文向光性實(shí)驗
1.單側光2.一樣
3.⑴四個(gè)長(cháng)勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側光
4.A組的胚芽鞘向光生長(cháng)、B組的胚芽鞘不生長(cháng)、
C組的胚芽鞘直立生長(cháng)、D的組的胚芽鞘向光生長(cháng)
5.胚芽鞘的向光性生長(cháng)與胚芽鞘尖端有關(guān)胚芽鞘感受單側光的部位是胚芽鞘尖端
�。ǘ靥貙�(shí)驗：
1.一樣
2.⑵沒(méi)有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個(gè)切去尖端的胚芽鞘切面的一側
�、沁m宜
3.A組的胚芽鞘會(huì )向放瓊脂的對側彎曲生長(cháng)B組的胚芽鞘不生長(cháng)
4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)
�。ㄈ┻胚嵋宜�、生長(cháng)素
【課堂演練】
1、D2.A
3.⑴取兩個(gè)黑紙箱標號甲、乙，甲黑紙箱在側面挖一個(gè)洞，用這兩個(gè)黑紙箱分別罩到一個(gè)長(cháng)勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養，然后觀(guān)察胚芽鞘生長(cháng)狀況
�、�.甲組的胚芽鞘會(huì )向光生長(cháng)乙組的胚芽鞘直立生長(cháng)
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 5
一、教學(xué)內容分析
本節課是高中生物必修3《穩態(tài)與環(huán)境》模塊，第三章《植物激素的調節》，第1節《植物生長(cháng)素的發(fā)現》。主要包括生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布兩部分內容。通過(guò)觀(guān)察現象總結向性運動(dòng)的概念。通過(guò)探究活動(dòng)弄清生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程及其作用。重點(diǎn)介紹達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學(xué)家100多年前的實(shí)驗，從而揭示了生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。高中教材中利用科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)呈現科學(xué)知識的部分并不多。生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程就是其中比較完整地反映出科學(xué)研究的全過(guò)程。本節為學(xué)生提供了良好的科學(xué)探究素材。植物向性運動(dòng)的內容與“生態(tài)因素對生物的影響”有關(guān)，對理解適應性等有重要意義。生長(cháng)素的內容牽涉到植物的個(gè)體發(fā)育等內容。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）識記向性運動(dòng)的概念。
�。�2）概述植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。學(xué)科王
�。�3）理解植物向光性原因，生長(cháng)素產(chǎn)生、分布和運輸。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生能初步運用所學(xué)知識進(jìn)行分析問(wèn)題。
�。�2）運用生長(cháng)素作用原理分析解決農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)科王
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的介紹，學(xué)習科學(xué)家的思路、方法觀(guān)察、假說(shuō)、實(shí)驗驗證的同時(shí)，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。
�。�2）使學(xué)生認識到科學(xué)的發(fā)展使一個(gè)繼承、修正、補充、創(chuàng )新的過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )一整套科學(xué)的研究方法。
三、學(xué)習者特征分析
本校絕大多數學(xué)生生長(cháng)在農村，對于植物向光性現象，學(xué)生在日常生活中有過(guò)接觸，具有一定的感性認識。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，高二年級學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問(wèn)題，學(xué)生有探究的欲望。學(xué)生對求解向光性成因問(wèn)題，應該有一定的思想方法基礎。
四、教學(xué)策略選擇與設計
采用引導式的教學(xué)模式，借助多媒體，以及對幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗的介紹。使學(xué)生體驗科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，適時(shí)地引導學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現知識、體會(huì )知識的得出過(guò)程。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
2、植物向光性的原因。
難點(diǎn)：1、生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布。
2、科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
六、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設問(wèn)題情境投影展示向著(zhù)窗外生長(cháng)的植株，組織學(xué)生討論教材“問(wèn)題探討”中的討論題。分組討論后回答
培養學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活中遇到的問(wèn)題的能力
教師簡(jiǎn)單總結，并給出植物向光性的定義
理解向光性的含義
使學(xué)生了解植物的向光性
問(wèn)題：你有沒(méi)有想過(guò)植物為什么會(huì )向光生長(cháng)？科學(xué)家們又是怎樣研究這一問(wèn)題的呢？
思考
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
投影展示達爾文向光性實(shí)驗示意圖。并提出問(wèn)題：
1、實(shí)驗1和2對比說(shuō)明了什么？
2、實(shí)驗3和4中為什么要分別遮蓋胚芽鞘的尖端和下面一段？
3、胚芽鞘彎曲生長(cháng)的是哪一部分？
4、通過(guò)上述實(shí)驗你能得出什么結論？
給出達爾文的結論：?jiǎn)蝹裙庹丈涫古哐壳实募舛水a(chǎn)生某種刺激，當這種刺激傳到下部的伸長(cháng)區時(shí)，會(huì )造成背光面比向光面生長(cháng)快，因而出現向光彎曲。
過(guò)渡語(yǔ)：達爾文的結論是否正確呢？還需要進(jìn)一步證明。他結論中所說(shuō)的刺激是否能由尖端產(chǎn)生向下傳遞呢？要證明該如何設計實(shí)驗？
展示鮑森。詹森的實(shí)驗示意圖，提出問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗現象你能得出什么結論？
肯定學(xué)生的結論并進(jìn)一步提問(wèn)：尖端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使伸長(cháng)區兩側生長(cháng)不均勻呢？
展示拜耳實(shí)驗的'示意圖，并提出問(wèn)題：
1、實(shí)驗為什么要在黑暗中進(jìn)行？
2、通過(guò)實(shí)驗現象能得出什么結論？
講述：通過(guò)以上實(shí)驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(cháng)。這究竟是一種什么物質(zhì)？其化學(xué)本質(zhì)是什么？還需要進(jìn)一步證明
展示溫特實(shí)驗的示意圖并提出問(wèn)題：
1、此實(shí)驗能得出什么結論？
2、通過(guò)此實(shí)驗能否知道尖端產(chǎn)生的是什么物質(zhì)？如何才能確定？
講述：溫特的實(shí)驗進(jìn)一步證明造成胚芽鞘彎曲的刺激確實(shí)是一種化學(xué)物質(zhì)，溫特認為這可能是一種和動(dòng)物激素類(lèi)似的物質(zhì)，并將這種物質(zhì)命名為生長(cháng)素。
那么生長(cháng)素到底是一種什么物質(zhì)？如何才能確定？
指導學(xué)生閱讀教材
講解：植物激素的概念，介紹其他植物激素名稱(chēng)
過(guò)渡：除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(cháng)素，植物體還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(cháng)素，產(chǎn)生后分布在哪？如何運輸？
引導學(xué)生總結：生長(cháng)素的產(chǎn)生部位、運輸方式、分布及影響因素，講解極性運輸
課堂練習：學(xué)生討論49頁(yè)技能訓練
課堂小結
布置作業(yè)
七、教學(xué)評價(jià)設計
1、課前對學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長(cháng)，課上由組長(cháng)統計組內學(xué)生參與討論的情況。
2、課堂結束時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行練習性檢測，檢查學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。
八、板書(shū)設計
植物生長(cháng)素的發(fā)現
一、生長(cháng)素的發(fā)現
1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端
生長(cháng)素產(chǎn)生的部位：胚芽鞘尖端
生長(cháng)彎曲的部位：胚芽鞘尖端下段
2、生長(cháng)素成分
化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸（iaa）
生長(cháng)效應物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）
3、植物向光性的原因
二、植物激素
三、生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布
化學(xué)本質(zhì)吲哚乙酸（iaa）
合成部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子
運輸特點(diǎn)極性運輸
運輸方式主動(dòng)運輸
分布相對分布在生長(cháng)旺盛的細胞組織
含量極少
作用效果顯著(zhù)
九.教學(xué)反思
通過(guò)對植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的介紹，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的思路、方法，培養學(xué)生科學(xué)
的態(tài)度和勇于探索的精神。在講授本節時(shí)，以學(xué)生親眼見(jiàn)到的一些向光性運動(dòng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性?xún)炔吭虻挠麨閯?dòng)力，按問(wèn)題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題地解決，并在每個(gè)問(wèn)題學(xué)生解決之后，運用多媒體設備展示科學(xué)家的實(shí)驗，加以驗證。這樣，每解決一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生都會(huì )有一種精神上的喜悅和滿(mǎn)足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習、探究的欲望，從而樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習上堅持不懈的意志。
用flash課件演示生長(cháng)素發(fā)現的實(shí)驗；單側光照射引起生長(cháng)素不均勻分布變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀(guān)。但這樣處理也會(huì )使學(xué)生注意力分散，不容易引起對知識的學(xué)習記憶。
授課中注意了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識的得出都來(lái)源于學(xué)生對問(wèn)題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。課堂時(shí)間不容易把握，教學(xué)過(guò)程中要注意修正部分內容。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 6
本課將繼續研究各種類(lèi)型的土壤是如何影響植物生長(cháng)的，首先指導學(xué)生認識不同類(lèi)型的土壤，研究三種土壤的主要差別，然后重點(diǎn)指導學(xué)生探究土壤的滲水狀況，讓學(xué)生們在實(shí)驗中了解土壤的保水能力，最后觀(guān)察同一種植物在不同土壤里的生長(cháng)狀況，讓學(xué)生們從中了解不同類(lèi)型的土壤分別適合栽種什么植物。
教學(xué)目標：
一、科學(xué)探究目標
1、能與其他同學(xué)共同研究三種土壤的主要差別。
2、能正確的使用實(shí)驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。
3、能通過(guò)對比實(shí)驗總結出某種植物適合生長(cháng)在哪種類(lèi)型的土壤中。
4、能對實(shí)驗結果產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
1、能主動(dòng)地參與小組的研究活動(dòng)。
2、能堅持長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察及實(shí)事求是地記錄。
三、科學(xué)知識目標
1、能結合自己的研究結果說(shuō)出什么是沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土。
2、能分別舉出2種分別適合在沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土中生長(cháng)的植物。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境（STSE）
目標
能通過(guò)多種調查方式說(shuō)出當地的土壤適合栽種哪些植物，并能分析原因。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：指導學(xué)生探究土壤的滲水狀況。
難點(diǎn)：觀(guān)察同一種植物在不同土壤里的生長(cháng)情況。
教學(xué)方法：
教師講授與學(xué)生活動(dòng)相結合的互動(dòng)教學(xué)法。
教學(xué)媒體：
多媒體設備，沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土三種土壤的圖片及實(shí)物。
課時(shí)建議：
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дn
1、談話(huà)引入。
教師：同學(xué)們，請大家翻開(kāi)書(shū)P5，看書(shū)上最上面的一段，哪位同學(xué)來(lái)讀一下？
學(xué)生朗讀。
教師：把花生種在不同類(lèi)型的土壤中產(chǎn)量不同，大家想一想，花生適合種在什么樣的土壤里沙地里？可以相互討論一下。
學(xué)生討論。
教師講述花生為什么都種在沙地里。
花生是根部有根瘤菌共生的一年生豆科植物，由于其種子富含蛋白質(zhì)和又分，營(yíng)養豐富，因此被廣泛種植。
花生都重在沙地里，因為花生屬于豆科植物。豆科植物是一個(gè)是相當大相當特殊的家族。大部分在根部都會(huì )有一個(gè)小小的瘤，我們稱(chēng)之為“根瘤”。
所謂的“根瘤菌”和根部共生。因為沙質(zhì)土壤通氣良好，根瘤菌的活動(dòng)就特別旺盛，可以固定土壤中大量氮氣，使花生能獲得更多的養分，長(cháng)得更好。
另外一個(gè)原因是花生的特殊習性所造成的�；ㄉ墓麑�(shí)是長(cháng)在地下的，可是花生的花還是和其他植物一樣開(kāi)在地面上。當花兒凋謝之后，脂肪里的胚珠已經(jīng)受了驚，子房下部就會(huì )迅速生長(cháng)伸長(cháng)，并接觸地面，鉆進(jìn)沙土中，好讓果實(shí)在地下發(fā)育完成。如果花生不中在沙地里，不但根瘤菌不活躍，子房不斷鉆入土壤中，花生的果實(shí)就結得不好了。
教師：看來(lái)土壤對植物生長(cháng)具有一定的影響，今天我們就來(lái)認識不同類(lèi)型的土壤。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
活動(dòng)1：認識不同類(lèi)型的土壤
1、認識三種土壤
�。�1）觀(guān)察
教師利用多媒體出示三種土壤的圖片。
教師：請同學(xué)們仔細看這三張圖片，說(shuō)說(shuō)有什么不同？
學(xué)生回答。教師出示三堆土。
教師：為了大家觀(guān)察的更清楚些，老師按照這三幅圖片準備了土壤，請每個(gè)小組派代表來(lái)取土，然后仔細觀(guān)察。
學(xué)生上講臺前取土。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你打算怎樣觀(guān)察？
學(xué)生回答，教師引導學(xué)生應用感官從顆粒大小、顏色和粘性等方面來(lái)認識。
教師：看來(lái)大家的觀(guān)察方法還真多，下面就用你們自己想到的方法或老師提示的方法開(kāi)始觀(guān)察土壤，記著(zhù)要做好記錄呦。學(xué)生活動(dòng)，親自體驗三種土壤特性的不同。
�。�2）交流匯報
學(xué)生相互交流實(shí)驗結果。（與其他同學(xué)交流自己的發(fā)現，共同找出三種土壤的區別。）
教師適當點(diǎn)評。
�。�3）活動(dòng)結束，教師小結。
教師對三種土壤的性質(zhì)進(jìn)行陳述。
�、偕惩�。結構松散，通氣透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。因此，用沙土作為盆栽基質(zhì)時(shí)，應多施有機肥料，以增加土壤有機質(zhì)，改善沙土性質(zhì)。
�、谡惩�。質(zhì)地細密，通氣性差，容易積水、板結。用這種土壤作盆栽基質(zhì)，不利于根系生長(cháng)，必須要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經(jīng)改良后才能利用。
�、廴劳�。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較理想的團粒結構，通氣性好，保水保肥能力強，土溫和肥效發(fā)揮穩定，是一種比較理想的盆栽基質(zhì)�？稍诓藞@地、瓜地里選取。
2、設計實(shí)驗，比較三種土壤的不同。
�。�1）提問(wèn)設疑
教師：下雨天，剛開(kāi)始雨水并不能成小水流。那么它們到哪里去了？說(shuō)明了什么？
學(xué)生回答。
�。�2）討論
教師：你認為這三種土壤的滲水性會(huì )一樣嗎？你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證嗎？
學(xué)生思考，教師適當提示。
�。�3）學(xué)生分組討論，匯報
�。�4）制定實(shí)驗方案，寫(xiě)出實(shí)驗計劃。
板書(shū)設計：
第二土壤與植物的生長(cháng)
活動(dòng)1：認識不同類(lèi)型的土壤
1、認識三種土壤
�、偕惩�。結構松散，通氣透水性好，但保水、保肥能力差，容易干燥。因此，用沙土作為盆栽基質(zhì)時(shí)，應多施有機肥料，以增加土壤有機質(zhì)，改善沙土性質(zhì)。
�、谡惩�。質(zhì)地細密，通氣性差，容易積水、板結。用這種土壤作盆栽基質(zhì)，不利于根系生長(cháng)，必須要摻入適量的腐殖土、沙土或腐熟煤灰，經(jīng)改良后才能利用。
�、廴劳�。壤土是介于沙土和粘土之間的土壤，具有較理想的團粒結構，通氣性好，保水保肥能力強，土溫和肥效發(fā)揮穩定，是一種比較理想的盆栽基質(zhì)�？稍诓藞@地、瓜地里選取。
2、設計實(shí)驗，比較三種土壤的不同。
實(shí)驗方案：
�、賹�(shí)驗方法;
�、趯�(shí)驗步驟;
�、郜F象與結論
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дn談話(huà)導入
教師：上節課我們認識了不同類(lèi)型的土壤，誰(shuí)來(lái)告訴老師土壤都有哪些類(lèi)型呀？
學(xué)生回答。（沙土、黏土、壤土）
教師：那誰(shuí)來(lái)告訴老師三類(lèi)土壤的性質(zhì)有什么不同？
學(xué)生回答。（滲水性不同）
教師：今天我們就來(lái)研究土壤的性質(zhì)。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
活動(dòng)2：滲水比賽
1、實(shí)驗
教師：為了知道這三類(lèi)土壤的滲水性有什么不同，我們上節課設計了實(shí)驗方案，首先看老師來(lái)做個(gè)實(shí)驗。
演示實(shí)驗：取3個(gè)去了底的塑料瓶，將細紗布包在瓶口上，用線(xiàn)扎牢，在3個(gè)瓶?jì)确謩e裝進(jìn)同樣多的砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土；把3個(gè)瓶子放在支架上，取3個(gè)同樣大的玻璃杯，分別放在3個(gè)瓶子的口的下面；在3個(gè)瓶?jì)韧瑫r(shí)倒進(jìn)同樣多的水。
教師：大家看清楚老師怎么做的了嗎？請大家按照實(shí)驗方案親自體驗土壤的滲水性，并把實(shí)驗結果填寫(xiě)在書(shū)上P6表中。
學(xué)生活動(dòng)，教師指導。
教師：大家仔細觀(guān)察，看哪種土滲水快？
學(xué)生觀(guān)察。
教師：3個(gè)瓶?jì)鹊耐镣Ｖ節B水后，比一比，哪種土下面的杯內水多？
學(xué)生回答。
教師：看一看，哪種土中剩下的（保存的）水多？
學(xué)生回答。
2、討論：
以上實(shí)驗說(shuō)明三類(lèi)土壤的性質(zhì)有什么不同？
土壤的滲水性與保水性有什么關(guān)系？
3、教師小結：
通過(guò)以上對比實(shí)驗可以知道，砂質(zhì)土滲水快，保水性差；粘質(zhì)土滲水慢，保水性好；壤土的滲水性與保水性居中。
土壤的滲水性與保水性是相聯(lián)系的，滲水快的保水性差；滲水慢的保水性好。土壤的滲水性與保水性也是由土壤的顆粒大小決定的。土壤顆粒大的，滲水快，保水性差；土壤顆粒小的，相反。
�。ㄈ╈柟叹毩�
根據記錄的結果可以得出結論：三種土壤的滲水能力由高到低依次是：A（）B（）c（）
由土壤的滲水能力我們可以推測出，土壤的保水能力由高到低依次是：A（）B（）c（）
1.教師簡(jiǎn)單概述本課教學(xué)內容。
2.提問(wèn)：
�。�1）土壤分為幾類(lèi)？這是根據什么分類(lèi)的？
�。�2）三類(lèi)土壤的性質(zhì)有什么不同？
一般情況下，沙質(zhì)土大顆粒較多，土壤通氣性較好，透氣性強，利于作物根系發(fā)育，土壤養分釋放容易而保持能力差，土壤的保稅和供水能力也較差，土壤容易發(fā)生干旱。而黏質(zhì)土壤能相反，細粒物質(zhì)較多，土壤通氣和透水性較差，供水性好，作物根系不易伸展，土壤養分能力強而釋放緩慢。壤土顆粒粗細適中，孔隙顆粒比例協(xié)調，土壤通氣和透水性較好，保水保肥性較強，適宜作物生長(cháng)，肥力較高。
不同的`植物適合生長(cháng)在不同的土壤環(huán)境下，比如：花生、西瓜等適合生長(cháng)在沙質(zhì)土中，一些植物則適合生長(cháng)在黏質(zhì)土壤，而絕大多數植物適合生長(cháng)在壤土里。
�。�3）土壤的滲水快慢、保水性好壞、是由什么決定的？（或問(wèn)這些性質(zhì)與土壤的什么成分有關(guān)系？）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
觀(guān)察、實(shí)驗：當地的土壤是哪類(lèi)土壤？
板書(shū)設計：
第二課土壤與植物的生長(cháng)
活動(dòng)2：滲水比賽實(shí)驗結果
實(shí)驗結論：
砂質(zhì)土滲水快，保水性差；粘質(zhì)土滲水慢，保水性好；壤土的滲水性與保水性居中。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дn
1、回憶上節課內容
提問(wèn)：三種土壤的滲水性和保水性？
2、讓同學(xué)們拿出第一課培養的豆苗。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
◆豆苗在哪種土中長(cháng)得好？
1、確定方案
教師：如果我們將豆苗分別種在沙質(zhì)土、黏質(zhì)土或壤土里，在保持其他條件完全一樣的情況下，豆苗的生長(cháng)狀況一樣嗎？
學(xué)生思考并回答。
教師：那你的理由是什么呢？小組可以討論一下。學(xué)生討論并回答。
教師：這些都是大家的猜測，那究竟豆苗在哪種土壤里長(cháng)得更好呢，還要通過(guò)親自種植并觀(guān)察來(lái)驗證。
教師明確任務(wù)：觀(guān)察豆苗在哪種土中長(cháng)得更好？小組討論，確定實(shí)施方案。
教師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的實(shí)驗方案？
學(xué)生回答。（從上一課培育的豆苗中選出生長(cháng)情況相似的6株，分別在等量的沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土里各種2株，觀(guān)察豆苗的生長(cháng)情況）
教師對各個(gè)小組的實(shí)驗方案進(jìn)行適當的評點(diǎn)，不提出實(shí)驗中的注意事項。
注意：
�、俪送寥啦煌�，應盡量保持其他條件（如光照時(shí)間、環(huán)境溫度、澆水量等）一致。
�、诎讯姑绲母柯裨谕晾�，深淺要一樣，不要太深。
�、郾３滞寥罎駶�，澆水要適量，不要過(guò)多。學(xué)生活動(dòng)，取土種豆苗。
教師：大家種好豆苗后，請商討后期的護理及觀(guān)察記錄等工作，將觀(guān)察記錄記在P7表格中。
2、分析數據，解釋豆苗適合生長(cháng)的土壤
2星期后，學(xué)生交流匯報實(shí)驗結果。提問(wèn)：
�、俳Y合土壤性質(zhì)，試著(zhù)解釋豆苗在三種土壤中生長(cháng)的情況。
�、谀阏J為還有哪些因素也會(huì )影響植物的生長(cháng)？
3、調查適合在不同土壤中生長(cháng)的植物獨立調查，寫(xiě)出調查報告
4、課外作業(yè)：
調查當地的土壤適合生長(cháng)哪種糧食作物、蔬菜及花卉。
板書(shū)設計：
第二課土壤與植物的生長(cháng)
豆苗在哪種土中長(cháng)得好？
確定方案：從上一課培育的豆苗中選出生長(cháng)情況相似的6株，分別在等量的沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土里各種2株，觀(guān)察豆苗的生長(cháng)情況
注意：
�、俪送寥啦煌�，應盡量保持其他條件（如光照時(shí)間、環(huán)境溫度、澆水量等）一致。
�、诎讯姑绲母柯裨谕晾�，深淺要一樣，不要太深。
�、郾３滞寥罎駶�，澆水要適量，不要過(guò)多。
結果：
沙質(zhì)土中的豆苗黏質(zhì)土中的豆苗壤土中的豆苗初始狀態(tài)第一周第二周
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 7
內容分析
這是生物的需求單元中的第一課，編者安排了植物只‘喝水’就夠了嗎、土壤浸制液里有什么、不同土壤對植物生長(cháng)有什么影響、各種因素對植物生長(cháng)有什么影響等對比實(shí)驗，要求學(xué)生不僅能夠自主設計對比實(shí)驗，而且能夠通過(guò)分析實(shí)驗現象得出正確的結論，最后以有趣的制作豆苗迷宮作為拓展與提升。
本課是在先了解植物的生長(cháng)不僅需要水分，而且還需要養分、水、空氣、陽(yáng)光、溫度等多個(gè)因素的前提下，繼續研究砂土、壤土、黏土的特征與作用。教學(xué)中藥注重培養學(xué)生的探究與設計對比實(shí)驗的能力，由淺入深地先提出植物生長(cháng)需要水，但是除了水，植物的生長(cháng)還需要什么呢的問(wèn)題，接著(zhù)引出了如何提取土壤浸制液與研究不同土壤的營(yíng)養成分特點(diǎn)與作用的實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)互相合作、設計與實(shí)驗來(lái)培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
從課題植物生長(cháng)靠什么中，明確引出了本課的研究?jì)热�，學(xué)生由于自身經(jīng)驗的積累，大多都知道植物的'生長(cháng)離不開(kāi)陽(yáng)光、空氣、水和養分。教材采用了層層深入的教學(xué)方法進(jìn)行了引導。首先，以一組對比實(shí)驗，讓學(xué)生知道植物的生長(cháng)不僅需要水分還需要營(yíng)養；如何制取土壤浸制液和用蒸發(fā)法區別土壤浸制液和蒸餾水的成分的活動(dòng)，讓學(xué)生對土壤中營(yíng)養物質(zhì)有了清晰的認識。
一、教學(xué)目標
1.認識植物生長(cháng)不僅需要水分，還需要養分。
2.知道砂土、黏土、壤土的不同特性對植物生長(cháng)會(huì )產(chǎn)生影響。
3.培養學(xué)生的互相合作、共同探究的意識
4.培養學(xué)生設計對比實(shí)驗的能力。
5.培養學(xué)生實(shí)驗操作和收集整理信息的能力。
二、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1.以嚴謹的態(tài)度對待科學(xué)問(wèn)題。
2.愿意與同學(xué)合作和交流。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)設計與制作對比實(shí)驗，知道影響植物生長(cháng)的因素包括水、養分、空氣、陽(yáng)光、溫度等，同時(shí)還要知道砂土、壤土、黏土的特征與作用。
四、教學(xué)過(guò)程
1、情景導入
出示課本圖片。
導入：波波、妍妍、琪琪三個(gè)好朋友放學(xué)后一起去玩，走到一個(gè)墻角邊。他們發(fā)現墻角邊的兩株植物長(cháng)得大小不同。
為什么生長(cháng)在相鄰位置的兩株植物的生長(cháng)狀況有很大不同呢？問(wèn)題：植物的生長(cháng)需要什么條件呢？
引導：植物的生長(cháng)需要陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度、營(yíng)養等條件。
目的：創(chuàng )設活動(dòng)情景，引出探究活動(dòng)的問(wèn)題。
2、活動(dòng)一：植物只喝水就夠了嗎？
準備：教師給每一個(gè)小組分發(fā)兩株生長(cháng)情況相似的植物（綠蘿、蕃茄等）。
問(wèn)題：如果把這兩株植物分別種養在不同的水中，一株種養在土壤浸制液中，另一株種養在蒸餾水中。過(guò)一段時(shí)間（如一周、一個(gè)月）后，可能會(huì )出現什么現象？
討論：學(xué)生結合已有的知識進(jìn)行思考和推測。
實(shí)驗：教師指導學(xué)生制取土壤浸制液。
小組合作把兩株植物分別種養在盛著(zhù)土壤浸制液和蒸餾水的不透明瓶子中，并用棉花或紙板固定。
觀(guān)察：利用一周的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察，并做好記錄。
交流：數天后，各小組交流所觀(guān)察到的現象。
分析：根據蒸餾水與土壤浸制液的區別，嘗試解釋觀(guān)察到的植物生長(cháng)的現象。
3、活動(dòng)二：土壤浸制液里有什么？
導入：活動(dòng)一中的兩株植物，為什么種養在土壤浸制液中的植物長(cháng)勢比種養在蒸餾水中的要好呢？
討論：根據所觀(guān)察的實(shí)驗情況推測原因。
問(wèn)題：有什么辦法可以知道土壤浸制液與蒸餾水有什么區別？
實(shí)驗：學(xué)生用蒸發(fā)法做實(shí)驗，分別觀(guān)察土壤浸制液和蒸餾水蒸發(fā)后的現象。
交流：各小組討論后進(jìn)行交流。
4、小結：土壤浸制液中含有
四、拓展：制作豆苖迷宮
導入：出示已在鞋盒制作的迷宮中生長(cháng)了一段時(shí)間的豆苗。
問(wèn)題：為什么這些豆苗會(huì )穿過(guò)迷宮生長(cháng)？
思考：思考并討論豆苗穿過(guò)迷宮生長(cháng)的可能原因。
任務(wù)：制作豆苗迷宮，觀(guān)察豆苗生長(cháng)的情況。
觀(guān)察：課后進(jìn)行為期一周的觀(guān)察，記錄現象。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 8
大班科學(xué)活動(dòng)：
植物的生長(cháng)
執教：
王成虎
指導：
燕青
活動(dòng)目標：
1、對植物生長(cháng)過(guò)程感興趣。
2、能用語(yǔ)言描述根、莖、葉在植物生長(cháng)過(guò)程中的作用。
3、了解植物良好生長(cháng)所需的條件及根、莖、葉在植物生長(cháng)過(guò)程中的作用。
活動(dòng)重點(diǎn)：
了解植物的根、莖、葉在植物生長(cháng)過(guò)程中的作用。
活動(dòng)難點(diǎn)：
能用語(yǔ)言描述根、莖、葉在植物生長(cháng)過(guò)程中的作用
活動(dòng)準備：
植物生長(cháng)掛圖、視頻
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分
談話(huà)導入：請幼兒分享自己經(jīng)歷過(guò)的或了解的關(guān)于種植植物的經(jīng)驗。教師：誰(shuí)都見(jiàn)過(guò)或種植過(guò)花草樹(shù)木？你是怎樣幫助它生長(cháng)的？你種植的植物都發(fā)生了哪些變化？
二、基本部分
�。ㄒ唬�、組織幼兒討論植物良好生長(cháng)都需要些什么條件?
�。ǘ�、結合簡(jiǎn)單圖示引導幼兒了解并講述植物生長(cháng)所需的條件。
�。ㄈ�、結合植物生長(cháng)掛圖，引導幼兒了解植物的根、莖、葉在植物生長(cháng)過(guò)程中的作用。教師：大樹(shù)的身體有哪幾部分？每部分都有什么特點(diǎn)及特別的作用？
�。ㄋ模�、組織幼兒進(jìn)行語(yǔ)言講述小活動(dòng)：“你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)最棒”（如：我是一棵大樹(shù)，我的'根xxx，可以xxx…….。）
三、結束部分
幼兒相互講述植物生長(cháng)小知識。
教學(xué)反思：
植物雖然就在幼兒生活的周?chē)�，幼兒對植物的了解其�?shí)比較少，比較淺。通過(guò)本次活動(dòng)，主要是想把幼兒零散的知識和經(jīng)驗連接起來(lái)，形成對植物更深刻的認識。幼兒對所學(xué)知識很感興趣，通過(guò)圖片和視頻有了了解，接下來(lái)在科學(xué)區會(huì )投放一些相關(guān)材料，比如新鮮樹(shù)葉，讓幼兒了解樹(shù)葉會(huì )“呼吸”等。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標
知識與技能：了解小麥、花生等植物生長(cháng)的過(guò)程，可進(jìn)行一些科學(xué)小實(shí)驗，了解植物生長(cháng)的秘密。培養兒童的觀(guān)察能力。
方法與過(guò)程：學(xué)會(huì )正確的種植方法，在校園里種植自己喜歡的農作物。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對農作物生長(cháng)過(guò)程的了解，讓學(xué)生知道植物的根、莖、葉有各自的作用。培養兒童親近自然、關(guān)心自然、熱愛(ài)自然的情感。
活動(dòng)重點(diǎn)：
在實(shí)踐中逐步形成探究和科學(xué)的態(tài)度。
活動(dòng)準備：
植物的種子。
活動(dòng)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、引入活動(dòng)
1、秋天來(lái)了，人們常說(shuō)：春華秋實(shí)。這是個(gè)豐收的季節，給人們帶來(lái)了喜悅。（尤其是現在由于人工種植，無(wú)論春天、秋天，還是冬天，都能吃上水果。）
2、大家觀(guān)察了整個(gè)植物生長(cháng)的全過(guò)程，你們發(fā)現植物生長(cháng)有什么秘密嗎？
二、觀(guān)察并記錄在案
1、看書(shū)P16—P17頁(yè)內容，觀(guān)察牽�；ê忘S豆的生長(cháng)過(guò)程，記錄它們各階段的生長(cháng)情況。
2、交流匯報
3、老師介紹秋天有哪些水果、蔬菜、糧食……，有勞動(dòng)才有收獲。
三、過(guò)渡：
在這收獲的季節里，我們要學(xué)習和發(fā)現一些農業(yè)知識———植物是如何生長(cháng)的？即植物的生長(cháng)規律。
1、老師結合書(shū)上P17頁(yè)的圖講解：
2、植物生長(cháng)規律：（春種）種子——（澆水施肥、光合作用）植物生長(cháng)根、莖、葉————開(kāi)花——結果（果實(shí)中含有種子）。
3、講書(shū)上的向日葵生長(cháng)規律。（書(shū)上P17頁(yè)內容）
4、講書(shū)上的牽�；ê忘S豆的.生長(cháng)規律。（書(shū)上P16頁(yè)內容）
5、也有特例：像無(wú)花果就不開(kāi)花。
四、知識擴展：
1、認識各種植物的種子。（蘋(píng)果、梨、無(wú)花果、葡萄……的種子）
2、講《十萬(wàn)個(gè)為什么》中植物的《植物的秘密》的故事。
五、延伸
看來(lái)同學(xué)們在實(shí)踐中真是學(xué)到了不少知識，了解了植物生長(cháng)的過(guò)程。植物生長(cháng)的秘密有許多，同學(xué)們還可以去研究很多問(wèn)題。
高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計 10
學(xué)習目標：
知識目標：①概述植物生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
�、隗w驗發(fā)現生長(cháng)素的過(guò)程和方法。
能力目標：評價(jià)實(shí)驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性。
情感價(jià)值觀(guān)目標：體驗發(fā)現生長(cháng)素過(guò)程中蘊涵的科學(xué)精神。
學(xué)習重點(diǎn)：
生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程。
學(xué)習難點(diǎn)：
科學(xué)實(shí)驗嚴謹性的分析。
導學(xué)過(guò)程：
一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________的照射下，植物朝向________方向生長(cháng)的現象。
二、生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程
�。ㄒ唬┻_爾文實(shí)驗：
進(jìn)行實(shí)驗：（取材：金絲雀虉草的胚芽鞘。）
閱讀教材：1圖3—1中的4個(gè)胚芽鞘是否生長(cháng)？如何生長(cháng)？
2胚芽鞘向光性與什么有關(guān)？達爾文是如何設計實(shí)驗的？（畫(huà)簡(jiǎn)圖表示）
3胚芽鞘向光生長(cháng)與什么部位有關(guān)？達爾文是如何設計實(shí)驗的？（畫(huà)簡(jiǎn)圖表示）
4胚芽鞘感受單側光刺激的具體是什么部位？達爾文是如何設計實(shí)驗的？（畫(huà)簡(jiǎn)圖表示）
�。ǖ贸鼋Y論：）
胚芽鞘彎曲生長(cháng)的部位是，感受光刺激的部位是。
_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時(shí)，會(huì )造成伸長(cháng)區_______面比______面生長(cháng)快，因而出現向光性彎曲。
�。ǘ�19xx年詹森的實(shí)驗
實(shí)驗結論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過(guò)傳遞給下部。
思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢？胚芽鞘生長(cháng)情況應是________(猜一猜)。
�。ㄈ�19xx年拜爾的實(shí)驗
注意思考：尖端放置的位置及后來(lái)彎曲的方向有什么關(guān)系？
實(shí)驗結論：胚芽鞘的彎曲生長(cháng)，是因為頂尖產(chǎn)生的刺激在其下部_____________造成的。
�。ㄋ模�1928年溫特的實(shí)驗
首先根據課本分析實(shí)驗過(guò)程：
�。�1）a組：
�、偬幚恚喊裚____________瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。
�、诂F象：胚芽鞘會(huì )________生長(cháng)。
�。�2）b組：
�、偬幚恚喊裚_____________瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側。
�、诂F象：胚芽鞘__________。
�。�3）實(shí)驗結論：
胚芽鞘尖端能產(chǎn)生_________，會(huì )造成胚芽鞘彎曲生長(cháng)，這種化學(xué)物質(zhì)被命名為_(kāi)________。
●1946年科學(xué)家分離并鑒定出生長(cháng)素的化學(xué)本質(zhì)為_(kāi)_________（iaa）。
●向光性產(chǎn)生的原因：
三、植物激素的含義：
由植物體產(chǎn)生，能從__________運送到_________，對植物的生長(cháng)發(fā)育有顯著(zhù)影響的____________。植物激素除了生長(cháng)素外，還有________________________________等。
限時(shí)訓練：
1、胚芽鞘產(chǎn)生生長(cháng)素的部位，感受單側光刺激的部位和彎曲生長(cháng)的部位分別是（）
a、尖端、尖端、尖端b、尖端、尖端、尖端下面的部分[來(lái)源:]
c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分d、尖端、尖端下面部分、尖端
2將甲、乙兩株幼苗分別種在單側光照射的暗盒中。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結果幼苗直立生長(cháng)，乙幼苗不戴錫箔小帽，結果彎向光源生長(cháng)，此實(shí)驗主要說(shuō)明()
a.植物生長(cháng)具有向光性b.向光性與植物生長(cháng)無(wú)關(guān)
c.尖端是感光部位d.尖端能產(chǎn)生某種能促進(jìn)生長(cháng)的物質(zhì)
3.下圖中能說(shuō)明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的最佳實(shí)驗組合是()
a.①②b.③④c.④⑤d.⑤⑥
4.下列是關(guān)于植物生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一些說(shuō)法，錯誤的是()
a.達爾文設計簡(jiǎn)單而富有創(chuàng )造性的實(shí)驗來(lái)證實(shí)人們熟視無(wú)睹的現象
b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部
c.溫特用實(shí)驗證實(shí)了植物的'向光性確實(shí)和某種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻有關(guān)
d.首次分離的生長(cháng)素不是從植物體內，而是在人的尿液中
5.為了驗證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)生長(cháng)的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進(jìn)行實(shí)驗時(shí)，對照實(shí)驗的設計思路是（）
a.完整胚芽鞘分別置于單側光照射和黑暗條件下
b.胚芽鞘尖端和未放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側
c.未放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊和放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側d.胚芽鞘尖端和放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側。
【高中生物《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)設計11-24
《植物生長(cháng)素的發(fā)現》教學(xué)反思09-05
高中生物《植物生長(cháng)素發(fā)現》優(yōu)秀教案09-14
《植物生長(cháng)素發(fā)現》教學(xué)反思（通用5篇）05-13
有趣的發(fā)現教學(xué)設計05-14
童年的發(fā)現教學(xué)設計03-08
《童年的發(fā)現》教學(xué)設計02-08
《有趣的發(fā)現》教學(xué)設計03-17