九年級語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的九年級語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計1
《孤獨之旅》教學(xué)設計
寫(xiě)在前面：
同樣是小說(shuō)。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個(gè)故事。而且和《故鄉》相同的是，這個(gè)故事發(fā)生在人物的內在。對于景物描寫(xiě)的理解，也就應該建立在這個(gè)整體把握的基礎上�！獜闹�，似乎能聽(tīng)到一個(gè)孩子精神滋滋生長(cháng)的聲音。
初讀：
劃出“刺你眼”的詞語(yǔ)（憑感覺(jué)，不需要理由）
一、旅程——
讀課題。嘗試各種語(yǔ)氣。
談?wù)剬φn題“孤獨之旅”的理解
引導1：
既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？
從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個(gè)過(guò)程中，始終有孤獨相伴。
引導2：
交流所劃的詞語(yǔ)，想必寫(xiě)人物內心的詞語(yǔ)較多：
回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬(wàn)重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、干巴巴、注滿(mǎn)了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒(méi)有哭……
�。ㄖ匦吕斫庹n文標題）
引導3：
交流勾畫(huà)的心得——所可勾畫(huà)的詞語(yǔ)越來(lái)越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。
分析與小結：
杜小康的精神世界在發(fā)生著(zhù)一種變化。越來(lái)越堅強。
孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……
找到更多的句子驗證這一點(diǎn)（堅強的“證據”）：
讀思39-41段人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)，以及“就”、“又”。
讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒(méi)有哭”。
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
�。ㄋ膫劬褪撬膭渍�；極至的疲累和困倦提醒著(zhù)他的幸福與榮耀）
沒(méi)有哭——
對比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。
形成對“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長(cháng)的過(guò)程；而這個(gè)過(guò)程，是孤獨的。
但孤獨也在變化著(zhù)；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。
二、孤獨——
孤獨感這樣的來(lái)去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說(shuō)說(shuō)自己的理解。(結合這個(gè)故事)
引導1：
孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的——
對這個(gè)問(wèn)題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預習時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語(yǔ)），那為什么他還孤獨呢？
2、既然和父親之間的對話(huà)越來(lái)越單調、干巴，為什么不可以談心？
�。ㄗⅲ何闹幸颜f(shuō)，聊天已無(wú)意義；但是談心，是說(shuō)雙方心里想要的）
�。▽W(xué)生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話(huà)為“閑天”）
引導2：
讀課文中寫(xiě)父親的段落——
第3段、第5段、第22段……
�。ㄗ⒁鈨热萆系墓餐c(diǎn)；注意“也”字的反復出現）
父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……
第29段、第30—第32段……
所以，當文中寫(xiě)到父子之間的對話(huà)“越來(lái)越單調”、“越來(lái)越干巴巴”的時(shí)候，我們應該思考，他們之間真的沒(méi)什么可說(shuō)了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽(tīng)的嗎？
�。ó斎徊皇�；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說(shuō)；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無(wú)他法”）
由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無(wú)法表達。孤獨意味著(zhù)我們有更大的成長(cháng)可能。那么，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——
第33段……
�。P(guān)鍵的一句話(huà)是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著(zhù)落地生根、以此為家；其實(shí)當他們以此為家的時(shí)候，也就意味著(zhù)他們離“家”不遠了）
模擬《變形記》的情境，采訪(fǎng)看到鴨子下蛋時(shí)的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？
�。ㄙu(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)�。�
引導3：
聯(lián)系我們未來(lái)的生活——念大學(xué)、出遠門(mén)，最初的不適應。
�。ㄔ僮x第48段：長(cháng)大了，為什么還是會(huì )想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）
結論：
孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專(zhuān)注；為了斬斷與過(guò)往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過(guò)去之事。我們內心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？
簡(jiǎn)析如下：
杜小康一開(kāi)始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著(zhù)他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說(shuō)獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著(zhù)向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥(niǎo)、螢火蟲(chóng)、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來(lái)得及重建、新的家園尚未來(lái)得及墾種，杜小康不停地徘徊于過(guò)往與現實(shí)之間，而沒(méi)有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒(méi)有真正地進(jìn)入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨無(wú)比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫(huà)面（13段，24、25段），——無(wú)聊、單調、安靜，以及由此而帶來(lái)的恐慌，折磨著(zhù)這兩個(gè)人，也磨練著(zhù)這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無(wú)聲息的變化、那種孤獨感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開(kāi)始的：
“后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)�！�
不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長(cháng)史，就是放養它的孩子的成長(cháng)史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著(zhù)要斬斷與過(guò)往的聯(lián)系、要與過(guò)去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能�！u(mài)蛋，賺錢(qián)，回家，念書(shū)！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì )只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。
從此，“想念”就成了“念想”……
我們總以為，斷了過(guò)去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心�！媸沁@樣嗎？
九年級語(yǔ)文《孤獨之旅》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、理清故事情節，了解主人公成長(cháng)的歷程，把握課文主題。
�。�、體會(huì )小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。
�。�、感悟人物的成長(cháng)歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長(cháng)歷程，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)和細節描寫(xiě)的重要作用。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
【課前準備】
�。�、了解作者。
�。�、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優(yōu)美的句子。
�。�、借助工具書(shū)掌握生字詞。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
教學(xué)過(guò)程設計意圖
一、導入新課
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它�！薄坝脙羲咳ナ⑺��！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶��！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì )干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì )，會(huì )怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。創(chuàng )設情境，引入課題。
二、檢查預習：學(xué)生交流預習所得，教師在學(xué)生答問(wèn)基礎上補充
�。�、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留校任教�，F為中國作家協(xié)會(huì )全國委員會(huì )委員，北京市作家協(xié)會(huì )理事，北京大學(xué)教授、現當代文學(xué)博士生導師，中國作家協(xié)會(huì )魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著(zhù)作《中國八十年代文學(xué)現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國家圖書(shū)獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
�。�、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預習，督促學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(cháng)大了。整體感知課文內容。
四、提問(wèn)作者是怎樣來(lái)表現社小康成長(cháng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
�。ㄖ饕ㄟ^(guò)了細節描寫(xiě)。細節描寫(xiě)是對事件的細小環(huán)節或對人的某一部分所作的特定的描寫(xiě)。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）
�。�、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
�。�、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來(lái)
�。�、“這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
�。�、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
�。�、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責
�。�、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來(lái)──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭
�。�、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長(cháng)大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實(shí)
�。�、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長(cháng)的自豪和驕傲
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫(xiě)的語(yǔ)句來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
分析細節描寫(xiě)對表現人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫(xiě)
文章的成功之處是對人物的成長(cháng)過(guò)程采用了大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫(xiě)也對人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析。
�。�、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著(zhù)這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時(shí)�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子越長(cháng)越大，是它們使杜小康成長(cháng)。當暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(cháng)大”“堅強”了。鴨子們長(cháng)大了，長(cháng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(cháng)過(guò)程。
作用：鴨子是杜小康成長(cháng)的借助；它們與杜小康一起成長(cháng)。
�。�、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的'蘆葦”，就不再“恐慌”了�？謶种皇切睦淼恼凵�。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長(cháng)。
�。�、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長(cháng)的機會(huì )和舞臺。
總結歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。分析環(huán)境描寫(xiě)對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）
�。�、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、“孤獨”可以概括為兩點(diǎn)：
�、哦判】狄驗榧业乐新�，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(cháng)大的伙伴，也就等于失去成長(cháng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴．也等于失去了充滿(mǎn)童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì )感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現。
�、贫判】岛透赣H離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼�！疤J蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無(wú)奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。
七、總結
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(cháng)的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的�！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著(zhù)他對兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng )造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習（作業(yè)）
�。�、困難和挫折，往往是人生成長(cháng)的催化劑。結合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。（課堂）
�。�、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）
�。�、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵學(xué)生做一個(gè)勇敢面對人生挫折的人。板書(shū)設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）
�。�、細節描寫(xiě)的作用：刻畫(huà)人物性格，表現了主人公人生成長(cháng)的過(guò)程。
�。�、自然環(huán)境描寫(xiě)的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺。
�。�、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長(cháng)的過(guò)程。
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