《寒食》教學(xué)設計
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《寒食》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《寒食》教學(xué)設計1
教材簡(jiǎn)析
這是一首描寫(xiě)宮廷寒食節的詩(shī)。寒食節禁火，然而受寵的宦官，卻得到皇帝的特賜火燭，享有特權。
教學(xué)目標
知識與技能：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法：借助注釋、圖畫(huà)了解、想象詩(shī)中描繪的景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):體會(huì )作者表達的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
教具準備
小黑板。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習效果及自學(xué)能力。
�。�1）指名讀。（讀后評讀）
�。�2）填空練習。 《韓食》這首詩(shī)是（唐代）詩(shī)人（ ）所做。
二、教師點(diǎn)撥。
�。�1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。
韓翃：字君平，南陽(yáng)(今屬河南)人。天寶進(jìn)士。官至中書(shū)舍人，“大歷十才子”之一。原有詩(shī)集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。
寒食是我國古代一個(gè)傳統節日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個(gè)節日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現成食物，故名寒食。
�。�2）明詩(shī)意,感情讀。
師：自由讀詩(shī)，結合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜�！痹�(shī)人立足高遠，視野寬闊，全城景物，盡在望中�！按撼恰币徽Z(yǔ)，高度凝煉而華美�！按骸笔亲匀还澓�，城是人間都邑，這兩者的結合，呈現出無(wú)限美好的景觀(guān)�！盁o(wú)處不飛花”，是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。春意濃郁，籠罩全城。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因為那只流于一般性的概括，而說(shuō)是“無(wú)處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強了肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩(shī)人不說(shuō)“無(wú)處不開(kāi)花”，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，除了“飛”字的動(dòng)態(tài)強烈，有助于表現春天的勃然生機外，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫(xiě)時(shí)序時(shí)措辭是何等精密�！帮w花”，就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會(huì )到詩(shī)人煉字的功夫�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最能耀人眼目者，就在一個(gè)“飛”字。
“寒食東風(fēng)御柳斜”，春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，一個(gè)“斜”字也是間接地寫(xiě)風(fēng)。
第三、四句，論者多認為是諷喻皇宮的特權以及宦官的專(zhuān)寵。不過(guò)我們也不妨只視之為風(fēng)俗畫(huà)�！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫(xiě)實(shí)的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭�！叭漳簼h宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會(huì )引起詩(shī)人的特別注意。
�。�3）悟詩(shī)情。
師：如果說(shuō)一二句是對長(cháng)安寒食風(fēng)光一般性的描寫(xiě)，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一二寫(xiě)白晝，三四寫(xiě)夜晚，“日暮”則是轉折。寒食節普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典�！罢l(shuí)優(yōu)先享受到這種特權的？
讀到這里，你會(huì )想到寫(xiě)什么？
�。�4）朗讀全詩(shī)。
三、作業(yè)設計：
有感情的朗讀課文,練習背誦
四、板書(shū)設計：
寒食
韓翃
春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。
日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
《寒食》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1.會(huì )寫(xiě)“宮、侯”等8個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學(xué)會(huì )通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，感知古詩(shī)大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
4.體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人所運用的表達方法。
9654;教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )通過(guò)看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫(huà)面等方法，品味詩(shī)句，感知古詩(shī)大意。
2.指導背誦，積累古詩(shī)。
9654;教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )詩(shī)人所表達的思想感情，學(xué)習詩(shī)人所運用的表達方法。
9654;教學(xué)策略
1.字詞教學(xué)
在字音教學(xué)上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學(xué)中，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，先放手讓學(xué)生借助課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行自學(xué)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，然后要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)句中去，試著(zhù)講講詩(shī)句的意思。教師在這個(gè)過(guò)程中適當點(diǎn)撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩(shī)分別寫(xiě)了三個(gè)不同的節日，描寫(xiě)了不同的風(fēng)俗習慣。學(xué)習古詩(shī)時(shí)，可以引導學(xué)生借助注釋、聯(lián)系古代文化常識、結合課文插圖等理解詩(shī)句的意思。同時(shí)引導學(xué)生展開(kāi)想象，以豐富學(xué)生對古詩(shī)中美好感情的感悟。
9654;教學(xué)準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學(xué)案》對應課文預習作業(yè)。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
9654;教學(xué)課時(shí)3課時(shí)
第1課時(shí)
《寒食》
9654;課時(shí)目標
1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
2.邊讀邊看注釋?zhuān)斫庠?shī)句的意思，體會(huì )古詩(shī)所描繪的景象和詩(shī)人所表達的思想感情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一談話(huà)激趣，導入新課
1.同學(xué)們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學(xué)生答）那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩(shī)人都曾寫(xiě)過(guò)關(guān)于寒食節的詩(shī)歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書(shū)：寒食）
2.齊讀課題。
【設計意圖】教師談話(huà)導入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，有利于學(xué)生了解寒食節的具體時(shí)間，為理解詩(shī)句打下良好基礎。
板塊二理解詩(shī)題，走近作者
1.交流資料，了解寒食節。
�。�1）同學(xué)們，通過(guò)預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰(shuí)來(lái)分享一下呢？
�。�2）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�3）教師小結：寒食節也稱(chēng)“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至后的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發(fā)展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、踢蹴鞠、斗雞等風(fēng)俗。
課件出示
寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱(chēng)為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來(lái)命名的節日。
2.了解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩(shī)人，字君平，南陽(yáng)（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進(jìn)士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書(shū)舍人。韓翃的
詩(shī)筆法輕巧，寫(xiě)景別致，在當時(shí)傳誦很廣。
3.指名學(xué)生讀詩(shī)。
寒食
[唐]韓翃
春城/無(wú)處/不飛花，寒食/東風(fēng)/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設計意圖】交流資料既是對學(xué)生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時(shí)，了解古詩(shī)的寫(xiě)作背景有助于學(xué)生感悟詩(shī)情，深入體會(huì )詩(shī)人的情感。
板塊三初讀古詩(shī)，把握大意
1.自由讀詩(shī)，結合注釋說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
2.解釋詞語(yǔ)。
課件出示
春城:指春天的京城。
御柳：皇帝御花園里的柳樹(shù)。
漢宮：這里用漢朝皇宮來(lái)指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點(diǎn)火。
五侯：這里指天子寵幸之臣。
3.解釋詩(shī)意。お
�。�1）指名學(xué)生說(shuō)。
�。�2）春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。
春天的京城到處都飄散著(zhù)落花，寒食節里御花園中的柳樹(shù)在春風(fēng)中搖曳。
�。�3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮里忙著(zhù)傳送蠟燭，蠟燭燃燒時(shí)升起的輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。
板塊四化詩(shī)為畫(huà)，體會(huì )意境
1.這首詩(shī)中哪些句子描寫(xiě)了春意？
指名學(xué)生答。（課件出示：春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜）
詩(shī)人立足高遠，視野開(kāi)闊，將全城景物盡收眼底�！按撼恰币辉~，高度凝練而華美�！按骸笔亲匀粴夂�，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無(wú)限美好的景觀(guān)。
2.詩(shī)人說(shuō)“無(wú)處不飛花”而不說(shuō)“處處飛花”，為什么？
“無(wú)處不飛花”是詩(shī)人抓住的典型畫(huà)面。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語(yǔ)氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。
3.誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)“飛”字用得好在哪里？
“飛”字極富動(dòng)感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫(xiě)時(shí)措辭之精當�！帮w花”就是指落花隨風(fēng)飛舞，這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫(xiě)花而暗寫(xiě)風(fēng)。一個(gè)“飛”字，意蘊深遠。
總結：由此我們可以充分體會(huì )到詩(shī)人煉字的功夫�？梢哉f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是得益于其中的名句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最引人注目的，就在于一個(gè)“飛”字。
4.“寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩(shī)的重點(diǎn)是什么？
春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)影無(wú)形的，我們只能從花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，“斜”字也是在間接寫(xiě)風(fēng)。
5.探討：《寒食》是按什么順序描寫(xiě)的？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？指名學(xué)生回答。
按從白天到夜晚的時(shí)間順序描寫(xiě)的，描寫(xiě)了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻出現了一個(gè)怎樣奇特的景象呢？是誰(shuí)可以享有如此特權？如果你是長(cháng)安的百姓，看到這些你會(huì )有什么感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著(zhù)傳蠟燭。（不滿(mǎn)，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權以及宦官的專(zhuān)寵。
8.指導學(xué)生背誦全詩(shī)。
9.總結：這首詩(shī)主要描寫(xiě)了寒食節里，全城處處飄飛著(zhù)落花，御花園中的柳枝隨風(fēng)飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著(zhù)傳蠟燭，輕煙飄進(jìn)了王侯貴族之家。詩(shī)人借古喻今，流露出對現實(shí)的不滿(mǎn)。
【設計意圖】“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！毕戎鹁淅斫�，再分析詩(shī)中描繪的景色，由這首詩(shī)的意境體會(huì )詩(shī)人的感情。從所寫(xiě)景物分析寄托的情思，是對主題的一個(gè)升華，環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生理解，引導學(xué)生層層深入。
9654;板書(shū)設計
第2課時(shí)
《迢迢牽牛星》
9654;課時(shí)目標
1.了解《古詩(shī)十九首》相關(guān)常識。
2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言之美、形象塑造之巧；體會(huì )詩(shī)中蘊含的相思之情。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng )設情境，導入詩(shī)題
1.教師談話(huà)：大家一定誦讀過(guò)這樣的句子——“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這是《詩(shī)經(jīng)》中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂(lè )府中人們的歌詠。
2.今天我們要學(xué)習的古詩(shī)，取法于《詩(shī)經(jīng)》和漢樂(lè )府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩(shī)十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書(shū)詩(shī)題：迢迢牽牛星）
3.指名學(xué)生讀詩(shī)題。
【設計意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，并引導學(xué)生回憶所學(xué)或所了解的古詩(shī)，將學(xué)生帶入學(xué)古詩(shī)的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰(shuí)回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學(xué)生自由讀全詩(shī)。教師提出要求：讀準字音，把詩(shī)讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學(xué)生讀字。
重點(diǎn)強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語(yǔ)”中的“脈”讀“mò”。
4.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩(shī)的停頓和節奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語(yǔ)。
5.讀出韻味。
關(guān)注字音的同時(shí)，爭取讀出古詩(shī)的韻味和自己的理解。
6.教師范讀。
7.自由練讀。
8.學(xué)生齊讀。
小結：學(xué)習詩(shī)歌的一個(gè)很重要的方法就是誦讀�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，就讓我們伴隨著(zhù)朗朗書(shū)聲開(kāi)始這首詩(shī)歌的學(xué)習。
【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學(xué)生在逐層提升的誦讀中感到學(xué)習古詩(shī)十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。
板塊三探究?jì)热�，品味�?shī)情
1.導入：讀懂詩(shī)，讀出詩(shī)里包含的意思，這才是學(xué)習詩(shī)的正式開(kāi)始。詩(shī)就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來(lái)仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)什么故事？抒發(fā)了一種怎樣的情感？
3.討論匯報。
織女（河漢女）思念牛郎�？椗侨�(shī)的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)抒發(fā)你讀后的感受，你會(huì )用哪個(gè)詞語(yǔ)呢？
指名學(xué)生回答。（板書(shū)：傷感）
5.如果用一個(gè)詞語(yǔ)將詩(shī)中傳遞的情感描摹出來(lái)，你認為哪個(gè)詞語(yǔ)最合適？（板書(shū)：相思）
6.帶著(zhù)這樣的感情，再讀詩(shī)歌，體會(huì )一下，詩(shī)歌借助了哪些語(yǔ)句來(lái)傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學(xué)生答。
�。�1）課件出示詩(shī)句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個(gè)詞語(yǔ)仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會(huì )說(shuō)“千里迢迢”�！疤鎏觥焙汀梆ā眱蓚�(gè)詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情�？墒�，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩(shī)句中有沒(méi)有其他的發(fā)現？
�。�2）課件出示詩(shī)句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
�、佟霸笔窍舐曉~，形容織布機工作時(shí)發(fā)出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個(gè)字，是擺弄、撫弄的意思。一個(gè)動(dòng)詞就透露了此時(shí)織女的心境，寫(xiě)出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
�、谠龣C杼亂人心，最是織女愁腸時(shí)。其實(shí)，《木蘭詩(shī)》中有一句與此句類(lèi)似，同樣抓住了“機杼”這個(gè)意象，來(lái)寫(xiě)女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息�！蓖瑯邮怯糜新晛�(lái)襯寂靜，以有聲來(lái)傳悲情。
�。�3）課件出示詩(shī)句：終日不成章，泣涕零如雨。
�、倥安怀烧隆�。這三個(gè)字蘊含著(zhù)一個(gè)“思”字，揭示了織女的內心動(dòng)態(tài)。
�、凇捌榱闳缬辍备强椗鄡刃氖澜绲谋砺�，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
�、邸捌钡谋玖x是眼淚，特指無(wú)聲流淚或低聲地哭�！疤椤币彩侵秆蹨I。
�、堋傲恪北臼侵赣昃従彾�，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無(wú)法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
�、萦懈星榈乩首x。
�。�4）課件出示詩(shī)句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
�。�5）課件出示詩(shī)句：盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)。
�、佟坝睂�(xiě)出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態(tài)，令人回味無(wú)窮�！坝凰敝链艘渤闪俗韪魞汕榈南笳�。
�、凇懊}脈”用來(lái)形容默默地用眼神表達情意的樣子�？椗荒苌钋榈啬�(zhù)對方，卻不能說(shuō)話(huà)。
7.齊讀古詩(shī)。
8.有人評價(jià)這首詩(shī)是《古詩(shī)十九首》中最具浪漫色彩的詩(shī)作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩(shī)歌，讓我們體會(huì )一下這首詩(shī)歌“深深的話(huà)，淺淺地說(shuō)”的語(yǔ)言之美。
疊字是指兩個(gè)相同的字組成的詞語(yǔ)，又稱(chēng)復字、重言。這也是一種比較常見(jiàn)的修辭方法。兩字相疊被稱(chēng)為單疊，四字相疊被稱(chēng)為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個(gè)疊詞。這些疊詞無(wú)論是用于描摹景物，還是刻畫(huà)人物、敘述情境，都在反復吟詠中創(chuàng )設出纏綿的意境。
9.指名讀詩(shī)，讀出疊詞的韻律美。
【設計意圖】詩(shī)詞的教學(xué)重點(diǎn)在想象、品讀、悟情。在學(xué)生自主感悟的基礎上，引導他們進(jìn)行交流，在關(guān)鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓學(xué)生反復品讀詩(shī)句，讀出詩(shī)詞背后的那份情，掀起課堂教學(xué)的高潮。設計
9654;板書(shū)設計
第3課時(shí)
《十五夜望月》
9654;課時(shí)目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩(shī)，并背誦古詩(shī)。
2.感受這首詩(shī)的畫(huà)面美和情感美，理解詩(shī)中抒發(fā)的感情。
3.學(xué)習生動(dòng)形象又含蓄委婉的表達方式；增進(jìn)學(xué)生對傳統文化的認同感。
9654;教學(xué)過(guò)程
板塊一創(chuàng )設情境，激情導入
1.中秋佳節即將來(lái)臨，在這個(gè)傳統佳節里，我們會(huì )做些什么呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的'象征。中秋的月亮，總是帶著(zhù)些平日里沒(méi)有的味道，引得古往今來(lái)的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來(lái)一起學(xué)習古詩(shī)《十五夜望月》。（板書(shū)課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什么？（這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人中秋夜賞月的情景）
5.了解詩(shī)人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩(shī)人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進(jìn)士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學(xué)，并開(kāi)始寫(xiě)樂(lè )府詩(shī)。他寫(xiě)了大量的樂(lè )府詩(shī)，同情百姓疾苦，反映時(shí)政弊端。他的樂(lè )府詩(shī)與張籍齊名，世稱(chēng)“張王樂(lè )府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風(fēng)物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩(shī)選自《王司馬集》。
【設計意圖】學(xué)起于思，學(xué)生的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展。思，能增強學(xué)生的求知欲，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
板塊二初讀古詩(shī)，讀出韻味
1.自由讀詩(shī)，讀通讀順。
請同學(xué)們把這首詩(shī)認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩(shī)讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
�。�1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹(shù)上休息”。
�。�2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩(shī)，讀出節奏。
讀詩(shī)不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩(shī)的節奏。
課件出示
十五夜望月
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中庭/地白/樹(shù)棲鴉，冷露/無(wú)聲/濕桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰(shuí)家？
【設計意圖】教給學(xué)生讀詩(shī)的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學(xué)生在反復誦讀中體會(huì )古詩(shī)的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結合注釋?zhuān)斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)。
課件出示
十五夜：農歷八月十五中秋節的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，并理解意思。
課件出示
中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹(shù)枝上棲息著(zhù)烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，并理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家？
�。�1）指名讀。
�。�2）指名說(shuō)詩(shī)句的意思。
學(xué)生交流：今夜人們都望著(zhù)明月，不知那茫茫的秋思落在誰(shuí)的身上？
4.理解詩(shī)句，全班齊讀古詩(shī)。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)課文注釋理解詩(shī)句的意思，并讓學(xué)生帶著(zhù)理解朗讀古詩(shī)。
板塊四精讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情
1.為什么詩(shī)中寫(xiě)的是桂花？
桂花是中秋時(shí)節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時(shí)節盛開(kāi)。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩(shī)歌前兩句描寫(xiě)的景物中，你最喜歡的是哪一個(gè)景物？為什么？
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花”中的“冷”字寫(xiě)出了景物怎樣的特點(diǎn)？它是從哪個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)的？這兩句詩(shī)描繪了一幅什么樣的景色？表現了詩(shī)人怎樣的心情？
“冷”字寫(xiě)出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺(jué)的角度寫(xiě)的。這兩句詩(shī)展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩(shī)人在異鄉孤寂、悵然的心情。
5.詩(shī)歌后兩句抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的思想感情？（深切的思鄉之情）
6.全詩(shī)營(yíng)造了怎樣的氛圍？詩(shī)人借此抒發(fā)了怎樣的感情？
全詩(shī)營(yíng)造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發(fā)了詩(shī)人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩(shī)》在收錄這首詩(shī)時(shí)將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個(gè)字更有表現力？
“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動(dòng)感，仿佛那秋思隨著(zhù)銀月的清輝一起灑落人間，同時(shí)也與“無(wú)聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見(jiàn)絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩(shī),體會(huì )詩(shī)人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見(jiàn)的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學(xué)生根據令自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象。
10.指導學(xué)生朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
11.請同學(xué)們課下收集其他有關(guān)表達游子思鄉之情的古詩(shī)，并注明作者。
【設計意圖】引導學(xué)生想象畫(huà)面，能讓學(xué)生入情入境地朗讀古詩(shī)，并在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典。
[教學(xué)反思]
本課三首古詩(shī)皆包含著(zhù)傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫(xiě)實(shí)，刻畫(huà)了寒食節時(shí)皇城內美麗的春色和宮廷的生活場(chǎng)景；《迢迢牽牛星》借神話(huà)傳說(shuō)中牛郎、織女被銀河隔開(kāi)，只能在七夕相見(jiàn)一次的故事，抒發(fā)了女子因愛(ài)情遭受挫折而痛苦憂(yōu)傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風(fēng)清的景色，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，抒發(fā)了詩(shī)人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩(shī)的教學(xué)中，朗讀和感悟古詩(shī)意境是重點(diǎn)。首先就要檢查預習情況，讓學(xué)生在讀準確的基礎上，引導學(xué)生借助文中注釋理解詩(shī)句。
2.讀中感悟。
讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩(shī)所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩(shī)人韓翃借古喻今，對現實(shí)不滿(mǎn)的情感；在讀中感受詩(shī)人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學(xué)生通過(guò)尋找詩(shī)中描寫(xiě)的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語(yǔ)言把想象的畫(huà)面描繪出來(lái)。在讀中想象，能幫助學(xué)生較好地感悟詩(shī)中的意境。
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