隆中對的教學(xué)設計
“對”，對策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。下面由小編精心整理的隆中對的教學(xué)設計，希望可以幫到你哦!
【教學(xué)目標】
1．體會(huì )和學(xué)習“記言”的史家筆法。
2．鞏固學(xué)習閱讀文言文的方法。
3．理解和感悟諸葛亮的精神品質(zhì)和人格魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．本文“記言”的寫(xiě)法極好地再現了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì )與學(xué)習。
2．在學(xué)習中，除繼續鞏固閱讀文言文的方法以外，還可選取不同版本進(jìn)行比較閱讀，更為深入地理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從而把握人物形象，領(lǐng)略人物魅力。
3．進(jìn)一步推進(jìn)自主<合作<探究的學(xué)習方法，啟發(fā)感悟思考。在疏通文意，理清思路，積累文言詞匯，背誦精彩段落等方面放手組織合作學(xué)習，提高閱讀淺顯文言文的能力。同時(shí)鼓勵多角度<多方位思考，鼓勵新的發(fā)現和新的認識。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、觀(guān)賞視頻，導入新課學(xué)習。
1．多媒體播放電視連續劇《三國演義》“三顧茅廬”片斷。
2．請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，電視劇講的是什么內容？
明確：三國時(shí)劉備請諸葛亮出山的故事。
3．看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶(hù)曉<深入人心，但是劉備三顧茅廬真正的收獲是什么？同學(xué)們知道嗎？
明確：是諸葛亮在隆中為他制定三國鼎立大計的事。
4．老師評價(jià)，導入新課學(xué)習。
正所謂“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì )談吧!
二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。
1．請同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì )讀的字，讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，大家共同解答。
2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
準確斷句如：長(cháng)句“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等。
3．長(cháng)句不多，容易讀順暢，齊讀課文。
正音：好（hào）為樂(lè )（yuè）毅詣（yì）屏（bǐnɡ）人
度（duó）德量力存恤（xù）胄（zhòu）簞（dān）食壺漿
4．老師范讀課文，同學(xué)們結合注解聽(tīng)讀理解，初步把握大意，概括段落層次。不太理解的詞句，就勾畫(huà)下來(lái)共同討論。
�。�1）老師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀勾畫(huà)。
�。�2）請同學(xué)概括文章層次內容。
明確：（參考）可分為四個(gè)部分：
第一部分：（1段）介紹諸葛亮基本情況。
第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分：（3<4段）三顧茅廬后的隆中對策。
第四部分：（5<6段）劉備得到諸葛亮后的感受。
�。�3）交流文章中不理解的詞句。
可能提出的句子有：“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等
三、品讀對話(huà)，領(lǐng)略智者胸懷。
1．課文最后，劉備感嘆道：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也�！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣�？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問(wèn)題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅定了劉備的信心，等等。
2．老師適時(shí)引導：隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話(huà)。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì )從對話(huà)中發(fā)現些什么?
3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現。教師巡回指導，可參與到其中一個(gè)小組的討論中。
4．分享交流合作學(xué)習的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內容。
學(xué)生可能有的思考：
★我們發(fā)現諸葛亮的分析是面對現實(shí)，講求實(shí)際的。理由是當時(shí)北面的曹操十分強大，“已擁有百萬(wàn)之眾”，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權，“國險而民附”，也是很難戰勝的。只有荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以諸葛亮分析：劉備只有一種發(fā)展方向——就是占領(lǐng)荊益。另外，“若跨有荊<益，保其巖阻，可很好地“內修政理”，而且荊州四通八達，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權所在地有利于成就霸業(yè)。
★我們發(fā)現諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。劉備見(jiàn)諸葛亮之前已經(jīng)失敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問(wèn)題，使他看到了光明的前途，重拾了興復漢室的信心。
5．老師恰當評價(jià)，引導同學(xué)進(jìn)行深入地探討：這些發(fā)現很好地體現了“隆中對策”的作用，那么，諸葛亮除了為劉備謀得成就霸業(yè)的根據地外，還從哪些方面表現了他的雄才偉略呢？
學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行思考討論。
★諸葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權的戰略主張。這條主張說(shuō)明了諸葛亮的目光遠大，身居荒野而心懷天下。因為曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應付的。只在與東吳聯(lián)合抗曹，才有可能成就霸業(yè)。
“東聯(lián)孫權，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
第二課時(shí)
一、比較閱讀，豐富認知視野。
1．上節課我們觀(guān)看的電視連續劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說(shuō)《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍本創(chuàng )作的。下面我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的文字，看看小說(shuō)與史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)呢?
2．下發(fā)小說(shuō)片段，學(xué)生閱讀，討論。
3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評價(jià)。
學(xué)生可能有的感受：
★小說(shuō)比史籍的故事性更強了，注重細節的文學(xué)性，而史籍則重在記人物的語(yǔ)言。
老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書(shū)記實(shí)的.一種方式，作者通過(guò)記下歷史人物的語(yǔ)言，幫助人們準確地理解人物的思想。還可進(jìn)一步引導學(xué)生認識小說(shuō)的細節描繪和文學(xué)加工的作用：如增強可讀性等等。還可引導學(xué)生對照課文，看看小說(shuō)在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì )不同體裁的特點(diǎn)。如：小說(shuō)細致描寫(xiě)了諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節，這樣就使二人的見(jiàn)面更有戲劇性了，也表現了劉備的求賢若渴。又如：小說(shuō)詳細加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現。特別是張飛，開(kāi)始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就更好地襯托了劉備的真摯情義。
★課文僅從語(yǔ)言上刻畫(huà)了諸葛亮的形象，而小說(shuō)還從多方面展現了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請求面前一再推辭，表現出一副隱士風(fēng)范。這樣再回到課文中，對諸葛亮的認識就不在是平面的，而是立體的了。比如：他有過(guò)人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<樂(lè )毅”，然而“時(shí)人莫之許”，說(shuō)明他很少與常人接近。再如：徐庶說(shuō)“此人可就見(jiàn)，不可屈致也”。說(shuō)明他不追名逐利，不向有權勢的人低頭求榮。
二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。
1．看來(lái)，不同的版本還能觸類(lèi)旁通，通過(guò)小說(shuō)和史籍的對比閱讀，我們還有了對人物的很多新發(fā)現。讀了《隆中對》，又讀了《三國演義》，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?請用一段精練的話(huà)表達你對他的感受。
此項旨在引導學(xué)生的個(gè)性評價(jià)，鼓勵多角度，同時(shí)訓練口頭表達的精煉順暢。
2．同學(xué)們談感受。
學(xué)生可能談到的內容：智慧謀略方面，悲劇命運方面，忠心耿耿方面，鎮定兼具溫情方面，傳說(shuō)中神奇的方面等等。
3．教師小結。
每個(gè)人眼中的諸葛亮都是各具豐采的，希望同學(xué)們在課后多搜集和整理諸葛亮的故事，以及后世對他的評價(jià)，更好地認識他，使自己心中的諸葛亮形象更加豐滿(mǎn)。
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