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《隆中對》教案設計

時(shí)間:2021-11-26 17:09:02 《隆中對》教案設計 我要投稿

《隆中對》教案設計

  關(guān)于教案的內容

  教案中對每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內容,教學(xué)步驟的安排,教學(xué)方法的選擇,板書(shū)設計,教具或現代化教學(xué)手段的應用,各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配等等,都要經(jīng)過(guò)周密考慮,精心設計而確定下來(lái),體現著(zhù)很強的計劃性!赌邿ㄖ肥撸骸八鲞@些事絕不隨便,都運用無(wú)可加勝的心思寫(xiě)成精密的教案,先送與級任教師看過(guò),得到了完全的贊許,還不放心,又斟酌再三,然后拿來(lái)實(shí)施!

  《隆中對》教案設計(通用5篇)

  作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《隆中對》教案設計(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

  《隆中對》教案設計1

  教學(xué)設想:

  新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式!边@篇教學(xué)設計旨在立足文本本身,教師適度的引導,調動(dòng)學(xué)生的積極性,完成教學(xué)任務(wù)。

  教學(xué)目的:

  一、明確諸葛亮的政治藍圖及策略;

  二、了解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識以及銳利深刻的戰略眼光。

  教學(xué)難點(diǎn):

  目的1。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、導入新課:提起諸葛亮,我想大家都知道,你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對聯(lián),說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習新課文《隆中對》,你們肯定會(huì )對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

  二、老師介紹《三國志》,范讀課文。

  三、生準備分小組比賽朗讀課文,為課文正音、正字。

  四、學(xué)生分成四人小組,參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,有問(wèn)題的,做上記號。老師巡視指導,然后集中解答疑難字句,充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、自主發(fā)現、自主交流,能夠解決疑難問(wèn)題,為進(jìn)一步探究做好準備。

  五、布置作業(yè):熟讀課文。

  第二課時(shí)

  在了解課文大意的基礎上,引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,了解諸葛亮的政治藍圖及策略,解決課后習題一。

  一、請學(xué)生分成四人小組討論:(用原文回答)

  1、劉備的現狀:劉備為什么會(huì )三顧茅廬請諸葛亮出山?

  2、天下的形勢:曹操、孫權、荊益二州。

  3、在此形勢下,諸葛亮為劉備設計的策略及政治藍圖是什么?

  二、再讀課文,你如何評價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。

  三、布置作業(yè):完成短文:我眼中的諸葛亮。

  第三課時(shí)

  一、本節課進(jìn)行比較閱讀,將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較,小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

  二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》,研究諸葛亮的戰略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等多種渠道,進(jìn)一步了解諸葛亮的一生,談?wù)勀愕母惺,?xiě)在周記本上。

  《隆中對》教案設計2

  教學(xué)設想

  本文從客觀(guān)實(shí)際出發(fā),擺事實(shí),講道理,提出充足理由,得出明確結論的說(shuō)理方法,對提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處,應該引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)對隆中對策的學(xué)習,使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀(guān)實(shí)際出發(fā),正確分析當時(shí)形勢,推斷未來(lái)發(fā)展,為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略,從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見(jiàn)。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫(xiě)結合”的原則。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內容和步驟

  一、簡(jiǎn)介當時(shí)的政治形勢,導入 新課

  1.出示預先準備的《三國形勢圖》。

  2.東漢末年,廣大農民在殘酷的剝削壓迫下,紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。

  3.東漢統治者利用地方豪強鎮壓農民起義軍,因此各地豪強武裝擴大了勢力,各據一方,互相混戰。當時(shí)袁紹占有現在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶,勢力最大。曹操在公元200年的官渡(今河南中牟東北)之戰以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后,到公元206年完全占有袁紹的地盤(pán),成為勢力最強大的軍閥,整個(gè)黃河流域,幾乎都在他的控制范圍。

  孫權占有長(cháng)江下游一帶,包括現在的江蘇省長(cháng)江以南部分和浙省北部,以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表?yè)鞋F在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現在的四川省。張魯占據了現在四川省北面的漢中一帶。

  劉備在公元186年靠鎮壓黃巾軍起家,只有幾千人馬,沒(méi)有地盤(pán),先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰時(shí),劉備被袁紹派到汝南活動(dòng),擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表,屯駐在新野(今河南新野),看守荊州的北門(mén),以防曹操。

  公元207年,在徐庶的推薦下,劉備三次親自到現在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮,向諸葛亮請教統一天下的大計,并請他出山輔佐自己。當時(shí)諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開(kāi)始,諸葛亮當了劉備的軍師,輔佐劉備建立蜀漢政權。

  二、板書(shū)課題,解題

  對,對策。古代臣民回答統治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫“對策”!堵≈袑Α肥莿湓诠207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí),諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。

  三、指導學(xué)生把課文讀準確

  1.學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時(shí)間內,借助工具書(shū)、注釋?zhuān)瑨叱淖终系K。

  隴畝(lǒng) 傾頹(tuí) 猖獗(chāngjué)

  存恤(xù) 夷越(yí) 欲信大義于天下(通“伸”)

  2.教師范讀,學(xué)生整體感知全文。

  3.學(xué)生個(gè)別朗讀,其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音,斷準句,明確句讀,不讀破句。

  4.學(xué)生齊讀全文。

  四、誦讀課文,理清文章結構

  第一部分(第1段):諸葛亮自比管仲、樂(lè )毅。

  第二部分(第2段):徐庶推薦諸葛亮。

  第三部分(第3、4、5段):劉備往見(jiàn),諸葛亮詳陳對策。

  第四部分(第6段):劉備對諸葛亮的器重。

  五、師生共同分析第一、二部分的內容

  1.第一部分在全文中有什么作用?

  明確:介紹人物和身份。

  2.徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義?他為什么要劉備親自去拜訪(fǎng)諸葛亮?

  明確:“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái),“枉駕”才是得“宜”,“俱來(lái)”便為“屈致”,這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往,乃見(jiàn)”埋下伏筆。

  六、布置作業(yè)

  熟讀課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內容和步驟

  一、學(xué)生朗讀課文第三部分

  二、引導學(xué)生分析第三部分

  這一部分是全文的主體。在這一部分里,諸葛亮十分精辟地分析了當時(shí)的天下形勢,推斷了未來(lái)的發(fā)展,為劉備確定了建立霸業(yè),復興漢王朝的政策和策略。

  1. 劉備第三次拜訪(fǎng)諸葛亮時(shí)態(tài)度和心情怎樣?從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái)?

  明確:“凡三往,乃見(jiàn)”,既表現了諸葛亮的謹慎性格,也說(shuō)明了劉備的.熱心求賢。針對時(shí)局特點(diǎn),表明平生抱負,詢(xún)問(wèn)除奸興漢的大計。談話(huà)簡(jiǎn)明得體,語(yǔ)氣委婉有致,態(tài)度謙虛誠懇,流露了對漢室江山的焦慮心情。

  2.諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?為什么?

  明確:不行。因為先分析形勢,是針對劉備談話(huà)時(shí)對形勢的說(shuō)明而發(fā),同時(shí)分析形勢是為下文確定策略提供根據。

  3.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結論?

  明確:因為曹操使“主上蒙塵”,“漢室傾頹”,是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論,用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾,兵力雄厚,政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊,難與為敵的結論。

  4.接著(zhù)從哪幾個(gè)方面分析了孫權?結論是什么?

  明確:從政權、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結論是孫、曹矛盾,可結為外援。

  5.對劉備來(lái)說(shuō),荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

  明確:荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無(wú)能。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備,含蓄而有分寸,巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

  6.為什么要分析益州?諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件?

  明確:由于荊州四通八達,為兵家必爭之地,所以只能做外圍,不能做主要的根據地,因此最后分析了益州。益州的有利條件是:地勢險要,易守難攻;天然糧倉,條件優(yōu)越;政權動(dòng)搖,民心已失。因此有機可乘,并且益州可以作為可靠的根據地。

  7.建立根據地以后,諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應該怎么辦?

  明確:根據地解決后,就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰略藍圖,指明了建立根據地以后應該如何行動(dòng)。

  談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析:

  (1)條件如何?

 、儆姓钨Y本;②深得人心;③人才薈集。

  (2)怎樣準備?

 、佘娛律,先保住荊、益二州,積蓄力量;

 、诿褡尻P(guān)系上,“和”“撫”各部族,解除后顧之憂(yōu);

 、弁饨簧下(lián)合孫權,共擊曹操;

 、軆日细镄抡。

  (3)如何行動(dòng)?

 、俚却龝r(shí)機,兵分兩路;②鉗形攻勢,直取中原。

  這樣則霸業(yè)可成,漢室可興!跋戎髟唬骸啤!”則含蓄地流露了劉備內心的無(wú)限喜悅,表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

  在這段對策里,諸葛亮針對劉備提出的問(wèn)題,根據當時(shí)的客觀(guān)形勢,具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系,為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來(lái)形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看,其預見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識。

  這一段不僅內容精辟,而且論證嚴密,層層深人,擺事實(shí),講道理,有根有據,結論明確。這種說(shuō)理方法和嚴密的邏輯思維,很值得學(xué)習和借鑒。

  三、教師評點(diǎn)第四段。

  最后寫(xiě)“關(guān)羽、張飛等不悅”,實(shí)際上是從側面表現劉備對諸葛亮的依賴(lài)!蔼q魚(yú)之有水也”的比喻,形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情,證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí),從而很自然地照應了開(kāi)頭的“自比管仲、樂(lè )毅”和人稱(chēng)“臥龍”。

  四、布置作業(yè)

  1.熟讀背誦第4段。

  2.把下面的一段文字譯成現代漢語(yǔ):

  諸葛亮,字孔明,瑯琊陽(yáng)都人也;漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅,字君貢,漢末為泰山郡丞。亮少孤;從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會(huì )漢朝更選朱皓代玄,玄素與荊州牧劉表有舊,往依之。玄卒,亮躬耕隴畝……

  《隆中對》教案設計3

  教學(xué)目標

  1、積累文言詞語(yǔ);

  2、把握文章脈絡(luò ),理解課文內容。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、朗讀

  2、諸葛亮對天下大勢的分析

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)內容和程序

  第1課時(shí)

  教學(xué)任務(wù):初讀課文,朗讀,積累文言詞語(yǔ)。

  一、導入新課(1分鐘)

  由諸葛亮足智多謀導入

  二、有關(guān)內容介紹(4分鐘)

  1、隆中,山名,在今湖北,劉備當年三次到此請諸葛亮出山。

  對,回答,應對。

  古代臣民回答統治者所問(wèn)的政治、軍事方面的策略叫對策!堵≈袑Α肥莿湓诠207年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮時(shí),諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對策。

  2、背景

  東漢末年,漢室傾頹,局勢混亂,各地群雄割據,人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復漢室之志,但勢單力薄,無(wú)法與群雄抗衡。為實(shí)現統一大業(yè),劉備廣攬人才,籌謀大計。而此時(shí)諸葛亮躬耕隴畝,避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,以誠納賢,終于請得臥龍出山,并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復大業(yè)。

  3、陳壽,史學(xué)家《三國志》

  4、明確學(xué)習任務(wù)

  三、正音與朗讀(30分鐘)

  1、學(xué)生在一定時(shí)間內,借助注釋?zhuān)x課文。

  隴畝lǒng mǔ 父 fǔ 潁yǐng 庶 shù

  屯tún 臥wò 枉wǎng

  竊 qiè 度duó 信shēn

  勝shēng 抑yì 挾xié 塞sài 沃wò 殷yīn 戎róng 將jiǎng 荊jīng

  2、教師范讀,學(xué)生整體感知全文。

  3、學(xué)生個(gè)別朗讀,其余學(xué)生認真聽(tīng)。要求讀準音,斷準句,明確句讀,不讀破句。

  4.學(xué)生齊讀全文。

  四、重點(diǎn)字詞(10分鐘)

  1、見(jiàn)課文注解,補充于下:

  將軍豈愿見(jiàn)之乎 豈,可。

  然操遂能克紹 遂,竟然。

  2、特殊句式

  時(shí)人莫之許也 賓語(yǔ)前置

  諸葛孔明者,臥龍也 判斷句

  君與俱來(lái) 省略句

  3、練習二

  度,估計。 遂,于是、就。

  挾,挾持、控制。 誠,的確。

  就,接近。枉,委屈。顧,看望。

  簞,用竹筐裝著(zhù)。壺,用水壺盛著(zhù)水酒。 (名詞作動(dòng)詞)

  五、課堂小結

  第2課時(shí)

  教學(xué)任務(wù):再讀課文,理清課文內容。

  一、導入新課

  檢查朗讀

  二、理清文章結構

  1、第一部分(第1段):簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負。

  每自比于管仲、樂(lè )毅

  2、第二部分(第2段):寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

  諸葛孔明者,臥龍也

  此人可就見(jiàn),不可屈致也

  3、第三部分(第3、4、5段):寫(xiě)劉備問(wèn)計,諸葛亮對策。

  君謂計將安出?

  答曰:天下形勢:豪杰并起。

  曹操,不可與之爭鋒;

  孫權,可以為援而不可圖;

  荊(劉表)

  益(劉璋),可奪之。

  將軍,跨有西和南撫外結內修

  4、第四部分(第6段):寫(xiě)劉備對諸葛亮的器重。

  孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也

  三、討論正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)運用

  明確:從各方面描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮隱居,從正面寫(xiě)他的不凡抱負;劉備與諸葛亮問(wèn)答的過(guò)程是從正面通過(guò)人物自己的行動(dòng)和語(yǔ)言塑造形象。

  徐庶向劉備推薦,則是從側面表現。劉備三顧茅廬,密談后與亮情好日密,關(guān)羽、張飛不悅后,劉備孤之有孔明,猶魚(yú)之有水也的回答,都從側面表現諸葛亮的非凡才能。

  四、練習一

  1、霸業(yè)可成漢室可興

  2、內政與外交: 內修政理 西和諸戎,南撫夷越,外結孫權

  奪取荊益、聯(lián)吳滅曹、統一全國 (必要性→可行性)

  五、課堂小結

  板書(shū)設計:

  隆 中 對

  (一)簡(jiǎn)述諸葛亮的抱負。①

  (二)寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。②

  (三)寫(xiě)劉備問(wèn)計,諸葛亮對策。③④⑤

  (四)寫(xiě)劉備對諸葛亮的器重。⑥

  正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的結合→諸葛亮(未出茅廬已知天下事)

  《隆中對》教案設計4

  【學(xué)習目標】

  1、能夠結合語(yǔ)境準確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義,辨析、說(shuō)出詞類(lèi)活用現象。

  2、能夠把文言句子翻譯成現代漢語(yǔ)。

  3、通過(guò)討論,用自己的話(huà)概括歸納要旨及戰略方針。

  4、交流總結本文正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。

  【學(xué)習重點(diǎn)】

  熟讀課文,理清文章思路,了解諸葛亮對當時(shí)時(shí)局的超前分析和應對策略的提出。

  【學(xué)習難點(diǎn)】

  了解作者從正面和側面來(lái)表現諸葛亮形象的寫(xiě)法。

  【學(xué)法導引】

  嘗試“角色演讀”法學(xué)習,認真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,有選擇地扮演角色,發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習,降低了文言文學(xué)習的難度,增加了文言文學(xué)習的樂(lè )趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評人,又因評人而反觀(guān)課文的用語(yǔ),咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內涵——最終實(shí)現對文言文的有效學(xué)習。

  文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的,通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì )形成解讀的合力。

  【知識鏈接】

  1、教材分析

  課文節選的《隆中對》片斷集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見(jiàn)。學(xué)習這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的'聰明才智,也可以體會(huì )到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個(gè)的三國文化,把智、誠作為我們后人終身追求的典范。

  2、社會(huì )形勢

  東漢末年,朝廷中政治腐敗,民間爆發(fā)黃巾起義,許多豪強武裝在鎮壓農民起義的過(guò)程中占據地盤(pán),互相混戰,形成割據局面。較為強大的有袁紹、劉表、孫堅、呂布、張魯、劉璋、曹操等,而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮壓黃巾起義,糾集了幾千人馬,但沒(méi)有地盤(pán),先后依附曹操、袁紹等人,公元201年,到荊州依附劉表,屯兵于新野縣已有七年了。公元207年,經(jīng)徐庶推薦,三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪(fǎng)問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請教復興漢室的大計,并請他出山輔佐自己。

  【學(xué)習過(guò)程】

  一、課前導學(xué)

  基礎知識

 。1)通假字

  欲信大義于天下【“信”通“伸”,伸張】自董卓已來(lái)【“已”通“以”】

  必能裨補闕漏,有所廣益【“闕”通“缺”,缺點(diǎn)】

  是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下 【“簡(jiǎn)”通“檢”,挑選】爾來(lái)二十有一年矣【“有”通“又”】

 。2)詞類(lèi)活用

  百姓孰敢不簞食壺漿 【名詞作動(dòng)詞:用簞盛,用壺裝】

 。3)古今異義

  每自比于管仲樂(lè )毅【古:常常;今:每當】

  此人可就見(jiàn)【古:接近,趨向;今:副詞,表結果】

  將軍宜枉駕顧之【古:拜訪(fǎng); 今:照顧,回顧】

  主上蒙塵【蒙受風(fēng)光,專(zhuān)指皇帝遭難出;今:蒙上灰塵】

  遂用猖獗【古:失;今: 猖狂】

  于是與亮情好日密【古:一天天;今:太陽(yáng),天日】

  二、課堂導學(xué)

  1、諸葛亮怎樣分析當時(shí)形勢?為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)

  曹操: 孫權:

  劉表: 劉璋:

  張魯:

  2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什么?

  3、諸葛亮為達到這個(gè)目標提出了什么戰略方針?根據是什么?

  內政和外交方面應遵循的方針是:

  諸葛亮先論述了占據荊州的必要性:

  再論述占據荊州的可能性:

  最后論述占據益州的可能性:

  4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。

  劉 備:是一個(gè)思賢若渴、以復興漢室為己任的英雄形象

  諸葛亮:是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

  5、體會(huì )作者從正面和側面來(lái)表現諸葛亮的寫(xiě)作方法。

  從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮,從正面寫(xiě)他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮,則從側面來(lái)寫(xiě)。請再找出文中正面和側面描寫(xiě)的例子。

  《隆中對》教案設計5

  學(xué)習重點(diǎn):

  1、把握文章的基本內容和層次

  2、了解描寫(xiě)諸葛亮這個(gè)中心人物的藝術(shù)手法

  3、流利地有感情的朗讀

  課時(shí)安排:

  三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、導語(yǔ):諸葛亮躬耕南陽(yáng),雖自云:“不求聞達于諸候”,實(shí)則是“審時(shí)度勢”,擇主而事,27歲那年,劉備由徐庶介紹“三顧茅廬”以求復興漢室之計,諸葛亮乃應時(shí)而出,我們將要學(xué)習的《隆中對》便是記錄這方面的內容。文章以記言為主,作者記敘孔明縱論的天下形勢,為劉備提出了具體的戰略方針,標題中的“對”是對策之意。

  二、范讀這篇文章,就生僻字詞預以點(diǎn)撥。

  父:fǔ亦作甫,《梁甫吟》漢樂(lè )府調名。

  莫之許也:賓語(yǔ)前置句子。

  詣:到……去

  屏(bǐng) 退:同義復合詞

  猖蹶:失。▋疵投潘粒

  胄:后代。

  三、學(xué)生朗讀課文

  四、學(xué)生筆譯課文

  第二課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  一、作者簡(jiǎn)介:

  陳壽(233—297)三國時(shí)人,由蜀漢入晉,入晉后舉為孝廉,任左著(zhù)作郞,用了十二年的時(shí)間寫(xiě)成了《三國志》。

  二、中心意思

  本文記敘了諸葛亮的隆中對策,表現了他胸懷大略,及驚人的政治遠見(jiàn)和高度的分析能力。

  三、課文簡(jiǎn)析

 。ㄒ唬┲T葛亮隆中對策分析

  分析天下形勢,追往及今,由遠及近,先彼后已,條分縷析,從現象到本質(zhì),而又突出人謀。從而歸結出——曹操不可爭,孫權可結盟。

  孔明為劉備提出的戰略方針是:

  1、乘有利之機占據荊益二州,建立根據地,奠定帝業(yè)之基。

  2、在內政方面修明政理,革除劉章、張魯的弊政,發(fā)展生產(chǎn),安定民生,以保根基。

  3、安撫和合四方少數民族,聯(lián)吳抗曹,促使形成三足鼎立之勢,一伺時(shí)機成熟,便采取軍事行動(dòng),兵分兩路,消滅曹魏,進(jìn)而統一天下。

 。ǘ┤慕Y構分析:全文可分四部分

  第一部分(1)按傳記的一般體例寫(xiě)孔明年輕時(shí)的事情。僅用49字,著(zhù)重表現了諸葛亮的抱負,詳略得當。

  第二部分(2)徐庶向劉備推薦孔明,本是極其復雜的問(wèn)題和事件,作者詳略得當,只寫(xiě)對孔明的贊語(yǔ),并提出了枉駕顧之的建議。

  第三部分(3—5)劉備問(wèn)計,孔明對策,表現了諸葛亮的卓越軍事才能的政治才能。

  第四部分(最后)表明了劉備對孔明的.器重和信任。側面烘托了孔明的卓越才能。

  附一、《梁父吟》

  步出齊東門(mén),遙望蕩陰里,里中有三墳,累累正相似。問(wèn)是誰(shuí)家墓?田疆古冶子,力能排南山,又能絕地基;一朝被讒言,二桃殺三士,誰(shuí)能為此謀,相國齊晏子。

  反映了孔明愿輔賢君又擔心被讒的心情。

  附二、板書(shū)

  ╱自比管樂(lè ) 顯雄心抱負

  側面描寫(xiě) 庶喻臥龍 宜枉駕顧之

  ╱    ╲情好日密 襯卓越才能

  孔明

  ╲    ╱與曹不爭 與權可盟

  正面描寫(xiě) 占據荊益 奠定帝基

  ╲修明政理 革除劉張

  和合四方 聯(lián)吳抗曹

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