《隆中對》優(yōu)秀教案
《隆中對》教學(xué)設計第一篇
教學(xué)目標:
1、了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
2、理解諸葛亮的遠見(jiàn)卓識、極其銳利的戰略眼光。
教學(xué)重點(diǎn):
了解當時(shí)的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導入新課
在學(xué)習之前，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、對聯(lián)、詩(shī)歌、故事?
二、初讀課文
1、檢查預習，讀準確下列字音
沔 挾 勝 殆 暗 殷
2、學(xué)生齊讀課文。
3、老師范讀課文。
4、梳理課文結構
第一部分(1):諸葛亮自比管仲樂(lè )毅
第二部分(2):徐庶推薦諸葛亮
第三部分(3、4、5)劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對策
第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重
三、學(xué)生討論回答
1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
亮、管仲、樂(lè )毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
2、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請同學(xué)們探討這個(gè)問(wèn)題，記得提供原文根據。
諸葛亮:隱居隆中，種田人。(亮躬耕隴畝)
管仲、樂(lè )毅:春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。(每自比于管仲、樂(lè )毅，，)
崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(與亮友善，謂為信然)
先主(劉備):是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么?請在原文中找答案。
(孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已)
董卓:殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(自董卓以來(lái)不可勝數)
曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲，兵力也弱，現在有百萬(wàn)軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(曹操比于袁紹挾天子而令諸侯)
袁紹:漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊與幾萬(wàn)人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。
孫權:繼承父兄之業(yè)占據江東，是江東之主。(孫權據有江東，已歷三世)
高祖:劉邦，西漢開(kāi)國皇帝。
劉表:荊州牧
劉璋:益州牧，昏庸懦弱。(劉璋暗弱)
張魯:占據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛(ài)惜。(張魯在北，智能之士思得明君)
關(guān)羽、張飛:師補充:是劉備的手下。(關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止)
說(shuō)明:弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學(xué)生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至于很難。
四、人物的身份、地位現在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō)，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)
(設計這個(gè)問(wèn)題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)
五、布置作業(yè):熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當時(shí)的背景。找出文中的地名，畫(huà)一張地形草圖，能體現大致方位即可。
第二課時(shí)
一、學(xué)生快速閱讀
二、學(xué)生交流所找的地名，根據課文，分析當時(shí)情形。
博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1、博陵、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。
2、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì )屯兵這里?他怎么會(huì )見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答，并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)
3、江東:孫權占據的地方。
4、荊州:北面靠著(zhù)漢水、沔水;東面與吳會(huì )相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔此用武之國)
5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、出示三國形勢圖，(雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念)
四、請學(xué)生將上節課的人物與本節課的地名結合起來(lái)，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。
劉表?yè)G州用武之國，不能守
孫權據江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件
劉璋據益州險塞，暗弱可攻荊益
劉備帝室之胄，信義著(zhù)于四海，思賢如渴
五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
六、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據)
孫權:據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
曹操:今已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒
劉璋:據益州險塞，暗弱
劉表:據荊州用武之國，卻不能守。
張魯:在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言的精妙。
二、通過(guò)一番精彩的對話(huà)，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價(jià)他?與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫(xiě)小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同?
五、把《出師表》與本文結合，引導學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
《隆中對》教學(xué)設計第二篇
課前準備
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據的狀況和三國鼎立的形勢圖，以期對文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng )意說(shuō)明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣;虛擬對話(huà)，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì )本傳節選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴整的行文結構。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見(jiàn)。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過(guò)程
一、歌詞導入，營(yíng)造氣氛
《三國演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(cháng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現實(shí)實(shí)現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話(huà)，成為千百年來(lái)人們所津津樂(lè )道的古今戰略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì )文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話(huà)?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國軍事地圖，要求學(xué)生轉變角色充當諸葛亮為臺下的劉備(由同學(xué)們充當)指點(diǎn)江山，激揚文字。
策略應對
1.每自比于管仲、樂(lè )毅為全文的綱，全文就是圍繞著(zhù)這一句來(lái)寫(xiě)的。這樣的句子是好找的，但是怎樣圍繞這句話(huà)來(lái)寫(xiě)的呢，學(xué)生可能無(wú)從下手了，這時(shí)，老師應適時(shí)點(diǎn)撥。隆中對前，諸葛亮的好友崔州平、徐庶卻謂為信然，為文章的蓄勢內容; 隆中對時(shí)，諸葛亮分析透徹，邏輯嚴密，語(yǔ)言暢達，從中可以想像到諸葛亮講話(huà)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的神態(tài)，對策本身那不容置疑的力量更足以證明諸葛亮自比管、樂(lè )并非妄說(shuō)，此段仍扣緊每自比于管仲、樂(lè )毅一句 ;隆中對后，關(guān)、張對劉備和諸葛亮的情好日密卻不悅，劉備便對他們解釋說(shuō):孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。這一反一正，猶如高潮之后的余波，把諸葛亮的形象映襯得更加光彩奪目
2.學(xué)生對照地圖解說(shuō)的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說(shuō)出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢，還要注意說(shuō)話(huà)的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺下練習，然后派幾個(gè)代表上臺說(shuō)，同學(xué)們結合課文點(diǎn)評代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結構、條理、語(yǔ)言、詳略、戰略思想等方面提出自己獨到的見(jiàn)解。
以下品讀僅供參考:
A.結構:蓄勢--高潮--余波
B.條理:隆中對話(huà)的條理性，不可爭、不可圖--可爭、可圖--爭與圖的具體步驟和規劃(按照這個(gè)條理指導背誦)
C.詳略:隆中對話(huà)正面詳寫(xiě)突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側面略寫(xiě)他人的評論、語(yǔ)言、行為烘托諸葛亮的形象。。
D.語(yǔ)言:(要引導學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(cháng)八尺，每自比于管仲、樂(lè )毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負勾畫(huà)出來(lái)。
2.再如諸葛亮對策后寫(xiě)劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對諸葛亮的高度評價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫(xiě)了出來(lái)。
3.孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
E.思想:
諸葛亮隆中對策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強調人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來(lái)的呢?諸葛亮認為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語(yǔ)氣側重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的'因素所起的作用。
從孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對孫權可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來(lái)考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權的勢力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛(ài)撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀(guān)條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現了諸葛亮作為政治家的遠見(jiàn)卓識。
五、虛擬對話(huà)，思接千載
由精通三國的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據課文提煉有趣話(huà)題，虛擬對話(huà)，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì )課文內容和古人情懷。
教師可提供以下話(huà)題:
1.在《隆中對》中，您很重視人的力量，為何在您去世后竟出現蜀中無(wú)大將，廖化充先鋒的局面?
2.操既擁百萬(wàn)之眾，此誠不可與爭鋒，你為什么不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子?
3.你說(shuō)，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢，這種形勢為何沒(méi)出現?
六、背讀課文，積累語(yǔ)言
根據隆中對策的思路，進(jìn)行背誦。
相關(guān)鏈接:
(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(cháng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫(xiě)誠，厚相結納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢眾寡，無(wú)立錐之地。亮時(shí)年27，乃建奇策，身使孫權，求援吳會(huì )。權既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬(wàn)人以助備。備得用與武帝交戰，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱(chēng)尊號，拜亮為丞相，錄尚書(shū)事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國演義》中的第三十七回、三十八回
思考:明代的羅貫中以《三國志》中的《隆中對》作為藍本，創(chuàng )作了小說(shuō)《三國演義》里的隆中對，讓我們來(lái)讀一讀羅貫中的小說(shuō)，看看小說(shuō)和史籍在寫(xiě)法上各有什么特點(diǎn)?
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