《挑山工》教學(xué)設計模板
《挑山工》是馮驥才在1981年寫(xiě)的泰山見(jiàn)聞之一，在文中沒(méi)有著(zhù)墨于泰山的雄姿和勝景，而是把目光投向挑貨上山的山民，描繪了他們艱辛的勞作和驚人的毅力，贊頌了挑山工堅韌不拔的攀登精神。下面給大家分享《挑山工》教學(xué)設計，歡迎借鑒！
《挑山工》教學(xué)設計1
一、教學(xué)分析
（一）教材分析
本課是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第十一單元“快與慢”的第一篇課文。文章是當代著(zhù)名作家馮驥才的作品。課文記敘“我”登泰山時(shí)發(fā)現挑山工登山的路程，雖然比游人多一倍，但速度卻不比游人慢。經(jīng)過(guò)與一位挑山工相遇、接觸、交談，得知他們速度不慢的原因在于他們登山時(shí)腳踏實(shí)地、堅持不懈，說(shuō)明做任何事情都要踏踏實(shí)實(shí)、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。首先寫(xiě)“我”登山時(shí)看見(jiàn)挑山工走的路程大約比游人多一倍，但速度卻不比游人慢，心中感到很奇怪；其次寫(xiě)“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最后寫(xiě)下山后畫(huà)了一幅登山畫(huà)，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
（二）教學(xué)目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，學(xué)習作者通過(guò)寫(xiě)事表現人物品質(zhì)的方法。
2．培養學(xué)生的朗讀、感悟、理解能力。
3．通過(guò)人物外貌，體會(huì )人物性格特征；理解挑山工的話(huà)，從其登山中感受腳踏實(shí)地、堅持不懈、勇往直前的精神。
（三）教學(xué)重點(diǎn)
理解挑山工的話(huà)所蘊含的深刻哲理，并從中受到啟發(fā)。
（四）教學(xué)難點(diǎn)
理解挑山工的語(yǔ)言；體會(huì )課文最后一句中“它”的含義。
（五）課時(shí)安排
2課時(shí)
（六）教學(xué)資源準備
教學(xué)課件
二、教學(xué)設計
（一）設計思想
1、以疑促讀，以讀促思。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去讀，激發(fā)他們閱讀興趣，提高閱讀效果。
2、以讀為本，讀中悟理悟情。讀，是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中整體感知，有所感知，培養語(yǔ)感，受到情感熏陶、思想啟迪。
3、凸顯學(xué)生學(xué)習主體性。注重學(xué)生自主理解、體驗。引導學(xué)生自讀自悟，做批注。
（二）教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)（簡(jiǎn)略）
一、師生淺談單元主題“快與慢”。
二、導入課文《挑山工》。
三、初讀課文，整體感知。
四、集中學(xué)習重點(diǎn)生字詞。
五、梳理文脈，概括主要內容。
六、認識挑山工們登山特點(diǎn)（學(xué)習第一自然段）。
七、了解作者關(guān)于挑山工的“不解之謎”（學(xué)習第二自然段）。
第二課時(shí)
一、復習導入。
1．師：這節課我們繼續學(xué)習《挑山工》。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，我們知道了挑山工是一群從事挑貨上山的人。本文作者馮驥才為他們既寫(xiě)了一篇文章又創(chuàng )作了一幅畫(huà)，通過(guò)閱讀課文、欣賞圖畫(huà)，讓我們初步認識了解了這群人。
2．復習鞏固生字新詞。
課件出示：
誦讀 平衡 樸素 健美 哲理
包蘊 陡直 攀談 憨厚 登攀
咧開(kāi)嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝
騰云駕霧 不解之謎 心悅誠服 意味深長(cháng)
3．回顧作者的“不解之謎”。
師：挑山工泰山上隨處可見(jiàn)。作為作家和畫(huà)家的馮驥才登山時(shí)卻把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。這源于作者登山時(shí)留心了一個(gè)現象，他感到奇怪，成為了他心頭的一個(gè)不解之謎。同學(xué)們，你們知道他的謎是什么嗎？
師引導學(xué)生回顧挑山工登山的情形強調“謎”點(diǎn)。
二、精讀感悟、體會(huì )人物形象
1．引人新授內容。
師：要想解開(kāi)這個(gè)謎，我們得走近他們、深入了解他們，正所謂“解鈴還須系鈴人”。作者有幸在泰山上結識了一位挑山工，在登山途中幾次相遇，還進(jìn)行了一番親切交談，最后不解之謎終于解開(kāi)了。
2．初讀，整體（3—5自然段）把握。
師：找找讀讀文中描寫(xiě)這個(gè)挑山工的內容，看看作者主要從哪些方面描寫(xiě)了這個(gè)挑山工？
生交流反饋。
教師梳理：外貌、語(yǔ)言。
【設計意圖】對這一部分先整體把握，為后續的理解體會(huì )人物形象、性格特征奠定基礎。
3．細讀外貌，體會(huì )人物性格特征。
請畫(huà)出文中描寫(xiě)挑山工外貌的語(yǔ)句，體會(huì )他的形象（他是一個(gè)怎樣的人），可在書(shū)旁或稿紙上做批注，可以是幾個(gè)詞語(yǔ)或句子。
師生交流。
課件出示——
�。�1）我們在山下買(mǎi)登山用的青竹杖，遇到一個(gè)挑山工，矮個(gè)子，臉兒黑生生的，眉毛很濃，大約四十來(lái)歲，敞開(kāi)的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。
�。�2）……褂子脫掉了，光穿著(zhù)紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
�。�3）他濃眉一抬，咧開(kāi)嘴笑了，露出潔白的牙齒。
師引導概括：健美、樸實(shí)等。
【設計意圖】認識了解人物，大都從直觀(guān)外貌入手。由表及里，由易到難，這是認識規律。此處，可以通過(guò)文本閱讀滲透寫(xiě)法指導——描寫(xiě)人物，外貌是重要內容。
4．精讀“語(yǔ)言”，體會(huì )人物精神品質(zhì)。
�。�1）師：這位挑山工給我們印象最深的還是他的語(yǔ)言，他的一番話(huà)讓“我”心悅誠服，消除了疑問(wèn)。我們來(lái)看看他對“我”講了哪些話(huà)。找找、讀讀、體會(huì )體會(huì )、做做批注。
�。�2）師生交流。
課件出示——
“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
思考——
a．“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？”
請把這句換一種說(shuō)法（變?yōu)殛愂鼍洌?/p>
b．“你們走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄！”
找出文中與之相對應的句子。
c．“不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那么，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊去了�！�
體會(huì )、概括挑山工是怎樣登山的。
d．“我們跟你們不一樣�！�
請結合課文內容，想想游客與挑山工還存在哪些方面不一樣？
【設計意圖】這是課文理解的重難點(diǎn)。教師設計幾個(gè)問(wèn)題，有條理，有層次地分解了理解難點(diǎn)，有利于學(xué)生準確理解“速度并不慢”的原因和體會(huì )出挑山工的堅持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前精神。
師生交流，體會(huì )人物精神品質(zhì)（堅持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前）。
師引導總結:挑山工的速度并不慢就是因為他們他們堅持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前。
5．體會(huì )最后一自然地的“它”的含義。
6．教師總結全文。
7．回顧全文，填空練習，領(lǐng)會(huì )文章主題。
課件出示：
回顧課文內容，動(dòng)腦填一填
挑山工一番話(huà)讓我（ ），讓我明白了他們的登山速度并不比游人慢的原因。雖然他們（ ），雖然他們（ ），但是他們（ ）、（ ）、（ ）；可不像我們游人（ ）、（ ），一路上時(shí)而飽覽壯麗的山色，時(shí)而（ ）時(shí)而（ ），怎不被落在后面挑山工趕上、超過(guò)？
是呀，真正的“快”、最終的“快”，往往就取決于這種精神態(tài)度——朝著(zhù)目標，堅持不懈地、腳踏實(shí)地地去努力。
【設計意圖】語(yǔ)文課堂離不開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，這是語(yǔ)文教學(xué)的本真。此處設計讓教學(xué)由點(diǎn)回到面，由局部回到整體；加強學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感；讓學(xué)生感悟“快與慢”的辯證關(guān)系，并受到思想啟迪。
三、欣賞泰山風(fēng)景，升華情感。
課件出示數幅風(fēng)景圖畫(huà)，激發(fā)對挑山工欽佩、贊美之情。
四、作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感。
【設計意圖】讀，起于疑，得于思，成于寫(xiě)�！皩�(xiě)”是閱讀理解的物化，“寫(xiě)”促進(jìn)學(xué)生將美好思想情感不斷內化。
（三）板書(shū)設計
挑著(zhù)重擔
挑山工 路程多 堅持不懈、腳踏實(shí)地、勇往直前
速度并不慢
三、課堂反饋
教學(xué)設計適應四年級學(xué)生認知水平。課堂交流順暢，互動(dòng)頻繁。學(xué)生成功掌握閱讀重難點(diǎn)，課堂教學(xué)效果佳，基本達成預定目標。
《挑山工》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、理解課文內容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過(guò)一組課文的學(xué)習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解挑山工話(huà)語(yǔ)中蘊含的意味深長(cháng)的意思。學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)聯(lián)系上下文，理解句子含義，從而領(lǐng)悟文本傳遞的含義。
教學(xué)方法：讀、說(shuō)、思、議
教具準備：課件
課時(shí)安排：兩課時(shí)（第二課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、出示閱讀議題：生活中的啟示。
2、簡(jiǎn)介作者。
二、學(xué)習新課
1、初讀文本，群體挑山工。
說(shuō)說(shuō)挑山工在你的心中留下的初步印象？
2、再讀文本，個(gè)體挑山工。
學(xué)生交流預設一：我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這山民的幾句樸素的話(huà)語(yǔ)，似乎包蘊這意味深長(cháng)的哲理。
學(xué)生交流預設二：這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因為我需要它。
師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？
出示金鑰匙：我們經(jīng)常采用的方法就是聯(lián)系上下文。
學(xué)生交流預設三：鏈接山民的話(huà)。
他想了想說(shuō)：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來(lái)唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個(gè)勁兒往前走。別看我們慢，走長(cháng)了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個(gè)理兒？”
交流：從山民的話(huà)語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？師生對讀。
學(xué)生交流預設四：對比提升。
如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會(huì )不聲不響地從你身旁走過(guò)，悄悄地走到你的前頭去了。
引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？
再讀挑山工的話(huà)語(yǔ)，你從他的話(huà)中還體會(huì )到了什么？
3、品讀文本，理想挑山工。
出示圖片，大膽質(zhì)疑。你有什么發(fā)現或問(wèn)題？學(xué)生交流解疑。
引導思考：說(shuō)說(shuō)最后一段話(huà)的含義。
“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。
4、延伸文本，體會(huì )生活。
本文的寫(xiě)法是通過(guò)生活中的一件事講述一個(gè)道理。還學(xué)過(guò)類(lèi)似的課文嗎？
《珍珠鳥(niǎo)》珍珠鳥(niǎo)與作者之間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？說(shuō)說(shuō)你的感受。
《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質(zhì)？說(shuō)說(shuō)你的感受。
三、總結
生活中普普通通的一件事，每個(gè)人感受不同，往往收獲的`也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關(guān)注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書(shū)，只要你細心體會(huì )，你會(huì )從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。
四、布置作業(yè)
1、結合這一組課文內容，為自己寫(xiě)一句座右銘。
2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？
五、板書(shū)設計
生活中的啟示
挑山工 堅持不懈
珍珠鳥(niǎo) 信賴(lài)
野草 堅韌
《挑山工》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1、情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習課文通過(guò)寫(xiě)事來(lái)表現人物品質(zhì)的方法。
2、技能目標：學(xué)會(huì )本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并積累下面的詞語(yǔ)：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長(cháng)、心悅誠服。
3、認知目標：理解課文內容和文章說(shuō)明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實(shí)地、勇往直前的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導學(xué)生針對課文內容，聯(lián)系以前的自學(xué)方法，在質(zhì)疑問(wèn)難的基礎上，學(xué)會(huì )課文內容；教師要從學(xué)生具體情況出發(fā)，推測教學(xué)中可能出現的問(wèn)題。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)渲染、主題導入
從今天起我們學(xué)習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會(huì )想到《龜兔賽跑》的故事。這個(gè)故事對你有什么啟發(fā)？（生說(shuō)）
這節課我們一塊兒來(lái)學(xué)習與快慢有關(guān)的一篇課文：《挑山工》。
二、交流資料，鏈接文本
課前布置同學(xué)們上網(wǎng)或通過(guò)其他的渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，下面誰(shuí)愿意向大家匯報一下。（生匯報）
三、初讀感知，自主質(zhì)疑
1、讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，充分地自讀課文。
�。�1）自學(xué)生字，打開(kāi)智慧門(mén)，用自己喜歡的方法記憶字形。
�。�2）想一想課文主要寫(xiě)了什么。
�。�3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。
2、組織交流：
�。�1）說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。如果覺(jué)得自己說(shuō)不好，也可以說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)讀課文知道了什么或讀懂了什么。
�。�2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題準備在全班交流。
�。�3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。（學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì )有如下幾個(gè)：“我們跟你們不一樣�！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯�？挑山工肩背重物，走折尺形路線(xiàn)，可速度為什么不比游人慢？課文最后一句里的“它”指什么？……）
四、布置作業(yè)，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
第二課時(shí)
一、復習導入
“開(kāi)火車(chē)”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進(jìn)行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價(jià)值的問(wèn)題。（內容見(jiàn)前）
2、引導學(xué)生自己去發(fā)現挑山工和游人的不同：
�。�1）各自默讀思考，然后填寫(xiě)表格中概括差異的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
對比結果：
�。�2）在小組內分析交流，開(kāi)展合作學(xué)習。
�。�3）全班交流，統一認識。
3、挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個(gè)問(wèn)句：“你看，是不是這個(gè)理？”挑山工是怎樣理解“這個(gè)理”的呢？請同學(xué)們勾畫(huà)出挑山工說(shuō)的話(huà)，反復朗讀，精讀細品，然后填寫(xiě)表格中“對比結果”部分。
�。�1）放手讓學(xué)生自學(xué)。
�。�2）組織交流評議。
�。�3）通過(guò)朗讀，你覺(jué)得在挑山工身上有哪些值得我們學(xué)習的地方？
�。ㄓ幸环N不怕吃苦，腳踏實(shí)地，勇往直前的精神。）
�。�4）鼓勵學(xué)生讀出挑山工的精神。
4、組織學(xué)生討論：課文最后一句話(huà)“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？
三、再讀深思，學(xué)習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過(guò)什么方法來(lái)表現人物品質(zhì)的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
四、情境交融，心靈互動(dòng)
通過(guò)作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會(huì )去登泰山，你會(huì )和挑山工進(jìn)行一次怎樣的對話(huà)？（出示畫(huà)面《與挑山工“面對面”》）
五、賞讀品味，激發(fā)情感
同學(xué)們，在這篇課文的學(xué)習即將結束之時(shí)，你覺(jué)得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)理由。如果你心里的想法一下子無(wú)法表達出來(lái)，那么就用自己的朗讀來(lái)表現，行嗎？
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)挑山工有哪些值得你學(xué)習的地方，并形成文章形式。
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