九年級第五單元教學(xué)設計
學(xué)習目標：本單元六篇文章均是經(jīng)典名篇，學(xué)習時(shí)要繼續進(jìn)行誦讀訓練以增強語(yǔ)感，借助注釋和工具書(shū)能讀懂課文，理解內容。能誦讀名篇名段，掌握一定數量的文言詞語(yǔ)，為今后進(jìn)一步學(xué)習奠定基礎。了解我國古代的社會(huì )現實(shí)，古人的社會(huì )理想和抱負，描寫(xiě)祖國大好河山，增強民族自豪感。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解性的背誦名篇名段是本單元的學(xué)習重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨，能自主學(xué)習文言文是學(xué)習時(shí)要培養的重要能力。
教材內容分析及教學(xué)設想：
本單元由六篇文言文構成，這六篇課文都是傳統的名篇。學(xué)習本單元課文，首先要引導學(xué)生讀懂原文，并通過(guò)反復誦讀，理解課文內容。在此基礎上，引導學(xué)生對課文的主題思想或中心意思以及寫(xiě)作特色做深入的探究。引導學(xué)生掌握課文中常用實(shí)詞的意義和常用虛詞的意義和用法，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)中所表達的思想感情。
口語(yǔ)訓練、閱讀訓練和寫(xiě)作訓練貫穿單元的學(xué)習過(guò)程。知識學(xué)習和能力培養雙線(xiàn)并行。通過(guò)綜合學(xué)習與探究，讓學(xué)生感悟到一種較新的學(xué)習觀(guān)念，懂得抓住機遇，有創(chuàng )造意識等。
經(jīng)過(guò)兩年的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了相當數量的文言文，積累了一定數量的`文言詞語(yǔ)和文言句式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠結合課文注解進(jìn)行閱讀，并在教師的指導下進(jìn)行自主合作的探究活動(dòng)。九年級學(xué)生應該具有基本獨立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導下對課文的主題思想或寫(xiě)作特色作深入探究。
教學(xué)過(guò)程：
一、熟讀成誦。
借助注解和字典，讀準字音，讀通句子，讀順文章。運用各種方法調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，用2—3課時(shí)能熟練朗讀本單元6篇文章。用各種激勵方法，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，教師現身示范背誦，打消學(xué)生背誦的畏難情緒。
二、自主學(xué)習。
1、方法預備。共同學(xué)習“綜合學(xué)習與探究”的二、三、四、五，學(xué)會(huì )利用注解解題、釋詞、注音、通句，了解文言詞匯中一詞多義、古今異義、通假、詞類(lèi)活用等語(yǔ)言現象，了解判斷、省略、倒裝等常見(jiàn)的文言句式和古代文化常識。為自主學(xué)習作必要的方法準備。（1課時(shí)）
2、自主學(xué)習。借助頁(yè)下注解、工具書(shū)力爭讀懂原文，能用現代漢語(yǔ)翻譯原文，翻譯能做到“信”、“達”、“雅”，教師在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中適當解疑答惑，對有分歧和班級共同的疑難點(diǎn)組織進(jìn)行討論，合作解決。（3—4課時(shí)）
3、相互檢測。每人出一份文言詞語(yǔ)解釋檢測試卷，測試卷要求解釋常用實(shí)詞、常用虛詞，考察常見(jiàn)的一詞多義、詞類(lèi)活用、通假、古今異義等現象。然后相互交換檢測，相互批改，統計結果，查漏補缺。教師在學(xué)生檢測的基礎上，引導學(xué)生對課文中重要實(shí)詞的古今詞義不同進(jìn)行比較，對詞類(lèi)活用的現象加以歸納。對一詞多義的現象加以歸總，對常用實(shí)詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識記，把握文言文中的一些特殊的句式。（2課時(shí)）
4、課外延伸。教師準備相關(guān)的課外文言文，與課文進(jìn)行比較閱讀，拓展學(xué)生的文言閱讀，進(jìn)行互動(dòng)的閱讀賞析，開(kāi)展評價(jià)性閱讀。淺顯的文言文要求能獨立閱讀。推薦閱讀的篇目：《屈原列傳》、《種樹(shù)郭橐駝傳》、《喜雨亭記》、《武昌九曲亭記》、《春夜宴桃李園序》、《與顧章書(shū)》。（2課時(shí)）
三、探究學(xué)習。（2課時(shí)）
探究切入點(diǎn)：司馬遷注意到雇農陳勝的“鴻鵠之志”，柳宗元傾聽(tīng)蔣氏的訴說(shuō)，“聞而愈悲”，范仲淹在寫(xiě)出兩種不同的“覽物之情”后卻說(shuō)出了另一番話(huà)，歐陽(yáng)修的“樂(lè )”寓意深長(cháng)，陶淵明的桃花源是他的社會(huì )理想，吳均在給朋友的信中描繪自然美景，流露出遠離名利場(chǎng)的愿望……古人寫(xiě)文章，往往就是這樣關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人生，關(guān)注自然。在理解文章基本意思的基礎上，和同學(xué)們共同探討，了解古代文人的精神追求，并說(shuō)說(shuō)從中你得到什么啟示。
每個(gè)時(shí)代都會(huì )有關(guān)注社會(huì )、關(guān)注民生的文人，這些人走上仕途后仍然關(guān)注人民疾苦，了解社會(huì )問(wèn)題，研究歷代興亡，試圖從中找出社會(huì )發(fā)展的基本規律。司馬遷并不因為陳勝出身底層而忽略他的遠大抱負，“王侯將相寧有種乎”就是對天命的懷疑。柳宗元一向關(guān)注民間疾苦，他寫(xiě)《捕蛇者說(shuō)》是對朝廷橫征暴斂的強烈控訴。范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”表現出以天下為己任的精神追求。歐陽(yáng)修的“與民同樂(lè )”，表達了期望人民安居樂(lè )業(yè)餓理想。陶淵明夢(mèng)想世外桃源，流露出對安定、平等社會(huì )的向往。吳均神往自然，他的避世思想，和陶淵明一樣，是因為感受到現實(shí)社會(huì )的丑惡。
學(xué)習本單元課文，每人的啟示不盡相同，理解的角度、深度可能也不同，但古人“關(guān)注社會(huì )、關(guān)注人生、關(guān)注自然”是其共同點(diǎn)，應從中感悟到積極的社會(huì )意義和人生態(tài)度。
探究的過(guò)程中，教師進(jìn)行啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生能自主把握文章的主題或中心思想，體會(huì )作者在文中所表達的思想感情。
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對課文的某一方面可以進(jìn)行深入的探究，教師給予指導。
四、寫(xiě)作。
“綜合學(xué)習與探究”的作文題緊密聯(lián)系本單元課文，在寫(xiě)作訓練中可以加深對課文的理解。寫(xiě)作中，要求讀寫(xiě)結合，學(xué)生討論與教師指導相結合，學(xué)生批改、學(xué)生自改與教師批改相結合，講評時(shí)，學(xué)生講評與教師講評相結合。（3課時(shí)）
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