《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計（精選5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3.了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
【要點(diǎn)】整體感知情節與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握——小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天金黃的圓月碧綠的西瓜英雄少年----令人神往，
回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土楊二嫂水生宏兒母親我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外貌：西施圓規”
職業(yè)與性格：美貌招生意無(wú)業(yè)潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物------小說(shuō)真實(shí)便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀憤怒別離希望
�。�3）怎樣對待閏土----悲哀中同情遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：
慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒：
20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！�--------希望
《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】：
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境。
2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運的社會(huì )根源。
3、小說(shuō)采用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
4、魯迅先生對勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運用對比突出主題思想的寫(xiě)法。
2、理解小說(shuō)中議論的作用。
【教學(xué)方法】：
講解法、對比法
【教學(xué)用具】：
小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：
三課時(shí)
【教學(xué)內容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
一、導入新課：
同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，請回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《吶喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今天我們再來(lái)學(xué)習他寫(xiě)于1921年的《吶喊》集中的另一篇小說(shuō)《故鄉》（板書(shū)：故鄉）今天我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、美麗可愛(ài)的故鄉，現在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的故鄉是什么樣的故鄉呢？
二、指導學(xué)生探究寫(xiě)作背景：
提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）如果時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國大地上發(fā)生了什么重大事件？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義操縱下，混戰不已。廣大的勞動(dòng)人民，仍然在饑寒交迫中掙扎，農民生活日益貧困，農村經(jīng)濟衰敗。1919年底，魯迅從北京回到故鄉紹興搬家，親眼看到農村衰敗凋敝的景象和農民貧窮痛苦的生活，心情非常悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《故鄉》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請注意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
三、復習小說(shuō)知識：
提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節、環(huán)境）今天我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。
四、整體感知：
1、快速閱讀課文，了解文章內容。
2、思考：
�、�、劃分文章的結構。
提示：小說(shuō)以"我"回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索（線(xiàn)索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事件、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線(xiàn)索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線(xiàn)索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結構。），按時(shí)間順序安排情節，全文可分成三部分。
明確："我"回故鄉，"我"在故鄉，"我"離故鄉。
分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)"我"回故鄉。"我"在故鄉所見(jiàn)到的蕭條景象以及"我"的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第6自然段開(kāi)始到"…¨已經(jīng)一掃而空了。"寫(xiě)"我"在故鄉。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來(lái)的苦難，給中國農民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng )傷。第三部分從"我們的船向前走……"到全文結尾。
�、�、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線(xiàn)索人物？
明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和"我"。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線(xiàn)索人物是"我"。
閏土是小說(shuō)的主人公。因為他是小說(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)"我"的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的變化，寄予無(wú)限的同情；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是"一氣"的，因而把希望寄托在他們身上，希望他們有"我們所未經(jīng)生活過(guò)的"新生活。
五、分析人物形象：（對比的描寫(xiě)方法）
�。ㄒ唬簼櫷�
1、少年——天真活潑，健康勇敢，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮
中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì )找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）
教師小結：
�、�、外貌描寫(xiě)：
少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了�！保ㄊ鼙M生活的折磨，使人悵然、憫然）。
�、�、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)對照：
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話(huà)盡情傾吐（聰明勇敢，活潑開(kāi)朗）。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說(shuō)七句話(huà)，前六句用斷斷續續的話(huà)表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續續的話(huà)訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話(huà)后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般�！保ㄟt疑麻木，痛苦難言）。
�、�、對“我”的態(tài)度的對照：
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密無(wú)間）。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。
�、�、對生活的態(tài)度的對照：
少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿(mǎn)著(zhù)熱情和希望）。
中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只能將希望寄托于神靈）。
3、總結：在上述描寫(xiě)中，作者運用了對比的手法。思考：運用這種對比的方法有什么作用？
明確：通過(guò)對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著(zhù)經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來(lái)越悲慘。
4、文中還有那些類(lèi)似的對比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）
類(lèi)似的對比還有⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂⑵家鄉景物的對比
《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
2、了解作者是如何運用“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的。
3、初步掌握從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細節等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。
4、初步學(xué)會(huì )運用“對比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。
5、理解作者對文中人物的復雜感情。
6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
主要人物形象及其描寫(xiě)方法。
“對比”手法的運用。
2、難點(diǎn)：
從分析人物到提煉主題的思維訓練。
“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
【教法、學(xué)法說(shuō)明】
為實(shí)現教學(xué)目標，在學(xué)生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生能力培養為目標，運用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習法，注重語(yǔ)言品味和情感熏陶。
【教學(xué)過(guò)程】
課前準備
1、通讀課文，掃清字詞障礙。
2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》(第259頁(yè))。
3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng )作的介紹。
課堂教學(xué)
第一課時(shí)
一、導入
問(wèn)題1：談?wù)勀闼J識的魯迅。
在學(xué)生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創(chuàng )作背景。
問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應注意些什么?
在學(xué)生回答的基礎上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。
二、明確學(xué)習目標和重點(diǎn)
三、列出人物表
提示：《故鄉》中寫(xiě)到了那些人物?他們的身份各是什么?互相之間有什么關(guān)系?
人物表：(按出場(chǎng)順序)
我(迅哥兒)
我的母親
宏兒(“我”的侄兒)
閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)
楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)
水生(閏土的第五個(gè)孩子)
四、重點(diǎn)分析閏土
提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主人公。我們可以通過(guò)對閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達的思想主題。
問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現在的生活景況如何?從哪里可以看出?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言，最后形成比較一致的看法。(個(gè)人的不同意見(jiàn)可以保留)
閏土是當時(shí)(二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間)中國江南農村的一個(gè)普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“非常難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。
問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?
指導學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”至“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。
問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種變化?運用了什么手法?
學(xué)生四人小組討論，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補充再發(fā)言。
作者從多方面對少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對“我”的稱(chēng)呼)、神態(tài)(包括對“我”的態(tài)度)等。
問(wèn)題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態(tài)度與想法?
指導學(xué)生從文中尋找有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：
“嘆息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不愿意”(對現實(shí)的不滿(mǎn))……
問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?
在學(xué)生討論回答的基礎上，教師適時(shí)提出：對于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?
A、通過(guò)對“我”和閏土關(guān)系變化的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關(guān)系的期待。
B、描寫(xiě)了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。
C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
五、布置作業(yè)
《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著(zhù)墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關(guān)內容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節課交流。
第二課時(shí)
一、學(xué)生交流對楊二嫂的分析
選擇三五個(gè)學(xué)生當堂交流，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或墻上張貼等適當形式交流。
如果學(xué)生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考教師用書(shū)有關(guān)內容。)
二、探究分析宏兒和水生
問(wèn)題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達了自己的對當時(shí)社會(huì )的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生?
指導學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著(zhù)新生活的愿望。
問(wèn)題2：他們能過(guò)上新生活嗎?──作者以為?──你以為?
引導學(xué)生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語(yǔ)句的含義：
1、我想到希望，忽然害怕起來(lái)了。
──為什么害怕?
──“我”怕的是：希望不能實(shí)現;實(shí)現希望要付出艱苦的努力;實(shí)現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實(shí)際就被粉碎。
2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠”?
──“手制的偶像”是：
�、庞H手用木頭或泥土做成的神像;
�、票扔髯尯蟠^(guò)上新生活的主觀(guān)愿望。
�、潜扔饔脕�(lái)自我安慰的一種幻想。
“我的愿望茫遠”的原因是：
�、鸥緵](méi)有實(shí)現的可能;
�、飘敃r(shí)大多數人還不想去實(shí)現這種愿望;
�、遣恢劳ㄟ^(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現;
�、炔蝗缜笊癜莘鹉菢幽芙o人帶來(lái)好處。
3、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)?決定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?
──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。希望是變化不定的：隨著(zhù)客觀(guān)現實(shí)的變化，原有的希望可能會(huì )化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì )產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望;敢于實(shí)踐，希望就能變成現實(shí)。希望的有無(wú)也如同地上的'路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。
問(wèn)題3：課文最后一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同?為什么有這樣的不同?
引導學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與議論結合的寫(xiě)法，深刻理解作者對實(shí)現新生活的愿望及信心。
三、主題探究
要求學(xué)生根據這兩節課來(lái)對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后交流討論。教師要及時(shí)點(diǎn)評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。最后教師可以作如下的小結：
《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動(dòng)統治，造成了城鄉勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見(jiàn)的，可以不必多說(shuō)。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著(zhù)一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀(guān)念問(wèn)題，主要還是現實(shí)的階級存在問(wèn)題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。
四、拓展延伸
“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?
課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報道或隨感。
五、布置作業(yè)
對于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請進(jìn)一步細讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節課交流。
《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計4
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)（略）第二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：
少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象
四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習
《故鄉》 語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1.了解小說(shuō)的特點(diǎn)
2.理解文章主題
3.學(xué)會(huì )分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學(xué)過(guò)了不少小說(shuō)，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說(shuō)作品就更多了，閱讀這些小說(shuō)作品，為我們積累了許多閱讀小說(shuō)的感性經(jīng)驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談?wù)勑≌f(shuō)》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會(huì )明確閱讀小說(shuō)的一些常識，其中重要的一個(gè)方面，是要知道一篇小說(shuō)必須具備三個(gè)要素：生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節和人物活動(dòng)的具體環(huán)境。在這三個(gè)要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書(shū)，完成基礎知識積累。
3.與文本對話(huà)。就下列問(wèn)題組織討論和交流：
�、傥闹袑�(xiě)了哪些人物?列一個(gè)人物表。在這些人物中，其中哪些人物著(zhù)墨較多?分別為他們寫(xiě)一個(gè)小傳。
�、诜治鋈宋锏男愿裉攸c(diǎn)，然后用一兩句生動(dòng)的話(huà)對人物作一評價(jià)。
4.師生對話(huà)，學(xué)生與學(xué)生對話(huà)。反饋討論效果，就學(xué)生寫(xiě)的小傳進(jìn)行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著(zhù)墨較多，刻畫(huà)得比較詳細，人物形象豐滿(mǎn)。為他們寫(xiě)小傳，要從全文著(zhù)眼，篩選與之有關(guān)的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：
20年前，楊二嫂開(kāi)了一個(gè)豆腐店，為了能賺到更多的錢(qián)，她擦著(zhù)**，終日在店里坐著(zhù)，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經(jīng)濟的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見(jiàn)到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說(shuō)塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫(xiě)，也有行動(dòng)和對話(huà)描寫(xiě);有正面描寫(xiě)，也有側面描寫(xiě)�！�(《談?wù)勑≌f(shuō)》)在閱讀課文時(shí)，掌握這些塑造人物的方法，是寫(xiě)好人物小傳的重要方面;而寫(xiě)人物的小傳，又是對作品進(jìn)行再創(chuàng )作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話(huà)，與作者對話(huà)提供了可能。同時(shí)，也為分析人物性格特點(diǎn)奠定了基礎。在寫(xiě)本文中的人物小傳的過(guò)程中，可以看出“變”是這些人物的一個(gè)重要特征，在分析人物性格時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個(gè)代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價(jià)人物，發(fā)表對文中人物的看法，就是個(gè)性化閱讀的一種實(shí)踐，是一種創(chuàng )新能力的展示。讀這篇小說(shuō)，評價(jià)其中的人物，也是在前三個(gè)單元學(xué)過(guò)了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實(shí)踐。用一兩句生動(dòng)的話(huà)評價(jià)人物，還是一種對語(yǔ)言運用能力的訓練。在學(xué)生交流過(guò)程中，有可能會(huì )出現許多閃耀著(zhù)創(chuàng )新光芒的見(jiàn)解，要不失時(shí)機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
“我”：曾使自己魂牽夢(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界;世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì )再成為今天的閏土;對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學(xué)習：關(guān)于本文主題的探討。文學(xué)作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見(jiàn)茅盾以郎損為筆名發(fā)表于1921年《小說(shuō)月報》的《評四五六月的創(chuàng )作》一文)。②反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。③表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法;學(xué)生還可能另有自己的見(jiàn)解，應給予鼓勵。
6.閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀。
7.教學(xué)效果鞏固：
�、僬n下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。
�、谡n文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運?發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
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