課文《長(cháng)城》第二課時(shí)教學(xué)設計
【教學(xué)設計】
�。�、讓學(xué)生自學(xué)，了解課文結構及作者的觀(guān)察順序，運用熱鍵自學(xué)生字詞，能流利朗讀課文（第一課時(shí)）。
�。�、學(xué)生自由選擇學(xué)習主題，在協(xié)作環(huán)境中在網(wǎng)上搜索有關(guān)長(cháng)城資料，感受長(cháng)城的雄偉及堅固。
�。�、在圖片與文字相結合中感悟作者的觀(guān)察方法，讓學(xué)生在不同情景下進(jìn)行知識外化。
�。�、品讀訓練，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
【學(xué)生特征分析】
�。�、學(xué)生在第一課時(shí)已學(xué)習了課文的生字、新詞，了解課文大意及作者觀(guān)察順序。
�。�、按四年級的學(xué)生年齡特征以形象性、直觀(guān)性思維為主，通過(guò)課文認識長(cháng)城的特點(diǎn)，理解長(cháng)城是勞動(dòng)人民智慧及血汗的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，并由此激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感。
�。�、學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習，已積累了一定的在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習的經(jīng)驗，能獨立進(jìn)行閱讀、查找資料、選擇資料等，具有借助計算機軟件獨立學(xué)習的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)目的
�。�、通過(guò)圖像和理解課文，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡 ，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
�。�、能在網(wǎng)絡(luò )中查閱有關(guān)長(cháng)城的資料，并進(jìn)行小組合作交流。
�。�、有感情地朗讀課文。
〖教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習課文理解長(cháng)城的雄偉、高大堅固。
〖教學(xué)難點(diǎn)
感受長(cháng)城是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧的結晶。
〖教學(xué)用具
多媒體教室，課件，磁帶。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入（調動(dòng)學(xué)生情感）
�。�、看長(cháng)城錄像，思考：
這是什么？
�。�、指導讀課題。
二、學(xué)習課文第一、二自然段，感受長(cháng)城的雄偉及高大堅固
�。�、學(xué)生觀(guān)看學(xué)習軟件，聽(tīng)讀課文，了解課文第一、二自然段內容。
�。�、自讀課文第一、二自然段，小組合作學(xué)習：
找出課文描寫(xiě)的長(cháng)城景物，感受長(cháng)城特點(diǎn)。
�。�、指導朗讀。
三、學(xué)習課文第三、四自然段
默讀課文，思考：
�。�、了解長(cháng)城是怎樣建成的？
�。�、想象古代勞動(dòng)人民在建長(cháng)城的過(guò)程的情景。
�。�、理解文中“勞動(dòng)人民的血汗和智慧”，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)行愛(ài)國教育，深化學(xué)生的愛(ài)國情感。
�。�、品讀課文。
四、自擬學(xué)習目標，上網(wǎng)了解長(cháng)城的課外資料
�。�、網(wǎng)上閱讀長(cháng)城的有關(guān)資料，小組合作討論交流并說(shuō)出自己的感受。
�。�、指名匯報，并作全班展示。
�。�、到長(cháng)城論壇上傳閱覽資料或發(fā)表感受。
五、找出自己最受感動(dòng)的句子讀一讀，再次體會(huì )情感并抒發(fā)
六、小組討論“長(cháng)城”電子報的設計模式及設計內容
七、教師總結
〖板書(shū)設計
長(cháng) 城
遠：雄偉
長(cháng)城 近：高大堅固 偉大的奇跡
聯(lián)想：古代勞動(dòng)人
【教學(xué)體會(huì )】
學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的學(xué)習，加大了信息量，增加了課堂學(xué)習內容密度、強化學(xué)生思維整合度，對開(kāi)拓學(xué)生的知識面、培養學(xué)生的發(fā)散性思維起了積極作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流討論，使每一位學(xué)生都參與思考討論，在較短的時(shí)間內使學(xué)生更多地獲得積極思考的空間 ，把抽象概念具體化，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種途徑獲取知識，因而能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)習。能促使學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在拓展學(xué)習研究《長(cháng)城》的過(guò)程中，學(xué)生在匯報、交流時(shí)，都能較深刻的認識到這是封建社會(huì )民族沖突的結果和勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng )造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生強烈的民族自豪感和保護長(cháng)城的深刻意識。研究中，學(xué)生體驗到了解決問(wèn)題，主動(dòng)建構知識的樂(lè )趣。特別是成果交流階段，大家通過(guò)相互交流、提問(wèn)、反思、發(fā)表意見(jiàn)，逐步積累綜合學(xué)習的能力和進(jìn)行積極的情感體驗，發(fā)揮了小組的學(xué)習主動(dòng)性，實(shí)現了對知識的再次建構。學(xué)生在不斷的體驗、建構中，加深了對長(cháng)城的了解，升華了愛(ài)國主義的情感。應該說(shuō)，受到的愛(ài)國主義教育是深刻的�；诰W(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到深刻的體驗 ，包括情感的體驗、方法的體驗以及整個(gè)過(guò)程的體驗。學(xué)生的理解是獨立而深刻的，這充分說(shuō)明學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò )信息中體驗了課堂教學(xué)的全過(guò)程。并有助于教師引導學(xué)生根據研究專(zhuān)題自主的獲取信息，利用信息幫助形成自己獨立的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )從不同的側面全面地理解課文。
在傳統課件設計中，教學(xué)目標是高于一切的，它既是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。通過(guò)教學(xué)目標分析可以確定所需的教學(xué)內容；教學(xué)目標還是檢查最終教學(xué)效果和進(jìn)行教學(xué)評估的'依據 ，所以在這樣的教學(xué)環(huán)境中課件及ＣＡＩ素材只擔當被演示的角色。但是在以“學(xué)”為中心的建構主義學(xué)習環(huán)境中，由于強調學(xué)生是認知主體、是意義的主動(dòng)建構者，所以，把學(xué)生對知識的意義建構作為整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目的。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，課件設計通常不是從分析教學(xué)目標開(kāi)始，而是從如何創(chuàng )設有利于學(xué)生意義建構的情境開(kāi)始，整個(gè)課件設計過(guò)程緊緊圍繞“意義建構”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨立探索、協(xié)作學(xué)習還是教師輔導，總之，學(xué)習過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從服務(wù)于這一中心，都要有利于完成和深化對所學(xué)知識的意義建構。在學(xué)習過(guò)程中強調對知識的意義建構�！堕L(cháng)城》的第二課時(shí)是由若干知識點(diǎn)組成的，而各個(gè)知識點(diǎn)的重要性是不相同的 ，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習這些知識的時(shí)候，對所遇到的困難，問(wèn)題都不一樣，學(xué)生可自由利用網(wǎng)絡(luò )從不同側面、不同角度的多種情境中，自主探索獲取解決問(wèn)題的方法和途徑，并隨時(shí)進(jìn)入其中任一種情境中去學(xué)習。
�。茫粒稍诮虒W(xué)中對于應如何有效地利用資源，為學(xué)生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學(xué)習材料和既能反映基本概念、基本原理又能適應不同學(xué)生要求的練習 ，最終達到符合要求的意義建構還待進(jìn)一步研究。
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