諾曼底號遇難記教學(xué)設計（精選15篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難記教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1，體會(huì )小說(shuō)中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟示；
2，學(xué)習小說(shuō)中場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的方法；
3，引導學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養獨立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解"諾曼底"號遇難的經(jīng)過(guò)；體會(huì )和學(xué)習船長(cháng)臨危不懼，沉著(zhù)冷靜，舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準備
引導學(xué)生按照"閱讀提示"中的要求預習課文。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習
1，認識作者（課前請學(xué)生自己收集整理資料，準備"作者簡(jiǎn)介"）
學(xué)生自主交流有關(guān)作者的背景資料。
2，課文講了一件什么事
二、按要求自學(xué)課文
1，用自己喜歡的方式讀課文
思考：哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象
2，交流
在交流的過(guò)程中由發(fā)言的同學(xué)完成板書(shū)
三、學(xué)習寫(xiě)法
1，默讀課文
思考：
A、小說(shuō)主要交代了哪些情節
B、你認為哪個(gè)情節寫(xiě)得最好為什么
2，交流
A，學(xué)生自由回答，教師相機簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的結構組成。（"諾曼底"號霧海夜航——開(kāi)端，"諾曼底"號被撞——發(fā)展，哈爾威船長(cháng)組織救援——高潮，哈爾威船長(cháng)以身殉職——結局）
B，學(xué)生自由回答，言之有理即可
C，重點(diǎn)分析哈爾威船長(cháng)組織救援這一情節
�、俸ｋy發(fā)生后，起初"諾曼底"號上是一幅怎樣的景象
�。�1）用自己的話(huà)概括一下；
�。�2）文中是怎么寫(xiě)的`（讀句子并賞析）
�、诿鎸@危急的情勢，船長(cháng)是如何應對的
�、坌≌f(shuō)在描寫(xiě)船長(cháng)的言行舉止時(shí)，有一段對話(huà)描寫(xiě)得很精彩，那就是他和機械師，大副的對話(huà)。學(xué)生自由組合，表演朗讀。
�、茉诖L(cháng)的沉著(zhù)指揮下，船上后來(lái)是一幅怎樣的景象
�、輰W(xué)生自己簡(jiǎn)要概括一下如何進(jìn)行生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)，教師引導，歸納。
四，課堂練筆
以《下課十分鐘》為題寫(xiě)片斷
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、認讀本課生字詞；
2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(cháng)的偉大人格。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章��？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說(shuō)。
相同在：周?chē)黄岷�，都撞到了側舷…�?/p>
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來(lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長(cháng)及其手下的指揮調度）（板書(shū)：船長(cháng)指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長(cháng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話(huà)中）。這三個(gè)人當時(shí)是怎么說(shuō)話(huà)的呢？你能表現出來(lái)嗎？
四人小組表演讀對話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說(shuō)說(shuō)他們的對話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話(huà)當中你感受到一些什么？你看出船長(cháng)什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧�。ǔ鍪菊n件）游戲規則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jì)�，把小球當作自己，當老師叫預備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)�？偨Y出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）
6、現在明白哈爾威船長(cháng)當時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對話(huà)當中你還體會(huì )到了些什么呢？（生總結：的沉著(zhù)、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長(cháng)與他助手們的對話(huà)應該帶著(zhù)什么樣的`感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長(cháng)的自殺），泰坦尼克船長(cháng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(cháng)做法產(chǎn)生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長(cháng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數）
8、那么，哈爾威船長(cháng)的命運如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚船長(cháng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、對這么一位船長(cháng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂(lè )以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對船長(cháng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？
3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(cháng)！我的船長(cháng)！》）看完詩(shī)歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇3
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
3、體會(huì )哈爾威船長(cháng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，品味在災難面前每個(gè)人所應該承擔的責任。
2、學(xué)習通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)烘托人物形象的表達方法。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過(guò)《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒(méi)的客船載著(zhù)1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒(méi)，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長(cháng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來(lái)拜訪(fǎng)他，誰(shuí)認識他？投影雨果畫(huà)像，引導學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買(mǎi)船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開(kāi)火車(chē)讀本課要求掌握的詞語(yǔ)，師相機指導學(xué)生較難理解的詞語(yǔ)。
三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現了什么樣的緊急情況？
4、船長(cháng)是誰(shuí)？在緊急情況下，船長(cháng)是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂(lè )范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂(lè )）
學(xué)生熟悉課文內容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì )作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
�。�1）開(kāi)頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。
�。�2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣，與船長(cháng)有關(guān)的部分要讀出鎮定威嚴的語(yǔ)氣。
�。�3）最后一段應該讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚(yú)腹了。
2、上節課，我們一起參觀(guān)了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(cháng)）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫(xiě)，趕快在課本上標畫(huà)出來(lái)讀一讀。
�。�1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來(lái)越濃了周?chē)黄岷诔脸烈轨F中冒出一枚黑點(diǎn)）
�。�2）你感受到了什么？你認為課文開(kāi)頭寫(xiě)夜色，寫(xiě)霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什么？
�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開(kāi)救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現在你的語(yǔ)氣應是怎樣的？如果沒(méi)有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么？
3、指導學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(cháng)和船員的對話(huà)。
�。�1）從對話(huà)中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì )沉沒(méi)，還有逃生時(shí)間；如果不聽(tīng)指揮，馬上可能被打死；災難發(fā)生時(shí)船員都堅守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著(zhù)整條船的情況；船長(cháng)不愧為英雄，應對措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
�。�2）其實(shí)船長(cháng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì )有新的發(fā)現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�
�。�3）看到這些，你想說(shuō)什么？（船長(cháng)工作認真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見(jiàn)習水手的柔情一面）
三、提出疑問(wèn)，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問(wèn)？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(cháng)沒(méi)能逃生呢？
�。�1）同學(xué)們的問(wèn)題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長(cháng)絕不能離開(kāi)自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無(wú)論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉時(shí)，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著(zhù)選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L(cháng)和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現哈爾威船長(cháng)的英雄形象，音樂(lè )起�。┳屛覀円詿o(wú)限悲痛的，無(wú)比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長(cháng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來(lái)沒(méi)有任何一位船員能與他相提并論。在災難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著(zhù)冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長(cháng)恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
�。劢虒W(xué)反思］
這節課我感覺(jué)做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來(lái)，激發(fā)了他們的思考力，希望通過(guò)這樣的形式來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)和強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語(yǔ)言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇4
《“諾曼底”號遇難記》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節課的想法說(shuō)一說(shuō)。
一、說(shuō)教材內容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線(xiàn)上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號船長(cháng)哈爾威的表現和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內容，我提出了以下教學(xué)目標。
1、理解課文內容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(cháng)偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長(cháng)的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說(shuō)教學(xué)步驟。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標，具體過(guò)程這樣安排。
1、整體感知。
�。�1）讀出自己印象最深的部分，說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�2）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
2、深入深究。
A、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報探究結果。
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：
�。�1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(cháng)的形象在黑夜中像雕像。
�。�2）把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
引導：綜合全文，船長(cháng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)些什么？
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇5
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(cháng)哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長(cháng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長(cháng)堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(cháng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著(zhù)機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng )作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛(ài)感化"、"善心戰勝惡"。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣"。
4.了解文章抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文中哈爾威船長(cháng)指揮救援的具體表現，體會(huì )船長(cháng)的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過(guò)程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，自主學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。根據這一理念，我設計本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節：游戲導入，激發(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認識、升華情感。
教學(xué)設計：
(一)游戲導入，激發(fā)興趣
過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì )游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請設想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求:
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說(shuō)出自己印象最深的是什么。
(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人?順著(zhù)這一問(wèn)題分三步走：
(1)船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學(xué)生感受當時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng )設情景，想象當時(shí)的場(chǎng)面，再指導朗讀，感受當時(shí)緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì )怎樣?(思考得知：死路一條，誰(shuí)也出不來(lái)！
(2)船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點(diǎn)語(yǔ)句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。"引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：
�、僦笓]有方，沉著(zhù)冷靜；
�、谥矣诼毷�，有責任感；
�、蹆�(yōu)先保護弱勢群體；
�、艽L(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。
然后分角色朗讀船長(cháng)和機械師、大副的對話(huà)，并對大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(cháng)的威嚴、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護弱小的做人之道，這時(shí)船長(cháng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。
(3)議一議：船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
�、僭诋敃r(shí)的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。
�、诖L(cháng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長(cháng)沒(méi)把自己安排在救助人員當中。
�、鄞L(cháng)采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長(cháng)一樣機智。
以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究?jì)热葜?/p>
(1)哈爾威船長(cháng)在船沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)?
把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長(cháng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì )他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y船長(cháng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護弱勢群體，徹底忘我
(四)深化認識、升華情感
1、當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。
你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：…
你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：…
2、總結：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(cháng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標。通過(guò)創(chuàng )設情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(cháng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著(zhù)以"看看主人公哈爾威船長(cháng)是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達意的部分。
1.在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現了"學(xué)生是學(xué)習的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法--找準問(wèn)題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。
2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中利用音響效果設置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學(xué)生受到哈爾威船長(cháng)精神的感染時(shí)，引導：綜合全文，"實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)"，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。使學(xué)生回歸全文，在與文本對話(huà)過(guò)程中，在創(chuàng )設的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內心的獨白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(cháng)的形象也更為高大、鮮明。
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。這也是本課設計的目的之所在。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認識生命的意義、面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現以及對待職責的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對哈爾威船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解。
三、教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)。
四、課前準備：
�。ㄒ唬┙處煟�
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向學(xué)生介紹的內容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”的語(yǔ)調、語(yǔ)氣。
3、 準備好投影儀，寫(xiě)好投影片。
4、 準備好課堂研究的話(huà)題。
�。ǘ⿲W(xué)生：
1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò )等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì )與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學(xué)生準備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導學(xué)生關(guān)注“學(xué)習方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導入課文的學(xué)習，完成第一個(gè)教學(xué)目標。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節，準備復述。
�。ㄈ┲该麑W(xué)生復述故事情節，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì )說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內容，達到全面感知。
�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
�。ㄎ澹┬〗M推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據同學(xué)的分析，引導學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”和文章結束對船長(cháng)的描寫(xiě)，結合“探究·練習一”，引導學(xué)生討論“對船長(cháng)以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時(shí)生命的價(jià)值體現”以及“對待職責的態(tài)度”。
�。┭芯啃詫W(xué)習：
�。�1） 螞蟻在遇到火災和水災等時(shí)，總是抱成團，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？
�。�2） 去年的高考題，面對危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？
�。�3） ［探究·練習三］。
學(xué)生根據自己的興趣，課前對這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jì)热�，提出自己的研究�?jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價(jià)值的真正理解，對職責的態(tài)度。
�。ㄆ撸� 自主學(xué)習：請學(xué)生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現的掌握較差的學(xué)生要加強指導。
�。ò耍� 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對“生命·職責”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字數不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對作家“雨果”的學(xué)習指導，教會(huì )學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著(zhù)重在運用各種閱讀方法。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇7
一、說(shuō)教材：
《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(cháng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著(zhù)沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(cháng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著(zhù)機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語(yǔ)言描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)推動(dòng)了故事情節的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動(dòng)魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習字詞，會(huì )認“脈 估”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“倫 腹”等15個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確讀寫(xiě)“剖開(kāi)、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語(yǔ)。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中，感知課文內容和船長(cháng)的英雄品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文按照事情的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局四部分敘述的內容，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的高大形象。
教學(xué)難點(diǎn)：四年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )人物語(yǔ)言和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì )哈爾威船長(cháng)的高大形象，并學(xué)會(huì )通過(guò)朗讀表現出來(lái)，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準備組織學(xué)生觀(guān)看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。
本篇課文我準備用兩課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑課題，定標導向
目標是學(xué)習的導向，是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的指南，它具有導學(xué)、導教、導評的功能。有了目標，學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn)，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標的制定，不但能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與意識。因此，我重視教學(xué)目標的制定，作為實(shí)施“自主學(xué)習”的一項重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節。上課開(kāi)始，我是這樣安排的：
1.質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個(gè)問(wèn)題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2.定標導向。根據學(xué)生提出的問(wèn)題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習目標，并出示。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，整體感知
能否實(shí)現學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獨立自主學(xué)習。
這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動(dòng)地感知、理解和分析教材的學(xué)習活動(dòng)。獨立自學(xué)要有三個(gè)保證。一是時(shí)間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過(guò)程。幫助學(xué)生設立自學(xué)提示是教師扶的一個(gè)重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導學(xué)生有目的地自主學(xué)習，對自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問(wèn)題提出要求。
1.出示自學(xué)提示。
�。�1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
�。�2）自學(xué)本課的生字新詞。
�。�3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個(gè)記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫(xiě)了一件什么事？試著(zhù)給課文分段，寫(xiě)出段意。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導。
3.檢查生字新詞的學(xué)習情況。
�。�1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
�。�2）在小組內交流識字方法。
�。�3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開(kāi)火車(chē)”讀等）
4.整體感知：說(shuō)說(shuō)課文按照什么順序，寫(xiě)了一件什么事？試著(zhù)給課文分段，寫(xiě)出段意。
5.學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。
�。ㄈ┖献鹘涣�，導學(xué)釋疑
“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睂W(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動(dòng)深化的體現，是深入學(xué)習的起點(diǎn)。討論交流的合作方式，能最大程度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，將學(xué)習的信息大容量、高頻率地在課內互動(dòng)互補互促中共同提高�！皩W(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行整理歸類(lèi)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，調整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導，引導學(xué)生再學(xué)習，再認識，從而達到學(xué)習目標。
1.梳理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習目標。
2.讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，再次讀課文。
3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
�。�1）“諾曼底號”被撞后，船上的場(chǎng)面怎樣？
�。�2）哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？
�。�3）哈爾威船長(cháng)為什么要下達并強調開(kāi)槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
�。�4）船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )？他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉沒(méi)而不想逃出來(lái)呢？
在學(xué)生的交流中，教師相機引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
�。ㄔ诮涣髦�，適時(shí)組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。）
�。ㄋ模z測目標，拓展延伸
1.說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(cháng)的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長(cháng)的悼念會(huì )上，你會(huì )怎么說(shuō)？
3.把自己感受最深的地方寫(xiě)下來(lái)�？梢詫�(xiě)哈爾威船長(cháng)讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。
四、說(shuō)板書(shū)設計
《“諾曼底號”遇難記》
指揮救人：鎮定自若
船長(cháng) 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇8
一 教材分析
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著(zhù)名小說(shuō)，是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第九冊“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節感人，通過(guò)“諾曼底”號輪船遇險過(guò)程中哈爾威船長(cháng)只會(huì )救援工作最后以身殉職的故事，表現船長(cháng)臨危不懼、沉著(zhù)果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認識到：任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著(zhù)機智地應對。
二學(xué)情分析
對于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，對于小說(shuō)體裁還不太熟悉，但對小說(shuō)的課文很感興趣，理解故事的情節不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(cháng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據學(xué)生具有對船長(cháng)品質(zhì)的情感認同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗而難以真正理解船長(cháng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機適量運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現理想的教學(xué)效果。個(gè)情景中，從而帶來(lái)能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
三教學(xué)目標
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過(guò)程中培養閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
四 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )人物內心，感悟大作家的語(yǔ)言魅力，感受人物高
大形象，從而感動(dòng)于哈爾威船長(cháng)的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規則及船長(cháng)的職責，導致對課文理解有困難。
2、學(xué)生沒(méi)有沉船危急時(shí)分的體驗與感受，體會(huì )起來(lái)比較困難。
五 教法學(xué)法
教法：
依據本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認識到：任何問(wèn)題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著(zhù)機智地應對，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現出來(lái)的人格魅力。教這篇小說(shuō)要淡化小說(shuō)的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個(gè)過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。
學(xué)法：
語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)閱讀、思考、討論、訓練，學(xué)生通過(guò)反復朗讀，質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習方式下感悟形象，領(lǐng)悟內涵。
六教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，體現以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過(guò)程如下。
1、復習課文導入新課
回憶并敘述第一課時(shí)內容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問(wèn)題：找出描寫(xiě)場(chǎng)面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉移到場(chǎng)面描寫(xiě)的部分。（思考，勾畫(huà)）
2 體會(huì )場(chǎng)面的混亂為理解哈爾威船長(cháng)高大的形象做鋪墊
A初讀描寫(xiě)場(chǎng)面的段落，學(xué)生談感受。再觀(guān)看輪船遇難的電影視頻，通過(guò)多媒體的運用讓學(xué)生直觀(guān)地感受災難來(lái)臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）
B 在學(xué)生感知場(chǎng)面的基礎上，找出哈爾威船長(cháng)是如何做的？反復朗讀船長(cháng)的吆喝生。采用齊讀、個(gè)別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會(huì )哈爾威船長(cháng)的鎮定自若與勇敢。（勾畫(huà)、朗讀、領(lǐng)悟）
C 重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長(cháng)說(shuō)只有60個(gè)人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過(guò)在對本段中的重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì )“不可開(kāi)交”。
D 通過(guò)讓學(xué)生設想“這樣亂下去會(huì )怎么樣？”過(guò)渡到船長(cháng)與機械師以及大副的對話(huà)。（這段對話(huà)為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )）通過(guò)初讀、體會(huì )、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價(jià)來(lái)體會(huì )這段對話(huà)的簡(jiǎn)短有力。同時(shí)，在讀的基礎上重點(diǎn)理解船長(cháng)的兩道命令的含義，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
E升華過(guò)渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂(lè )朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂(lè )的感染下去體會(huì )哈爾威船長(cháng)偉大的靈魂。
4 課堂練筆
配樂(lè )默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長(cháng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。
5 總結
作者雨果歌頌了船長(cháng)，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱(chēng)贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長(cháng)對航海事業(yè)的熱愛(ài)。他們寧愿與輪船一起沉沒(méi)也不愿意離開(kāi)他們摯愛(ài)的事業(yè)，離開(kāi)終身相伴的航船！
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇9
學(xué)習目標：
1．通讀全文，初步了解全文內容，簡(jiǎn)單復述故事情節；
2．感受小說(shuō)中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言。
4．從哈爾威船長(cháng)身上感悟鎮定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養學(xué)生高尚的人格。
學(xué)習重難點(diǎn)：
復述故事情節;
重點(diǎn)分析哈爾威船長(cháng)的形象。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課堂學(xué)習：
一． 音樂(lè )導入： [播放《My heart will go on》的音樂(lè )，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng )設課堂情境。]
大海孕育著(zhù)萬(wàn)物，體現了博大，展示著(zhù)寬廣，昭示著(zhù)偉大，為人類(lèi)創(chuàng )造了無(wú)數精神和物質(zhì)上的財富�？墒�，提到大海，人類(lèi)似乎永遠也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著(zhù)的話(huà)題――海難。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng )作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，[教師作適當補充]。
二． 整體感知課文
瀏覽課文，運用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標出節數，劃出體現時(shí)間進(jìn)程的詞語(yǔ)。
1．，試一試，用一句話(huà)概括課文內容。
2．講一講，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節。
3．仿一仿，分小組模擬小說(shuō)中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
三．語(yǔ)文活動(dòng)：實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
“諾曼底”號沉沒(méi)了，請你作為記者的身份去采訪(fǎng)獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號沉沒(méi)的情況。
準備活動(dòng)：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問(wèn)題；“諾曼底”號獲救者依據課文內容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對雙方的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，教師小結。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡(jiǎn)單分析 。
2、多數同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(cháng)，認為他是一位英雄，大家覺(jué)得在文章中哪一部分最能體現哈爾威船長(cháng)的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪(fǎng)談。 假如你是當年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問(wèn)起當年的事情，你想對大家說(shuō)些什么呢？
2、 請說(shuō)出你聽(tīng)說(shuō)或讀過(guò)的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、 討論：什么樣的行為稱(chēng)為“英雄行為”？
六、布置作業(yè)：
1． 在這個(gè)故事中出現了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請說(shuō)出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長(cháng)寫(xiě)一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇10
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
認識本課生字，理解課文內容。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導
�。ㄒ唬┙處熃谭�
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？
�。ǘ┮牲c(diǎn)
船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？
�。ㄈ┙鉀Q辦法
抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(cháng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�。ㄒ唬┙處熁顒�(dòng)設計
激趣導入，調控學(xué)生學(xué)習活動(dòng)，相機點(diǎn)撥，隨機評價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
�。ǘ⿲W(xué)生活動(dòng)設計
讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┘と�
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書(shū)：9*“諾曼底”號遇難記
�。ǘ┱w感知
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
�。�1）讀出自己印象最深的部分。
�。�2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�。�3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
�。▎�(wèn)題：①船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
�。ㄈ┥钊肷罹�
1、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報探究結果。
關(guān)于“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
�。�1）船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？
�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去�！保�
引導：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？
�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標；②船長(cháng)一心為他人著(zhù)想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）
指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�。�2）船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�。ā按瑔T趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開(kāi)交�！痹谶@樣的情況下，船長(cháng)想到用槍幫助維持秩序�！澳膫�(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執�！保�
�。�3）議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危機關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標２。
學(xué)習方法：
復述、交流討論
課時(shí)計劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個(gè)人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長(cháng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y構給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對每部分內容進(jìn)行歸納。
開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結局
�。ǘ┖献鲗W(xué)習。
1、請四個(gè)學(xué)生分部分復述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內容要點(diǎn)：
第一部份：⑴時(shí)間、航線(xiàn)⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的`對話(huà)，請學(xué)生就為什么要把對話(huà)寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對話(huà)的作用）和哈爾威船長(cháng)的特點(diǎn)及表現進(jìn)行交流。
內容要點(diǎn)：
�、艑υ�(huà)長(cháng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)能更好體現故事情節的緊張急迫。
�、朴掠跊Q斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內容要點(diǎn)：
用有感情的描寫(xiě)體現作者對哈爾威船長(cháng)英雄行為的贊揚。
5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。
�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現，表明他一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
�、拼蠹伊r(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì )有悲壯的舍己救人。
�、人衙考虑楹兔總�(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣。
�、伤簧家笞约褐矣诼毷�，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閱讀尾聲
�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩曇�、二”。
�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預習中提出的問(wèn)題。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課６個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習哈爾威船長(cháng)的崇高品質(zhì)，體會(huì )他的偉大人格。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì )發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習第九課。
板書(shū)：９，“諾曼底”號遇難記
二、整體感知
�。�、看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內容。
�。�、自己讀課文，繼續感悟。
�。�、初步交流。
�、� 讀出自己印象最深的部分。
�、� 說(shuō)出給自己印象最深的人物。
�、� 說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？
三、深入學(xué)習
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。
�。�、小組交流。
�。�、匯報探究結果。
“船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人”：
�、� 船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(cháng)的這番話(huà)。
�、� 船長(cháng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
�、� 船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
�、� “這尊黑色的雕像”指什么？
�、� 反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì )船長(cháng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(cháng)爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長(cháng)的人品。
�、� 船長(cháng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(cháng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(cháng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
�。�、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
�。�、將這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)。
【板書(shū)設計】
【教案點(diǎn)評】
激趣導入，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長(cháng)是怎樣做的？船長(cháng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設計豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標：
1.學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著(zhù)果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過(guò)學(xué)習人物的語(yǔ)言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長(cháng)所表現出來(lái)的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會(huì )在危急時(shí)刻人們及船長(cháng)的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的“偉大靈魂”
教學(xué)準備：
學(xué)生預習課文，《泰坦尼克號》視頻
教學(xué)過(guò)程:
一、觀(guān)看視頻,談話(huà)導入。
1.學(xué)生觀(guān)看<泰坦尼克號>電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>
2.是的,災難會(huì )使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)。
�。ㄒ唬┱业矫鑼�(xiě)災難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁(yè)，找到描寫(xiě)災難情況的段落讀一讀。概括地說(shuō)一說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的災難。(課件相應展示)
2.指導朗讀。
�。ǘ┤巳好鎸碾y時(shí)是什么樣的表現? 請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚(yú)腹了。人們是怎么面對這場(chǎng)滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）
2.指導朗讀。
�。ㄈ└惺芄柾L(cháng)的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號現在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰(shuí)出現了?他-----（哈爾威船長(cháng)），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長(cháng)組織逃生的過(guò)程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的句子，指導學(xué)生讀一讀。
3.你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括哈爾威船長(cháng)的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責任感、臨危不懼、鎮定自若、機智、沉著(zhù)、勇敢、無(wú)私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)鎮定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長(cháng)的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長(cháng)卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
�。ㄋ模w會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
1.找出文中描寫(xiě)霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫(xiě)霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長(cháng)和他的諾曼底號長(cháng)眠于大海，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
�。ㄎ澹┟罟P生花
你想對船長(cháng)說(shuō)點(diǎn)什么？請寫(xiě)下來(lái)。
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇14
一、設計理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè )中求知”；相機點(diǎn)撥、隨機評價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標知識教學(xué)點(diǎn)。
1、 認識本課6個(gè)生字。
2、 理解課文內容。
三、能力訓練點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習哈爾威船長(cháng)臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(cháng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
五、學(xué)法指導教師教法。
啟發(fā)談話(huà)，相機點(diǎn)撥，充滿(mǎn)激情的描述、誦讀。
六、學(xué)生學(xué)法。
自瀆感悟與討論交流相結合，有感情的朗讀課文。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長(cháng)是怎樣做的？從而認識他崇高的品質(zhì)。
�。ǘ┙鉀Q辦法：抓住相關(guān)的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習，交流中加上教師巧妙的引導、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準備課文范讀錄音帶、錄音機、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長(cháng)掛圖。
八、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┘と耄�5分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著(zhù)這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習吧！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書(shū)課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(cháng)會(huì )給你答案的。
3、引導學(xué)生認識閱讀課文符號﹡（﹡同學(xué)們認識嗎？它的出現意味著(zhù)什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習，老師先宣布比賽規則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧�。�
�。ǘ┱w感知（5分鐘）。
1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內容。相機學(xué)習生字，理解詞語(yǔ)。
驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？
�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習。用小黑板出示討論題目：
�。�1）船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人？引導學(xué)生分三步進(jìn)行：
A、船長(cháng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長(cháng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長(cháng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
�。�2）船長(cháng)給你流下了什么印象？
2、匯報學(xué)習結果。
3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(cháng)哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(cháng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著(zhù)機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！
4、把結尾部分用字幕片呈現給學(xué)生，讓學(xué)生反復讀，充分認識船長(cháng)的人品。
�。ㄋ模┱b讀課文（10分鐘）。
�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(cháng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達對船長(cháng)的崇敬之情吧�。�
1、指導學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。介紹“諾曼底”號油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣撞船部分 船長(cháng)鎮定威嚴的語(yǔ)氣最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長(cháng)來(lái)到了我們的身邊，你想對他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì )”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風(fēng)帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著(zhù)，機智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達出自己學(xué)后所獲。
九、板書(shū)設計
9﹡《“諾曼底”號遇難記》
指揮救人：鎮定自若船長(cháng) 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
諾曼底號遇難記教學(xué)設計 篇15
教材分析
《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說(shuō)，主人公哈爾威船長(cháng)在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語(yǔ)文學(xué)習的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問(wèn)題。
教學(xué)目標
1．品味富于表現力的語(yǔ)言。
2．學(xué)習生動(dòng)傳神的人物描寫(xiě)的方法。
3．探究理解哈爾威船長(cháng)這一形象。
設計思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問(wèn)題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，先在小組內討論，小組解決不了的問(wèn)題，再由小組長(cháng)提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，另一方面也加強了學(xué)生之間的相互學(xué)習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
3．結合課文探究哈爾威船長(cháng)這一形象，具體分析他在什么情況下說(shuō)了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過(guò)程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(cháng)為什么不自救”這個(gè)問(wèn)題上，教師尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，力求讓讀書(shū)的過(guò)程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程”。
教學(xué)準備
1．組織學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀(guān)看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書(shū)室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習一篇小說(shuō)—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
�。◤陌l(fā)言情況來(lái)看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。
生1：他是法國浪漫主義作家。
生2：我們剛剛看過(guò)的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說(shuō)改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。
生3：普法戰爭時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過(guò)他寫(xiě)的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng )造這樣一個(gè)交流的機會(huì )，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說(shuō)的欲望，為下面的學(xué)習奠定較好的心理基礎�！�
二、自讀。
師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、佼�(huà)出你的生字詞，查閱工具書(shū)解決；
�、跇顺瞿阏J為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用；
�、塾浵履愕囊呻y問(wèn)題；
�、軐�(xiě)出你對哈爾威船長(cháng)的初步印象。
�。▽W(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺(jué)怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，幫助學(xué)生養成遇到生字詞查工具書(shū)以及邊讀書(shū)邊思考并將讀書(shū)感受及時(shí)記下來(lái)的好習慣�！�
三、交流。
1．小組交流。
師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習的收獲呈現出來(lái)，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來(lái)，請其他同學(xué)幫助解決。
�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習時(shí)做的讀書(shū)筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現力的語(yǔ)言：
我認為課文開(kāi)頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(cháng)照例走著(zhù)從南安普敦到格里西島這條航線(xiàn)”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說(shuō)這條航線(xiàn)已不止一次走過(guò)，哈爾威船長(cháng)對它很熟悉，下文又寫(xiě)哈爾威船長(cháng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長(cháng)。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過(guò)來(lái)”，這些語(yǔ)句暗示了這場(chǎng)海難的責任：“諾曼底”號無(wú)辜受創(chuàng )，“瑪麗”號罪責難逃。
我對哈爾威船長(cháng)的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題，或者你們在討論時(shí)已經(jīng)解決了但認為這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，請提出來(lái)，我們全班同學(xué)一起來(lái)探究。
有兩個(gè)小組提出問(wèn)題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(cháng)和洛克機械師有一段對話(huà)，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了�！鹉�？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問(wèn)一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)說(shuō)：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”
對于第一個(gè)問(wèn)題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說(shuō)：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著(zhù)火種�！绷硪粋�(gè)說(shuō)：“我認為，從表面上看是多余的，但當時(shí)在緊急情況下出現的語(yǔ)無(wú)倫次或語(yǔ)言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀(guān)察的細致和對場(chǎng)面描寫(xiě)的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀(guān)點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題提出后，暫時(shí)沒(méi)有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問(wèn)題展開(kāi)討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認為，在情況萬(wàn)分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒(méi)‘想’自己。從結尾部分來(lái)看，我們推測此時(shí)此刻，船長(cháng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書(shū)時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問(wèn)題基本解決。
【在學(xué)生提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎上展開(kāi)討論，表面上看浪費了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習�！�
�。�2）師：請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忠于職守的好船長(cháng)。
【要求學(xué)生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學(xué)生從哈爾威船長(cháng)具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大�！�
四、研讀。
�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長(cháng)的印象，下面，我們再回過(guò)頭來(lái)認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過(guò)什么方法來(lái)塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語(yǔ)言描寫(xiě)”，特別是“黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開(kāi)槍打死他”這段語(yǔ)言描寫(xiě)。教師先讓學(xué)生寫(xiě)朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話(huà)，體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言是如何突出船長(cháng)勇于決斷、沉著(zhù)指揮的。
出乎我的意料的是，寫(xiě)朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長(cháng)叫我嗎”時(shí)，應該讀成“船長(cháng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(cháng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認為哈爾威船長(cháng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫(xiě)中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經(jīng)過(guò)辯論達成共識：后一種觀(guān)點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì )這段簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言的表現力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話(huà)有一個(gè)毛病，那就是說(shuō)話(huà)不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個(gè)學(xué)生結合生活的經(jīng)驗來(lái)反駁這個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，他說(shuō)：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過(guò)去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì )慢條斯理地說(shuō)：‘老奶奶，這萬(wàn)萬(wàn)使不得�！菚�(huì )大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對話(huà)如此簡(jiǎn)潔，正說(shuō)明了當時(shí)情況已是萬(wàn)分危急�！�
�。�2）師：除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長(cháng)隨船沉沒(méi)，人們透過(guò)陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導學(xué)生懷著(zhù)崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)，教室里的氣氛一下子凝重起來(lái)。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)為什么不做一個(gè)‘活著(zhù)的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長(cháng)的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(cháng)應該好好活下去，繼續為社會(huì )做貢獻；他們還舉例證明自己的觀(guān)點(diǎn)：“發(fā)明大王愛(ài)迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類(lèi)的損失將無(wú)法彌補。還有美國三大汽車(chē)公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導人就此‘放棄’，又怎能有后來(lái)的東山再起？”
遺憾的是，正當學(xué)生爭得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長(cháng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì )。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語(yǔ)言的學(xué)習卻失落了”，這是課改后語(yǔ)文課上出現的一個(gè)怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學(xué)生感悟語(yǔ)言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標出你認為用得特別恰當的詞語(yǔ)，并體會(huì )在具體語(yǔ)言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結合課文談?wù)勀銈儗柾L(cháng)的初步印象”、“除了這段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)外，你認為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問(wèn)題的設計。
這節課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節課以及后一節課的辯論會(huì )上從不同角度闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒(méi)有明確自己的觀(guān)點(diǎn)，導致部分學(xué)生沒(méi)有深入到小說(shuō)“悲劇美”的層面上來(lái)鑒賞雨果的這篇小說(shuō)的結尾。
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