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《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選5篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計 1
教學(xué)目的：
�。�、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
�。�、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、由題質(zhì)疑，導入課文。
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習第七課——《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì )游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題。
�。�、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
�。�、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問(wèn)題的數量，鼓勵提得多的。）
�。�、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯。請你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒(méi)提到。
�。�、小組討論
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
小黑板出示：
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)。
�。�、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
�。�、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
�。�、學(xué)生再讀課文。
�。�、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
�。�、全班交流。
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就像在紙上游動(dòng)。）
�、谶@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
�。ǎ�、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
�。�、他有時(shí)工筆細描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
�。毩暲首x。
�。�、他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
�。�、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
�。�、他告訴我，……忘了回家。
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~(yú)觀(guān)察很仔細，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結全文，歸納學(xué)法。
通過(guò)對課文的學(xué)習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì )了從課題和文章內容中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中也能運用這種方法來(lái)讀懂課文。
板書(shū)設計：( 小黑板)
�、贋槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、跒槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、蹫槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
說(shuō)課材料：
學(xué)生創(chuàng )新意識與質(zhì)疑能力的培養是五年級的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚(yú)游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。
《魚(yú)游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過(guò)寫(xiě)在西湖玉泉的見(jiàn)聞，贊揚了一位畫(huà)金魚(yú)的聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過(guò)去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀(guān)魚(yú)的內容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專(zhuān)心致志地觀(guān)魚(yú)，同時(shí)結合“他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”、“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì )“游到心里”的含義。
這堂課的主要設計如下：
1 、揭題質(zhì)疑，再尋問(wèn)題
通過(guò)課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上？“魚(yú)怎么會(huì )游到了紙上？”鼓勵學(xué)生從課文中再找出其他問(wèn)題。
2 、交流數量，討論梳理
找出問(wèn)題后，讓學(xué)生交流他找到問(wèn)題的數量，表?yè)P他們能積極動(dòng)腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問(wèn)題，互相補充啟發(fā)。
3 、歸納重點(diǎn)，再讀討論
四人小組將他們的問(wèn)題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再讀課文，在讀中理解。
4 、全班交流，誦讀體會(huì )
通過(guò)讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的`答案在全班交流。最后通過(guò)誦讀來(lái)體會(huì )文章的中心。
這其中，對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養主要表現在：
1 、變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”
學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習的現象在課堂上屢見(jiàn)不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習方式，而主動(dòng)學(xué)習是指學(xué)生對學(xué)習懷有濃厚興趣，發(fā)自?xún)刃南雽W(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習”向“主動(dòng)學(xué)習”的轉變是當前學(xué)習創(chuàng )新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現和解決問(wèn)題為特點(diǎn)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造精神。
2 、變“書(shū)本學(xué)習”為“實(shí)踐學(xué)習”
事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習知識，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng )新。陶行知說(shuō)：“行動(dòng)生困難；困難生疑問(wèn)；疑問(wèn)生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動(dòng)�！痹趯�(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng )新的過(guò)程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養成主動(dòng)思考、認真分析、獨立解決問(wèn)題的習慣，從而提高他們的創(chuàng )新能力。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計 2
1 教學(xué)目標
�。�1）認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。結合上下文體會(huì )“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞的含義。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
�。�3）體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的良好品質(zhì)。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準備：
綠色班班通教學(xué)設備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過(guò)程：
�。�1）交流談話(huà)，導入新課
�、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動(dòng)學(xué)習一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們去過(guò)西湖嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互動(dòng)介紹自己去西湖時(shí)的旅游感受；這樣可以較好地實(shí)現兩個(gè)班同學(xué)的知識經(jīng)驗的分享�！�
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現在讓我們通過(guò)一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗中了解西湖，為學(xué)習課文奠定基礎�！�
�、厶崾菊n題
杭州西湖是我國著(zhù)名的風(fēng)景區，那里景色秀麗迷人，被人們稱(chēng)為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點(diǎn)，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個(gè)故事就發(fā)生在玉泉池邊。
�。�2）用心讀題，大膽質(zhì)疑
�、偻瑢W(xué)們，讀了課題你有什么疑問(wèn)？
�。A設學(xué)生會(huì )提出如下問(wèn)題：a 魚(yú)原本是游在水里的，為什么會(huì )游到紙上呢？b 課文中講的誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？c 魚(yú)是怎樣游到紙上的？）
�、趲е�(zhù)這個(gè)疑問(wèn)請大家來(lái)讀課文
讀的時(shí)候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
�。�3）初讀檢查，反饋質(zhì)疑
�、俪鍪颈菊n生字詞,認讀，練寫(xiě)難點(diǎn)字
花 港 繡 花 罷 了
廠(chǎng) 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀(guān)察畫(huà)線(xiàn)的生字，看看哪個(gè)字比較難寫(xiě)，你能提醒大家寫(xiě)時(shí)要注意什么嗎？
c 教師范寫(xiě)，學(xué)生觀(guān)察后練寫(xiě)一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺(jué)難寫(xiě)的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀(guān)察難點(diǎn)字；其次，教師在白板上范寫(xiě)完“港、徽”兩個(gè)字后，運用白板的回放功能呈現教師書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在字體書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)演示中鞏固學(xué)生對于這兩個(gè)難點(diǎn)字的記憶�！�
�、� 指名說(shuō)講了一件什么事？（在師生交流中反饋質(zhì)疑時(shí)提出的第二個(gè)問(wèn)題：文中講的一位青年讓魚(yú)游到了紙上）
�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年？（舉止特別）
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的`青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�、� 品讀“看魚(yú)”部分，感受青年的專(zhuān)注
a 誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？
b 你從哪些詞語(yǔ)中感受到他的舉止特別？（呆呆地）
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書(shū)，呆在字典中有三種解釋?zhuān)謩e是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋?zhuān)胂朐谶@句話(huà)中應該選哪一種，說(shuō)出理由來(lái)。
透過(guò)呆呆地你能感受到什么？d 想象著(zhù)這位青年看魚(yú)時(shí)的情景，看怎樣把他專(zhuān)注和入神的樣子讀出來(lái)。
e 小結：
是啊，透過(guò)他看魚(yú)時(shí)呆呆的樣子我們感受到了他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書(shū)感悟時(shí)教師運用白板的書(shū)寫(xiě)功能隨機圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生交流詞語(yǔ)的理解及讀書(shū)的感受；②在理解“呆呆地”一詞時(shí)，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導學(xué)生結合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思；較好地體現了白板詞典的便捷功能�！�
�、� 品讀“畫(huà)魚(yú)”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別？
b 出示描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的句子
c 誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描？哪幅是揮筆速寫(xiě)成的嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
e 教師引讀：你看他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。結合剛才看到的圖，你又感受到了什么？（畫(huà)技高超）融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞時(shí)調出相應的圖片，引導學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。②在指導學(xué)生朗讀描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫(xiě)”這部分，指導讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現了重點(diǎn)，便于教師分步進(jìn)行指導朗讀�！�
f創(chuàng )設情境:看到這位青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的樣子，圍觀(guān)的人越來(lái)越多，有老人，有青年，還有可愛(ài)的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著(zhù)，一個(gè)小女孩驚奇地叫起來(lái)——（引讀書(shū)上的句子“喲，金魚(yú)游到你的紙上來(lái)啦！”指導讀出驚奇的語(yǔ)氣）
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂(lè )呵呵地稱(chēng)贊他——（引導想象說(shuō)話(huà)）
人們贊嘆著(zhù)，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來(lái)，一位中學(xué)生說(shuō)——
幾次見(jiàn)到他的作者也在心里說(shuō)——
可是，唯一沒(méi)有任何反應地是他自己，他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思？讀句子體會(huì )體會(huì )。
是啊，此時(shí)的他似乎忘記了時(shí)間，忘記了自己，想象一下：為了畫(huà)好金魚(yú)，他還忘記了什么？他好像已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。體會(huì )著(zhù)再讀。
同學(xué)們，正是因為他這樣專(zhuān)心致致地畫(huà)魚(yú)，他眼中所見(jiàn)的是魚(yú)，心里所想的是魚(yú)，筆下所畫(huà)的還是魚(yú)，才會(huì )使那個(gè)小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——（指課題，齊讀）
才會(huì )使圍觀(guān)的每個(gè)人都有這樣一種深切的感受——（指課題，齊讀）
課文讀到這兒，你知道為什么說(shuō)魚(yú)游到了紙上了嗎？（反饋前面質(zhì)疑中的第一個(gè)問(wèn)題）
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當作者了解到這位畫(huà)技高超的年輕人是位聾啞人時(shí)，敬佩之情油然而生。他們開(kāi)始用筆交談，他們談了些什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思？你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)魚(yú)是怎樣游到我心里的嗎？（反饋質(zhì)疑中提出的第三個(gè)問(wèn)題）
c 那魚(yú)游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢？
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛(ài)的青年，他就這樣堅持不懈地專(zhuān)注地看魚(yú)勤奮地練習畫(huà)魚(yú)，不到一年功夫，就把魚(yú)畫(huà)得活靈活現，栩栩如生了。了解了他的故事，此時(shí)此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎？他還是一位怎樣的青年？請同學(xué)們看著(zhù)提示來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？待會(huì )我們和八班的同學(xué)來(lái)交流一下，看看哪個(gè)班的同學(xué)想象最豐富，寫(xiě)得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫(xiě)作提示：這是一位（ ）的青年，他（ ）。②利用班班通，兩個(gè)班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進(jìn)行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對于課文內容有多元深入的理解�！�
(6)總結全文。
看來(lái)，故事中這位青年做事勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)深深打動(dòng)了同學(xué)們的心，課下請同學(xué)繼續練寫(xiě)修改自己的小練筆，下節課咱們繼續來(lái)交流。
5班班通及白板應用反思
本節課是我首次嘗試運用班班通的教學(xué)模式來(lái)執教語(yǔ)文課。教學(xué)中，我以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目標，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養及語(yǔ)文學(xué)習方法的指導；充分運用了班班通教學(xué)設備及電子白板輔助教學(xué)。通過(guò)班班通這一先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現了兩個(gè)班學(xué)生的知識積累的分享及課堂練筆作品的交流與分享，突破了以往單班授課這一傳統教學(xué)模式，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習過(guò)程中。在引導學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，白板的放大鏡功能凸顯了難點(diǎn)字的易錯部分；回放功能則將教師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程動(dòng)態(tài)演示了出來(lái)，較好地加深了學(xué)生記憶，使生字的教學(xué)更為扎實(shí)。在感悟課文內容的過(guò)程中，即有教師預設資料的使用，也有即時(shí)的手寫(xiě)注釋?zhuān)秸諢�、幕布、圖庫等工具的使用也加強了教學(xué)效果，保證教學(xué)目標的順利完成。師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，如在白板上的注釋、寫(xiě)字以及相關(guān)操作等都可以進(jìn)行回放并保留，對學(xué)生的總結回顧以及教師的反思都有很大幫助。白板的使用大大提高了教學(xué)效率。反思本節課的教學(xué)，還存在一些需要改進(jìn)的地方,比如：由于受本地局域網(wǎng)的限制，網(wǎng)絡(luò )連通時(shí)經(jīng)常會(huì )出現故障，給班班通的運用帶來(lái)了許多不便。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )文中語(yǔ)句的含義。
3、理解“忘我”，體會(huì )聾啞青年做事的專(zhuān)注和勤奮。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生感受聾啞青年的勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、 激疑導入
師：俗話(huà)說(shuō)得好：“魚(yú)兒離不開(kāi)水�！笨山裉彀�，這活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻離開(kāi)了水，游到了紙上。(師板書(shū)：魚(yú)游到了紙上)
齊讀課題：讀了這個(gè)題目，你的第一感受是什么?(指說(shuō))
師：你的腦子里有一個(gè)大大的問(wèn)號。(師邊說(shuō)邊板書(shū)：?)
指名帶著(zhù)奇怪的語(yǔ)氣讀課題后齊讀
(過(guò)渡：可是預習過(guò)課文后，你還覺(jué)得奇怪嗎?那是什么促使了這個(gè)改變呢?咱們就去課文里尋找答案吧!)
二、 檢查預習情況，整體感知
1、檢查生字詞
師：課前同學(xué)們都已經(jīng)預習過(guò)這篇課文了。課文讀了幾次啊?下面我就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習情況。大家有沒(méi)有信心接受我的檢查?
出示詞語(yǔ)
花港 舉止 廠(chǎng)徽 聾啞人 忘我(指名讀)
(師簡(jiǎn)介花港、玉泉 注意“徽”——“微”的字形、字音，擴詞：
象征國家的徽章我們就叫——國徽;如果有一枚象征學(xué)校的徽章我們就叫——�；�;那么代表廠(chǎng)里的徽章我們就叫——廠(chǎng)徽。這個(gè)“徽”字不但難讀，也難寫(xiě)。我來(lái)寫(xiě)一個(gè)，大家拿出手一起書(shū)寫(xiě)。)
清澈見(jiàn)底 賞心悅目(指名讀——齊讀)
(讀了這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么?感到怎樣?)
齊讀所有詞語(yǔ)
2、師：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)啊?接下去，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請大家快速默讀課文，課文中有三個(gè)地方寫(xiě)到他畫(huà)的魚(yú)游到了紙上，把它們畫(huà)出來(lái)。
三、品讀“畫(huà)魚(yú)”，體會(huì )“畫(huà)技高超”
1、師：三句話(huà)中最直接最明顯的是一個(gè)小女孩說(shuō)的話(huà)。
出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
2、誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)?從一個(gè)“喲”字你體會(huì )到了什么?你再來(lái)讀讀。(指名讀)
3、指名幾個(gè)學(xué)生引讀：
師：一個(gè)“喲”字，就引來(lái)了許多游客的目光，我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——(出示：“我擠過(guò)去一看……游動(dòng)�！�
(1)細細地讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)從中你體會(huì )到了什么?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的?可以拿出筆在句子旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì )。
(2)討論交流并指導朗讀
(引導學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解師板書(shū)：畫(huà)技高超)
(3)師生分讀：
師：多可愛(ài)的金魚(yú)啊!讓我們來(lái)美美地讀一讀!(師引讀：我擠過(guò)去一看，原來(lái)是——他有時(shí)——有時(shí)又——(注意快慢變化)
(4)多么生動(dòng)的一幅畫(huà)啊。聽(tīng)大家讀得那么好，老師也想讀了，可以嗎?大家閉上眼睛，一邊聽(tīng)，一邊感受年輕人畫(huà)魚(yú)的'情景。說(shuō)說(shuō)在你眼前都浮現出金魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)了?(它們都在干什么?)
出示句式，口頭填空：看著(zhù)看著(zhù)，那畫(huà)板似乎游動(dòng)起來(lái)，你瞧，一條金魚(yú)在——，那一條金魚(yú)在——，那邊的一群金魚(yú)在——。
(5)多么活潑可愛(ài)的金魚(yú)呀，讓我們帶著(zhù)剛才的想象再來(lái)美美地讀一讀。(齊讀)
(6)是啊，青年的畫(huà)技真是太了不起了!如果你就是旁邊的圍觀(guān)者，你會(huì )怎么贊嘆?
4、再出示：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
誰(shuí)來(lái)驚奇地贊一贊?(評：讀得真好，我聽(tīng)出了你對青年的贊嘆)
分男女生讀
四、品讀“觀(guān)魚(yú)”，體會(huì )“勤奮忘我”
1、如此生動(dòng)的一幅畫(huà)，吸引了越來(lái)越多的人前來(lái)駐足觀(guān)看。(齊讀句子)
出示：圍觀(guān)的人越來(lái)越多，大家贊嘆著(zhù)，議論著(zhù)，唯一沒(méi)有任何反應的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
是啊，此時(shí)青年已經(jīng)和游魚(yú)融為一體了。好象青年就是——，金魚(yú)就是——(青年)，他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。
2、除了這句話(huà)，課文還有哪些地方寫(xiě)到了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界?在課文中找一找句子。
3、匯報
(1)他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
A、師：從這句話(huà)中你體會(huì )到什么?是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的?(老是、呆呆地、靜靜地、從來(lái)不說(shuō)一句話(huà))(板書(shū)：全神貫注)
B、師：青年看金魚(yú)會(huì )是怎樣的認真?誰(shuí)來(lái)想象一下?(指說(shuō))
C、指導朗讀
師：你能不能讀出他忘我的、如癡如醉的境界?(指名讀，師隨機評價(jià)：你的眼里有金魚(yú);你的眼里滿(mǎn)是金魚(yú)，紅的、黃的、搖尾的、嬉戲的;你已經(jīng)如癡如醉了，忘記了時(shí)間，忘記了自己;真是忘我啊，簡(jiǎn)直到了不知“我是金魚(yú)”還是“金魚(yú)是我”的地步——齊讀)
(過(guò)渡：同學(xué)們，他這樣聚精會(huì )神地看、屏息凝神地看、專(zhuān)心致志地看，只是偶爾的一次嗎?那是兩次、三次嗎?你是哪里知道的?讀出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。)
(2)他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
A、自由讀句子，想想，讀著(zhù)讀著(zhù)，你感受到了什么?還想用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美他?(板書(shū)：堅持不懈)
B、討論交流并指導朗讀
C、回讀：是啊，只要是星期天，只要你來(lái)玉泉，只要你來(lái)到后院你就會(huì )看到——他老是一個(gè)人……從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
D、引讀：同學(xué)們，年輕人就是這樣靜靜地，全神貫注的看著(zhù)魚(yú)缸里的金魚(yú)，他就是這樣日復一日，堅持不懈地看魚(yú)。讓我們再來(lái)讀一讀吧!——他告訴我，他……也忘了回家。
五、小結延伸
作者筆下的聾啞青年是多么可愛(ài)，多么可敬啊!大家都被他的專(zhuān)注忘我、堅持不懈的精神深深地感動(dòng)了。我想，不僅畫(huà)魚(yú)需要這樣的精神，我們做任何事情如果都能像青年人那樣，一定會(huì )成功的!
畫(huà)技高超
板書(shū)設計： 聾啞青年 專(zhuān)注忘我
堅持不懈
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、理解“忘我、呆呆的、靜靜的”等詞語(yǔ)表達的意思。
2、有感情朗讀地課文，體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
3、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
重點(diǎn)：
從語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )文章表達的思想感情。
難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的深刻含義。
教學(xué)流程：
一、感受課題，造勢
1、板書(shū)“魚(yú)游到了紙上”。
2、讀讀課題，你想到了什么？
3、你會(huì )怎樣讀這個(gè)課題呢？
1）突出“游到”，青年畫(huà)技高，使人贊嘆；
2）突出“紙上”， 青年畫(huà)技高，令人驚奇。
二、品讀課文，賞析
1、魚(yú)為什么能游到紙上？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文。
學(xué)生自由回答
請用青年說(shuō)的一句話(huà)回答：先游到了心里。
哪些描寫(xiě)可以看出魚(yú)已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文，用文中的話(huà)來(lái)回答。
他眼中所見(jiàn)，心中所想，筆下所畫(huà)全是金魚(yú)，和魚(yú)合二為一，魚(yú)游到了心里。
�。ㄈ帻R讀）他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
青年是怎樣畫(huà)畫(huà)的呢？讀一讀，理解“每個(gè)部位”，了解金魚(yú)的各部位；
作者是怎樣描寫(xiě)的呢？讀一讀，了解分號的作用，理解工筆細描——畫(huà)得深入，理解揮筆速寫(xiě)，畫(huà)得流暢生動(dòng)。
老師重讀“每個(gè)部位、很快地”等詞，指導朗讀。
2、魚(yú)為什么能游到青年的心里呢？帶著(zhù)問(wèn)題，邊讀邊想邊畫(huà)——找出段落、標出句子、圈出詞語(yǔ)。并和同學(xué)交流自己的想法。
說(shuō)他“特別”，因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。
他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，()一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1）理解“忘我、呆呆的、靜靜的”，感悟青年勤奮、專(zhuān)注的精神。
讀讀第一段文字，讓學(xué)生找一找有意思的'詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
導讀：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里？
�。ɡ蠋熖釂�(wèn)聲調越來(lái)越高，情緒越來(lái)越激動(dòng)，感染學(xué)生。）
別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話(huà)。指導朗讀。
2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。
導讀：每個(gè)星期天，青年來(lái)到玉泉，他會(huì )忘記什么？他會(huì )忘記什么？他會(huì )忘記什么？而他不會(huì )忘記的，是什么？
再次追問(wèn)：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里？青年的愛(ài)在哪里��？
想一想，星期六晚上他在做什么？星期五、星期四、星期三呢？走路時(shí)他可能在想什么？吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí)、在夢(mèng)中呢？
指導朗讀，理解青年忘我的境界。
三、提煉思想，知情
1、這是一個(gè)怎樣的青年，我們用什么詞語(yǔ)贊美他？
列舉10個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)行一分鐘背誦練習。
2、我們從中要學(xué)習什么呢？介紹古往今來(lái)的經(jīng)典勵志故事。
四、啟思練筆，導行
通過(guò)今天的學(xué)習，青年勤奮專(zhuān)注的精神給你什么啟示？結合自己的情況寫(xiě)一段話(huà)。
對練筆進(jìn)行評點(diǎn)。
《魚(yú)游到了紙上》優(yōu)秀教學(xué)設計 5
【教學(xué)目標】
�。�、認識４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１１個(gè)生字。結合上下文體會(huì )“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細描”等詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
�。�、體會(huì )聾啞青年畫(huà)技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫(xiě)話(huà)訓練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、談話(huà)創(chuàng )設情境：
板書(shū)課題，讀題。
�。�、存疑導入。
二、初讀課文，整體感知
�。�、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的.疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
�。�、檢查反饋，教師導學(xué)：
�、� 說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
�、� 找出和題目意思相同的句子，指導朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì )“畫(huà)技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì )到了什么？
�。�、引讀：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 這段話(huà)里你有不懂的地方嗎？
�、� 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？
�。�、引導寫(xiě)話(huà)。
�。�、指名交流。
�。�、小結過(guò)渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專(zhuān)注
�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì )“特別”。
�。�、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！�
�、� 這句話(huà)主要寫(xiě)了什么？
�、� 從這句話(huà)里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導有感情地朗讀。
�、� 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？
�、� 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話(huà)嗎？再讀。
�。�、出示：
因為他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結設疑
�。�、小結。
�。�、設疑。
�。�、書(shū)寫(xiě)生字。（機動(dòng)）
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