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魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要準備好教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計優(yōu)秀1
【教材分析】《魚(yú)游到了紙上》是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位聾啞青年，發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
四年級學(xué)生有一定朗讀課文的基礎，語(yǔ)感較為豐富。結合課文內容的特點(diǎn)，教者運用多種手段，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的多元感官潛心會(huì )文，以讀促思，以讀悟情，感受聾啞青年畫(huà)魚(yú)的“專(zhuān)注”，進(jìn)而體會(huì )作者由衷的贊美之情。
【學(xué)習主線(xiàn)】以學(xué)生提出的問(wèn)題“魚(yú)為什么會(huì )游到紙上？”、“魚(yú)是怎么游到紙上？”為線(xiàn)索，由線(xiàn)及面，層層扣擊文本。鎖定青年人一絲不茍畫(huà)魚(yú)這一畫(huà)面細細品讀文字的內涵，鋪設“青年專(zhuān)注畫(huà)魚(yú)”的情感主線(xiàn)，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
【教學(xué)目標】
知識與能力：隨堂認識本課3個(gè)生字，通過(guò)感悟，有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究、合作學(xué)習、交流討論等方式培養和發(fā)展學(xué)生聯(lián)系課文，抓重點(diǎn)詞理解、品析語(yǔ)言文字的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì )課文的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】在品讀課文中通過(guò)理解“一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫(xiě)”等詞語(yǔ)感受“魚(yú)游到了紙上”的含義為下文理解“先游到了我的心里”作鋪墊。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“魚(yú)游到了紙上”的含義。
【課前準備】教師準備：收集中國著(zhù)名畫(huà)家的美術(shù)作品，制作課件；
學(xué)生準備：收集中國著(zhù)名畫(huà)家的美術(shù)作品，預習課文把不懂的地方記錄下來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，設疑——魚(yú)游到了紙上
1、課件展示（錄象）哇，多可愛(ài)的金魚(yú)呀，金魚(yú)在哪里游來(lái)游去呀？（水里）對，魚(yú)離開(kāi)水會(huì )怎么樣呢？何老師今天看到一篇文章覺(jué)得好奇怪——魚(yú)游到了紙上，魚(yú)怎么會(huì )游到紙上呢？你們能幫助何老師研究研究嗎？（板書(shū)課題）
2、圍繞課題，你有什么疑問(wèn)嗎？（梳理并提煉學(xué)生提出的.有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，并相機板書(shū)：誰(shuí)讓金魚(yú)游到紙上？怎么游？）
過(guò)渡：是啊，是誰(shuí)讓金魚(yú)游到了紙上？魚(yú)怎樣游到了紙上？這就是我們這節課要解決的問(wèn)題。帶著(zhù)自己的疑問(wèn)讓我們走進(jìn)課文，先讀為快吧！
二、初讀課文，感知——魚(yú)游到了紙上
初讀課文，想對自己提出什么要求？請同學(xué)們帶著(zhù)疑問(wèn)去讀課文。（提出自讀要求）
1、自由讀課文，注意讀準生字讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、遇到不懂的字詞把它畫(huà)出來(lái)。（請多位學(xué)生到黑板上將自己不認識的字詞板書(shū)出來(lái)，放一邊，在分析課文的過(guò)程中相機解決。）
小結：同學(xué)真會(huì )學(xué)習，邊讀邊把疑問(wèn)記錄是很好的學(xué)習方法，這些問(wèn)題我們在學(xué)習課文時(shí)一并解決。
過(guò)渡：讓我們再次走進(jìn)課文，選擇自己喜歡的方式邊讀邊思考（出示閱讀要求），拿起筆劃一劃相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，留下自己思考的痕跡。別忘了和身邊的學(xué)習伙伴交流交流。
三、再讀課文，研悟——魚(yú)游到了紙上
�。ㄒ唬└形螋~(yú)游紙上
1、“魚(yú)游到了紙上”在課文中出現了幾次？從那些地方讓你感到金魚(yú)仿佛在紙上游動(dòng)？
出示重點(diǎn)語(yǔ)段：
我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
2、個(gè)別讀，指導讀正確。解決3個(gè)生字“茍、繡、揮”
3、生字是我們讀順課文的鑰匙，請同學(xué)們再把這段話(huà)讀一讀，鼓勵讀流利。
4、從這段話(huà)里，你讀明白了魚(yú)真的是自己游到了紙上的嗎？（不是）你是從哪個(gè)詞讀明白的？（仿佛）“仿佛在紙上游動(dòng)”，原來(lái)青年人是把魚(yú)畫(huà)得很逼真，把魚(yú)畫(huà)活了。
5、青年人是怎么把魚(yú)畫(huà)活的呢？讓我們鎖定青年人畫(huà)魚(yú)的這一幕，細細讀讀這段話(huà)，想想哪些詞語(yǔ)能讓你有這樣的感受。
6、板塊預設：
A、一絲不茍
�。�1）“一絲不茍”是什么意思？（一點(diǎn)兒也不馬虎）這個(gè)意思的詞語(yǔ)還有哪些？（專(zhuān)心致志、全神貫注、聚精會(huì )神）你是怎么知道的？很好，積累詞語(yǔ)有助于我們寫(xiě)作。
�。�2）正是有著(zhù)這種專(zhuān)注的態(tài)度，才能把魚(yú)畫(huà)活啊。你能讀出這種專(zhuān)注嗎？（個(gè)別讀，老師同學(xué)進(jìn)行評價(jià)）
B、工筆細描
�。�1）怎樣才叫“工筆細描”呢？（學(xué)生個(gè)性化理解）你看老師工筆細描金魚(yú)身上的部位——鱗片（板畫(huà)魚(yú)鱗）這是一種特殊的畫(huà)技，你看出來(lái)了嗎？畫(huà)時(shí)要慢，要一絲不茍，這樣才能把魚(yú)鱗畫(huà)得美觀(guān)又逼真。
�。�2）這位青年只是一絲不茍地畫(huà)著(zhù)鱗片嗎？（不是）你從哪個(gè)詞知道？（每個(gè)部位）哪些部位呢？（嘴巴、眼睛、鰭尾巴等）你想畫(huà)什么部位？請以讀代畫(huà)。（預設評價(jià)語(yǔ)——好一個(gè)細致入微的姑娘，好一個(gè)一絲不茍的青年！你也能這樣以讀代畫(huà)嗎？）
C、揮筆速寫(xiě)
�。�1）畫(huà)金魚(yú)的動(dòng)態(tài)用的是什么不同的手法？引出“揮筆速寫(xiě)”�！皳]筆速寫(xiě)”可是豪放派的畫(huà)技，誰(shuí)能用讀來(lái)體會(huì )體會(huì )？
�。�2）指導朗讀。個(gè)別試讀時(shí)引導學(xué)生之間相互評價(jià)，如“你從他的朗讀中感受到豪放了嗎？你不妨來(lái)試試！”
�。�3）讓我們來(lái)豪爽地揮筆速寫(xiě)金魚(yú)的尾巴吧�。◣煱瀹�(huà)金魚(yú)的尾巴）看，多么活潑可愛(ài)的金魚(yú)游出來(lái)了。這一招，真絕！
7、小結提升：同學(xué)們，這就是那位青年，美麗的風(fēng)景沒(méi)有吸引他，圍觀(guān)的人群沒(méi)有打擾他，他只是在一絲不茍地畫(huà)著(zhù)金魚(yú)。讓我們靜靜地分享這一份與眾不同的一絲不茍。女同學(xué)讀工筆細描這一部分，男同學(xué)讀揮筆速寫(xiě)這一部分，注意讀出繡花般的細致，讀出豪爽派的揮灑。
8、如此一絲不茍的態(tài)度，如此靈活多變的高超畫(huà)技，怎能不讓魚(yú)游到紙上呢？?jì)叭皇浅鲎援?huà)家之手的杰作呀！同學(xué)們讓我們一睹為快吧。（課件展示幾幅金魚(yú)畫(huà)作）你會(huì )用一個(gè)什么詞或一句話(huà)來(lái)表達你看畫(huà)時(shí)的驚嘆？（學(xué)生個(gè)性化表達）老師這兒有你這個(gè)意思的一組成語(yǔ)，請你讀讀。（出示詞語(yǔ)：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、出神入化、逼真傳神、躍然紙上）
�。ǘ┵p析魚(yú)游紙上
面對如此逼真傳神的金魚(yú)畫(huà)作，難怪那位圍觀(guān)的女孩會(huì )情不自禁地脫口而叫。
出示語(yǔ)句：
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
1、誰(shuí)來(lái)替這位女孩叫叫？個(gè)別朗讀，引導評價(jià)。
2、指導學(xué)生抓“喲”、“游”、“啦”從表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣的角度讀出女孩的驚奇。
3、她這一叫可是一石激起千層浪，圍觀(guān)的人都紛紛議論著(zhù)、贊嘆著(zhù)。假如當時(shí)你也在場(chǎng)，你都聽(tīng)到哪些人說(shuō)什么了？請把聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。
出示小練筆：
一位老人不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊說(shuō)：“！”
一位青年贊嘆道：“！”
一群孩子叫道：“！”
�。�1）學(xué)生盡情抒發(fā)自己的感悟，表達對青年的贊嘆之情。
�。�2）反饋交流，引導恰到好處地使用“栩栩如生”等一組詞語(yǔ)，為文句增色。
四、釋疑魚(yú)游紙上
對于上課一開(kāi)始提出的兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)潛心研讀，現在你解決了嗎？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)獨特的見(jiàn)解。（個(gè)別檢查）
五、深疑魚(yú)游紙上
當“我”把“魚(yú)游到了紙上”寫(xiě)在紙上給那位青年時(shí)，他平靜地吐了一句話(huà)，請找一找，一起讀�！跋扔蔚搅宋业男睦��！蓖瑢W(xué)們，此時(shí)你們又有什么疑問(wèn)呢？
�。A設學(xué)生的問(wèn)題：魚(yú)為什么會(huì )游到他的心里？魚(yú)是怎么游到他的心里的？為什么說(shuō)先游到了心里呢？）我們下節課再深入課文的字里行間去解決這些可貴的疑問(wèn)。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計優(yōu)秀2
一、教材分析
《魚(yú)游到了紙上》是一篇寫(xiě)人的文章。作者通過(guò)寫(xiě)一個(gè)聾啞青年是怎樣觀(guān)察魚(yú)、怎樣畫(huà)魚(yú)以及作者與他之間的“談話(huà)”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫(huà)出來(lái)了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（1、2自然段）概括地講玉泉是觀(guān)魚(yú)的好地方，有許多愛(ài)魚(yú)的人到這里觀(guān)魚(yú)。先講作者喜歡玉泉；然后寫(xiě)作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚(yú)兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受；最后寫(xiě)茶室的后院有十幾缸金魚(yú)，這里有許多愛(ài)魚(yú)的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（3、4自然段）講“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出“我”在金魚(yú)缸邊認識了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫(xiě)了青年的外貌，特別強調了：“他那一雙大眼就像玉泉的水�！苯又�(zhù)具體描寫(xiě)了他的特別之處：“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)�！迸e止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（5—9自然段）講青年人畫(huà)魚(yú)畫(huà)得非常逼真，把魚(yú)畫(huà)活了。
這段分三層。
第一層（一個(gè)星期天……驚奇的叫起來(lái)）講青年人畫(huà)的魚(yú)吸引了許多人�！皵D滿(mǎn)”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦！”可以使人充分地感覺(jué)出青年畫(huà)的魚(yú)是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側面說(shuō)明青年把魚(yú)畫(huà)活了。
第二層講青年在認真地畫(huà)畫(huà)：“他有時(shí)工筆細描，像姑娘繡花那樣細致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地勾出魚(yú)的動(dòng)態(tài)�！睆恼鎸�(xiě)青年把魚(yú)畫(huà)“活”了。
第三層講青年作畫(huà)的專(zhuān)注。
第四段（“我仍舊喝茶”——完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。作者從他胸前的`廠(chǎng)徽上發(fā)現了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫(huà)一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當作者告訴他小女孩所說(shuō)的話(huà)時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里�！边@說(shuō)明他非常愛(ài)魚(yú)。因為愛(ài)魚(yú)，才如醉如癡地觀(guān)察魚(yú)。通過(guò)觀(guān)察，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)就活靈活現地刻在他腦子里。只要一想，魚(yú)的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現在他眼前，所以說(shuō)：“先游到了我心里�！彼m然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè )，表達不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫(huà)筆表現出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是第九冊第三單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀(guān)察作為前提的。只有通過(guò)仔細觀(guān)察，才能達到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀(guān)察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細觀(guān)察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫(xiě)“活”的；二是聾啞青年通過(guò)仔細觀(guān)察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫(huà)“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據這一單元的訓練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設計這一課的教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀(guān)察周?chē)挛锖妥髡呤窃鯓臃e累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運用于自己的寫(xiě)作中。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標：
1.自學(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
2.理解課文內容，學(xué)習聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
3.學(xué)習作者觀(guān)察事物、積累材料的方法。
4.有感情地朗讀課文。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物的。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)：“魚(yú)游到了我心里”句子意思。
�。ㄋ模┙虒W(xué)時(shí)間：2課時(shí)
�。ㄎ澹┙叹邷蕚洌夯脽羝�
二、教案設計
第一課時(shí)
教學(xué)內容：自學(xué)字詞、初步了解課文內容、分段概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}，導入新課：同學(xué)們，我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水，魚(yú)在水里游。
今天我們學(xué)習7課《魚(yú)游到了紙上》（板書(shū)）�？吹竭@個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
1.魚(yú)怎么會(huì )游到紙上了？
2.“魚(yú)游到了紙上”是什么意思？下面，同學(xué)們根據預習提示自讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ǘ┰僮x課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
�。ㄈz查自學(xué)：
1.生字：罷、茍、唯、驕
2.詞意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
3.分段、概括段意。
�。ㄋ模┰僮x課文，提出問(wèn)題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據邏輯段提問(wèn)題。
歸納：1.作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？
2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
3.為什么說(shuō)“魚(yú)游到了他的紙上”？你從哪看出來(lái)的？
4.從哪看出這是個(gè)聾啞青年？
5.“魚(yú)先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據提出的這些問(wèn)題自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，四人小組交流、討論。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
1.熟讀課文。
2.寫(xiě)課后詞語(yǔ)
第二課時(shí)
教學(xué)內容：理解課文內容，學(xué)習作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程：
上節課，我們根據邏輯段提出了問(wèn)題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節課我們集體討論。
1.作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？指導朗讀。
2.“我”是怎樣認識那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導朗讀，表達出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
3.為什么說(shuō)“魚(yú)游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會(huì )青年作畫(huà)的認真，魚(yú)的逼真。
4.從哪看出是聾啞青年？“融為一體”什么意思？
5.“魚(yú)先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個(gè)怎樣的人？
總結全文，歸納觀(guān)察方法。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠(chǎng)徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落、多層次、多角度的感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì )文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書(shū)課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)。
�。ā棒~(yú)游到了紙上”是怎么回事？為什么會(huì )游到紙上？）
�。ㄔO計意圖：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀欲望和探究文本的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書(shū)要求：
�、僮杂勺x課文，要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書(shū)要求中的有關(guān)問(wèn)題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書(shū)正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點(diǎn)名交流：你對“魚(yú)游到了紙上”的理解。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地讀課文，使學(xué)生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學(xué)生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本鋪路。）
三、認讀詞語(yǔ)，概括內容
1、出示三組詞語(yǔ)認讀：
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細描 一絲不茍 揮筆速寫(xiě) 融為一體
C、大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫(xiě)出來(lái)。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
�。ㄔO計意圖：教師有意識地將詞語(yǔ)分為三類(lèi)，A類(lèi)是聾啞青年觀(guān)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；B類(lèi)是聾啞青年畫(huà)魚(yú)樣子的詞語(yǔ)；C類(lèi)是觀(guān)眾和“我”的做法的短語(yǔ)。讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，目的是幫助引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類(lèi)和分類(lèi)積累詞語(yǔ)，同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內容。這樣做，既規范學(xué)生語(yǔ)言，又靈活運用詞語(yǔ)，使語(yǔ)言訓練與文本內容融為一體。）
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年把魚(yú)畫(huà)得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)第7—8自然段的過(guò)程。
�、倌阒馈肮すP細描、揮筆速寫(xiě)”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）
�、谀阆胂笠幌�，青年對金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
�、壅驗樗�(huà)得好，圍觀(guān)的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？
�、苓@時(shí)我再讓你說(shuō)“融為一體”的意思，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
�、菽芊裼靡粋�(gè)詞、一句話(huà)說(shuō)說(shuō)聾啞青年在你心目中的印象。
�、弈氵�可以用你知道的哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像。
�、呔毩暲首x、指名朗讀及教師范讀。
3、教師敘述：青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？
學(xué)生讀后談感受。（引導學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”想象、感知他平時(shí)如何認真觀(guān)魚(yú)的品質(zhì)。）
4、再評價(jià)這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外，有必要引導談出對生活的熱愛(ài)。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長(cháng)時(shí)間忘我的觀(guān)察金魚(yú)，堅持不懈、持之以恒的畫(huà)魚(yú)，那么他又怎能使畫(huà)出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢？
�。ㄔO計意圖：對青年繪畫(huà)技藝的精湛的體會(huì )，要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體、細致”等詞語(yǔ)引導教學(xué)，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫(huà)技藝。不難看出此環(huán)節教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累，語(yǔ)言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時(shí)候，我將小女孩發(fā)自?xún)刃牡摹棒~(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的？
2、“魚(yú)先游到了心里”的教學(xué)引導（要求學(xué)生讀3—5自然段）。
�、佟棒~(yú)先游到了心里”你是如何理解的？此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話(huà)的意思差不多。
�、凇棒~(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？（要求學(xué)生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話(huà)及兩句話(huà)所蘊涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。）
�、劢處熜〗Y：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著(zhù)執著(zhù)、專(zhuān)注、勤奮，使魚(yú)先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛(ài)和向往。
�、芤髮W(xué)生談?wù)勀銖拿@啞青年畫(huà)畫(huà)的經(jīng)歷中有哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的'句子訓練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透；其二檢驗學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)，另外作者通過(guò)朗誦課外作品，使學(xué)生領(lǐng)悟了文本所承載的價(jià)值內涵。）
附：板書(shū)設計
魚(yú)游到了紙上
觀(guān)魚(yú)
聾啞青年｛ ｝愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界
畫(huà)魚(yú)
教學(xué)反思：
一是該設計關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。例如在讓學(xué)生體會(huì )“聾啞青年畫(huà)魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫(xiě)、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對詞語(yǔ)由不甚理解到理解都是借助文本中的語(yǔ)言材料，同時(shí)學(xué)生在感知詞的基本義和語(yǔ)境義的過(guò)程中教師采用了想象說(shuō)話(huà)、評價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉化為學(xué)生“積極語(yǔ)言”；又如讓學(xué)生分類(lèi)讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內容以及用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
二是該設計繁簡(jiǎn)得當，張馳有度。教師在讓學(xué)生“領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)”上舍得花力氣，讓學(xué)生多層次、多角度充分感悟，而在引導學(xué)生理解“觀(guān)魚(yú)”與“畫(huà)魚(yú)”的關(guān)系時(shí)，教師只提了一個(gè)“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發(fā)現什么畫(huà)畫(huà)的技巧？”的讀書(shū)要求。當學(xué)生將兩者關(guān)系明白后，教師引導學(xué)生理解“‘魚(yú)先游到了心里’與‘魚(yú)游到了紙上’是什么關(guān)系”時(shí)，教師也惜墨如金，簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但是并不是難點(diǎn)沒(méi)有突破，而是對“憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的人物品質(zhì)”這一教學(xué)目標細致引導后水到渠成的。
三是該設計變講讀串問(wèn)為閱讀對話(huà)。教師能變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設計多角度透視，即重點(diǎn)品析畫(huà)得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫(huà)得惟妙惟肖得益于什么？”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系？正是這樣的閱讀對話(huà)主題，使學(xué)生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)設計優(yōu)秀4
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題質(zhì)疑，導入課文
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續學(xué)習第27課──《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì )游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題
1、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
2、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報自己提出問(wèn)題的數量，鼓勵提得多的。）
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯。請你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對方?jīng)]提到，或對方提到了，你沒(méi)提到。
4、小組討論：
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用幻燈出示，非重點(diǎn)的請其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
幻燈片：
�、拧槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、啤槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的`青年？他“特別”在哪里？
�、恰槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
�、取 跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請同學(xué)們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題也可以互相討論。
5、全班交流：
�、拧槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�。ㄒ驗檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現，就像在紙上游動(dòng)。）
�、啤∵@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因為他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
�、恰槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
�、佟∷鲜且粋�(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
�、凇∷袝r(shí)工筆細描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
練習朗讀。
�、邸∷孟窈陀昔~(yú)已經(jīng)融為一體了。
�、堋∷坪跬浟藭r(shí)間，也忘記了自己。
�、荨∷嬖V我，……忘了回家。
�、取 跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮痿~(yú)觀(guān)察很仔細，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結全文，歸納學(xué)法
通過(guò)對課文的學(xué)習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì )了從課題和文章內容中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中也能運用這種方法來(lái)讀懂課文。
【板書(shū)設計】
魚(yú)游到了紙上
“魚(yú)游到了紙上”？
“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
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