課文《燕子專(zhuān)列》的教學(xué)設計范文
【課前思考】
我是一名語(yǔ)文老師，我曾經(jīng)用無(wú)數個(gè)句子想解讀我們的語(yǔ)文，詮釋我們的語(yǔ)文，但總不如一句話(huà)來(lái)得貼切，那就是：“語(yǔ)文是工具性與人文性的統一�！蔽覀冊鷮�(shí)實(shí)地訓練，我們正如火如荼地感悟，這好像兩陣風(fēng)，把我們吹得有點(diǎn)迷糊。反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，以前是訓練太多，現在則覺(jué)得感悟太多，如果這樣一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我們拿什么來(lái)感悟？
其實(shí)，課程標準一開(kāi)始就為我們指明了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是工具性與人文性的統一，于是這樣一個(gè)問(wèn)題已迫切地擺在我們面前：如何使工具性與人文性更和諧地統一？我正是帶著(zhù)這樣的思考走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》的課堂的。
【學(xué)習目標】
在品詞的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，在相關(guān)句式的`訓練中提升情感，深刻體會(huì )瑞士人民對大自然和生命的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)對弱小生命的同情。
【預設過(guò)程】
一、復習詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境
�。�、師：同學(xué)們，在上一節課的學(xué)習中，有一件事始終讓我們揪心，那就是成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。在這件事情的敘述中，有這樣一些詞語(yǔ)，相信我們每一個(gè)人都不會(huì )忘記。
�。�、出示：
氣溫驟降風(fēng)雪不止長(cháng)途跋涉饑寒交迫瀕臨死亡
�。�、師：請你自由讀讀這些詞？說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？
二、深入研讀，訓練感悟
�。�、師：同學(xué)們，成千上萬(wàn)的燕子飛到瑞士時(shí)，氣溫驟降，風(fēng)雪不止，此時(shí)的燕子由于長(cháng)途跋涉，饑寒交迫，已經(jīng)瀕臨死亡。此刻，你覺(jué)得這些燕子最需要的是什么？同學(xué)們，轟轟烈烈的救護燕子的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。請你自由讀讀課文的第三自然段，瑞士人民的哪些舉動(dòng)令你感動(dòng)，請你把相關(guān)的詞語(yǔ)用筆圈出來(lái)。
�。�、交流。隨機出示：
于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。
指名讀，評價(jià)：是呀，小小的燕子竟然驚動(dòng)了政府，誰(shuí)能再讀這個(gè)句子，讓我們感受到瑞士政府在呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)嗎？評價(jià)：瑞士的人民已經(jīng)準備行動(dòng)了，誰(shuí)能讓人們趕快行動(dòng)起來(lái)？指名讀！
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)：（當學(xué)生說(shuō)出“冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)”時(shí)出示上面句子，并把三個(gè)動(dòng)詞隨機變色。）請你自由地讀讀這句話(huà)，讀了這個(gè)句子，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
四處尋找：其他同學(xué)有沒(méi)有從不同的詞中受到了感動(dòng)？你看到人們到哪里去尋找了？
居民們：師：同學(xué)們，在料峭的春寒中，在滿(mǎn)天飛舞的大雪中，在凍得堅硬的山路上，出現了許許多多救護燕子的人，這其中也許會(huì )有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，（師出示句子并讀：聽(tīng)到消息后，（一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶）走出了家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
在這人群中，肯定還有其他人，請你想一想，你又看到誰(shuí)走出了家門(mén)？能不能像老師一樣填進(jìn)去讀一讀這個(gè)句子。指名交流，評價(jià)：誰(shuí)來(lái)了，還有誰(shuí)也來(lái)了？
�。�、（前面學(xué)生已提到“貝蒂”）導語(yǔ)：對呀，同學(xué)們，正如你們所說(shuō)，小貝蒂也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了？
�。ㄇ懊鎸W(xué)生沒(méi)有提到“貝蒂”）導語(yǔ)：同學(xué)們，在這救護燕子的人群中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘也走出了家門(mén)，趕快讀讀課文第四自然段吧，想一想，貝蒂的哪些舉動(dòng)又讓你感動(dòng)了？
�。�、重點(diǎn)交流：（出示圖片和句子）
她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。
你能說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )嗎？老師想和同學(xué)合作來(lái)讀這個(gè)句子。對讀：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她……
請你再讀讀這段話(huà)，能說(shuō)說(shuō)貝蒂只在乎什么嗎？出示：
句式：貝蒂不在乎，只在乎！
學(xué)生自由讀后交流。
三、換位體驗，寫(xiě)中悟情
�。�、師：同學(xué)們，其實(shí)每個(gè)人都不在乎一切困難，只在乎凍僵的燕子。在貝蒂的幫助下，在人們的努力下，這些瀕臨死亡的燕子終于獲救了，它們坐上了漂亮舒適的列車(chē)。（出示：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。）
�。�、齊讀。
�。�、師：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，你聽(tīng)到了嗎？它們仿佛在說(shuō)些什么呢？請你拿出作業(yè)紙，把燕子們說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！
�。�、出示：燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在說(shuō)：“______________�！�
�。�、學(xué)生自由寫(xiě)作，交流。
四、各抒己見(jiàn)，提升情感
�。�、師：同學(xué)們，此刻，你覺(jué)得燕子專(zhuān)列上裝的是什么？
�。�、結課。
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