《蒙蒙細雨》第二課時(shí)教學(xué)設計范文
教學(xué)目標 ：
1、通過(guò)比較，繼續學(xué)習有關(guān)句式特點(diǎn)和表達作用。
2、認識課文的開(kāi)頭與結尾的象征意義和作用。
3、利用文中的空白，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的想象能力。
4、了解教師的工作是平凡的也是偉大的，感受“媽媽對工作的高度負責，為了下一代無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)比較，繼續學(xué)習有關(guān)句式特點(diǎn)和表達作用。
教學(xué)難點(diǎn) ：
認識課文的開(kāi)頭與結尾的象征意義和作用。
教學(xué)準備：錄音機、投影儀等
教學(xué)過(guò)程 ：
1、談話(huà)導課。
上節課我們學(xué)習了課文的第一段，了解了本文介紹的'人物，也知道了文章所描寫(xiě)的是一個(gè)蒙蒙細雨的早晨發(fā)生的事。這節課我們繼續來(lái)學(xué)習這篇課文。
2、學(xué)習課文第二段。
�。�1）聽(tīng)課文第二段錄音，思考：這一段主要講了什么？
�。�2）交流反饋。（媽媽冒雨回家取借給許小燕的藍制服。）
�。�3）學(xué)生自讀，讀后議一議(四人小組討論）
A、母女倆有哪些意見(jiàn)分岐，他們的理由是什么？
B、你認為誰(shuí)的意見(jiàn)對，為什么？
�。�4）交流。在交流中落實(shí)句式訓練。
�、俦容^句子。（投影出示）
已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著(zhù)跑一趟冤枉路！再說(shuō)，還下著(zhù)雨！
天下著(zhù)雨，已經(jīng)快到學(xué)校了，犯不著(zhù)跑一趟冤枉路。
�。ㄏ嗤c(diǎn)：前后兩句話(huà)表達的是對媽媽這樣做所持的不同看法及其理由。
不同點(diǎn)：句式不同。后一句將兩個(gè)理由一氣說(shuō)出，缺乏重點(diǎn)和層次，前一句則先說(shuō)出其中的一個(gè)理由和看法，而將要強調的另一個(gè)理由“還下著(zhù)雨”放在后面，以“再說(shuō)”帶出，強調了說(shuō)話(huà)的語(yǔ)勢，使該句具有一種理由充足，無(wú)可辨駁的意味。）
讀句子——比較異同——感情讀
�、诰毩暎焊鶕渥拥谋磉_方式不同改寫(xiě)句子，并說(shuō)出句子表達的不同作用。
A、再見(jiàn)了，親人！
B、家鄉楊梅那舐津津酸溜溜的滋味，我一輩子也忘不了。
�。�5）教師小結。
�。�6）分角色朗讀。（在朗讀中體會(huì )媽媽的品質(zhì)。）
3、學(xué)習第三段。
�。�1）齊讀課文。
�。�2）結尾與課文的開(kāi)頭有什么聯(lián)系？（出示文章的開(kāi)頭）
�。�3）比較，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。
�。�4）比較讀，體會(huì )寫(xiě)作的特點(diǎn)。（與文章的開(kāi)頭呼應，照應文章的開(kāi)頭，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，且耐人尋味。課文對“細雨”的描寫(xiě)，不但突出了媽媽的忘我精神，而且具有象征意義。作者運用象征手法用蒙蒙細雨來(lái)比喻在自己平凡的工作崗位上默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻的老師。）
4、總結全文，有感情地朗讀全文。
�。ㄔ谡n文的學(xué)習中我們感受了一對學(xué)生位無(wú)私奉獻，對工作默默無(wú)聞的老師。）
5、讀寫(xiě)練習。
假如許小燕知道了理情的真相后，接過(guò)老師冒雨給她帶來(lái)的藍制服后，會(huì )怎么對做，怎能么說(shuō)，其他同學(xué)會(huì )怎么說(shuō)，結合自己的想象，續說(shuō)：假如許小燕知道了理情的真相后，接過(guò)老師冒雨給她帶來(lái)的藍制服后……
6、課外延伸。
閱讀《紅色的烈焰》一文，體會(huì )作者的結尾的含義。
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