科學(xué)二年級上蹺蹺板教學(xué)設計
【教學(xué)分析】
“蹺蹺板”是孩子們喜歡的游樂(lè )設施之一，不僅可玩性高，而且蘊含了豐富的科學(xué)原理。認識、制作蹺蹺板不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以為后續學(xué)習杠桿這種簡(jiǎn)單機械提供直接經(jīng)驗的儲備。
在上一節課的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷了制作滑梯的完整流程，對技術(shù)與工程領(lǐng)域建立的初步的認知，因此本課在上節課的基礎上在設計、制作和評價(jià)三個(gè)方面的難度有所增加。
【教學(xué)目標】
能夠通過(guò)口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務(wù)。能夠對自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。
【教學(xué)準備】
教師準備：紙、塑料尺、牙簽、紙杯、別針、透明膠帶、剪刀。學(xué)生準備：無(wú)。
【教學(xué)過(guò)程】
1.導入：創(chuàng )設情景
師：上節課同學(xué)們?yōu)槎《『彤敭斨谱髁艘徊啃』�，相信丁丁和當當一定特別開(kāi)心！不過(guò)游樂(lè )場(chǎng)不能只有一件游樂(lè )設施，今天我們?yōu)槎《『彤敭斨谱饕徊寇E蹺板好嗎？
生：好！
師：大家都玩過(guò)蹺蹺板，誰(shuí)能給大家介紹一下蹺蹺板？
�。ㄉ榻B蹺蹺板的樣子以及自己玩蹺蹺板的經(jīng)歷）
師：看來(lái)同學(xué)們對蹺蹺板都十分了解，那么為了便于我們完成今天的任務(wù)，我們一起來(lái)認識蹺蹺板各部分的名稱(chēng)吧！
�。◣熇肞PT帶領(lǐng)學(xué)生認識蹺蹺板的結構）
生：我明白了，蹺蹺板分成兩大部分——底座和蹺板，蹺板的中心有軸，可以圍繞底座旋轉。
師：你真了不起，相信你以后一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的工程師！
[設計意圖]
導入活動(dòng)包含兩項內容，一是創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生興趣。這里繼續采取為丁丁和當當建造游樂(lè )場(chǎng)的任務(wù)驅動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì )到一個(gè)項目往往由幾個(gè)子項目組成。二是引導學(xué)生認識蹺蹺板的結構，學(xué)生雖然有豐富的玩蹺蹺板的經(jīng)驗，但往往很少有人細致地觀(guān)察了解蹺蹺板的結構組成，借助PPT讓學(xué)生認識蹺蹺板的結構也是為接下來(lái)的設計和制作做準備。
2.提出任務(wù)
師：既然是蹺蹺板，那么蹺板要能夠順利地將丁丁和當當蹺起才行。想一想，如何建造蹺蹺板才能保證蹺起它們呢？
生1：蹺板要足夠結實(shí)，不能斷裂。
生2：蹺板還要能夠在底座上旋轉才行。
生3：如果不能旋轉的話(huà)，蹺板就不能把丁丁和當當蹺起來(lái)了！
生4：可是怎么才能讓蹺板繞底座旋轉呢……
生5：還有，底座要很穩固才行，否則不安全。
師：是��！蹺蹺板不僅要蹺板足夠結實(shí)，這樣才能承受丁丁和當當的重量，而且，蹺板還要能夠靈活地旋轉。
[設計意圖]
“蹺板足夠結實(shí)”，“能夠繞軸旋轉”、“底座穩固”這三個(gè)結構性的問(wèn)題組成了學(xué)生設計蹺蹺板的基本框架。在這樣的大思路下，學(xué)生的后續設計、制作就會(huì )變得有章可循。
3.設計
師：老師在材料區為每個(gè)小組準備了一些材料，請各小組材料員將它們領(lǐng)回來(lái)，仔細觀(guān)察這些材料，看看你都認識它們嗎？向同伴介紹一下這些材料吧。
生1：紙板和塑料尺可以用來(lái)制作蹺板。
生2：紙板好軟，恐怕承受不了丁丁和當當的體重。
生3：紙杯可以用來(lái)制作底座，我在做滑梯的時(shí)候就用紙杯當底座，不過(guò)要倒扣了才穩固。
生4：牙簽和別針是做什么呢？
師：想一想蹺蹺板是怎么和底座連接起來(lái)的呢？
生：我知道，牙簽可以做軸，曲別針上有圓孔，可以支撐軸！
師：有了想法就可以開(kāi)始你們的設計了。這次，老師請你們在不參考課本案例的情況下大膽地按照自己的想法來(lái)設計！
�。ㄉ�(huà)蹺蹺板設計圖）
師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的方案，并向同學(xué)們介紹自己是如何選材的，以及為什么這么設計？
生1：這是我的設計方案，我用紙板做蹺板，因為我感覺(jué)紙板比較輕便，這樣蹺板不容易歪倒。
生2：我和他的不太一樣，我沒(méi)用紙板，我用塑料尺作為蹺板，雖然重一些但感覺(jué)比較結實(shí)。
師：雖然你們選擇的材料不一樣，但都能說(shuō)出選材的依據，表?yè)P你們！
�。ㄉ^續展示介紹自己的方案）
師：剛才同學(xué)們都展示了自己的方案，那么你們在設計方案的時(shí)候有沒(méi)有考慮過(guò)制作過(guò)程中會(huì )遇到哪些問(wèn)題？比如，如何將蹺板和底座連接在一起呢？
生：我先把軸用透明膠帶粘在翹板上，這樣就制作好了帶軸的蹺板。再把兩個(gè)曲別針用透明膠帶站在底座上，最后把蹺板上的軸兩端各放進(jìn)一個(gè)曲別針的圓孔里。
師：掌聲送給你，你真是一個(gè)小小工程師！
[設計意圖]
本環(huán)節包含三個(gè)小活動(dòng)，認識材料、選材和設計。其中設計活動(dòng)難度在以下兩個(gè)方面有所提升。一是，由原來(lái)的“臨摹”設計變成自主設計。二是要引導學(xué)生在設計的時(shí)候考慮制作時(shí)可能遇到的問(wèn)題，也就是對設計的可行性進(jìn)行自我評估。技術(shù)與工程強調在有限的資源和條件下完成任務(wù)，而小學(xué)生的設計容易天馬行空，脫離實(shí)際，因此要在設計環(huán)節對學(xué)生加以引導。
4.制作
師：現在，同學(xué)們都畫(huà)好了自己的蹺蹺板的設計圖，在開(kāi)始動(dòng)手制作之前，老師還有幾點(diǎn)小提示：一是要注意安全，還記得我們一年級學(xué)習的傳遞剪刀的正確方法嗎？剪刀用完后立刻放回工具區；二是同伴之間要互相幫助，因為你自己可能無(wú)法完成今天的任務(wù)哦；三是要保持安靜，輕聲交流。
�。ㄉ鷦�(dòng)手制作）
[設計意圖]
本課的制作難度較上節課有所提升，尤其是剪切透明膠帶和將兩個(gè)別針對稱(chēng)地固定在杯子上時(shí)都可能需要同伴的幫助，因此特別強調了合作的重要性。
5.評價(jià)
師：又到了展示和評價(jià)我們的作品的時(shí)候了，不過(guò)這次我們除了評價(jià)自己的作品之外，還要對同伴的作品進(jìn)行評價(jià)，就像工程師也需要別人提供意見(jiàn)一樣，這樣我們才可以做的更好！
生：老師，我發(fā)現我的蹺板有點(diǎn)問(wèn)題，我用紙板做蹺板，結果把丁丁和當當放上去后把紙板壓折了，看來(lái)紙板太軟了。
師：你能對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，并且找到問(wèn)題的原因，很了不起！其他同學(xué)有什么好的意見(jiàn)嗎？
生1：我建議他將紙板換成塑料尺，塑料尺更堅固一些。
生2：我覺(jué)得如果換成木板會(huì )更堅固一些，而且還輕便呢！
生：謝謝你們的建議，我知道怎么改進(jìn)了！
師：同學(xué)們在對別人的`作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)可以這樣說(shuō)，“我覺(jué)得你的作品在……還存在不足，建議你……”。
�。ㄉ^續進(jìn)行互相評價(jià)活動(dòng)）
師：同學(xué)們不僅能夠對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，還能為同伴的作品提供改進(jìn)意見(jiàn)，更了不起的是大家都能虛心接受別人的寶貴建議，相信你們的作品經(jīng)過(guò)改進(jìn)后會(huì )更加完美！
[設計意圖]
相較于第一課的自評而言，本課在評價(jià)能力方面的要求更進(jìn)一步，要求學(xué)生能夠進(jìn)行相互評價(jià)。如何有效地引導二年級學(xué)生開(kāi)展相互評價(jià)呢？我給學(xué)生提供了互評的語(yǔ)言表達模板，希望通過(guò)這樣的訓練，讓評價(jià)者能夠清楚地表達自己的想法，讓被評價(jià)者更容易聽(tīng)明白別人的意見(jiàn)。
【教學(xué)反思】
本課我充分考慮到學(xué)生上節課的學(xué)習基礎，努力在以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：一是在設計方面，放手讓學(xué)生自主設計；二是在設計的時(shí)候，注意引導學(xué)生要考慮到后續制作時(shí)可能遇到的問(wèn)題；三是在評價(jià)的時(shí)候，采取簡(jiǎn)單有效的辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)展相互評價(jià)。
【總結點(diǎn)評】
動(dòng)手制作是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，設計環(huán)節主要是動(dòng)腦，制作環(huán)節主要是動(dòng)手，把自己的創(chuàng )意轉化為物品，動(dòng)手與動(dòng)腦是相結合的。在實(shí)際制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現原先的計劃可能有不合理的地方需要重新考慮，在制作的時(shí)候也會(huì )遇到一些具體的技術(shù)難題需要動(dòng)腦解決，因此技術(shù)與工程領(lǐng)域的活動(dòng)可以把動(dòng)手和動(dòng)腦有機地結合在一起，相輔相成。教師在教學(xué)中注意引導學(xué)生盡量考慮設計制作的可行性，這是工程思維的顯著(zhù)體現。學(xué)生在制作蹺蹺板過(guò)程中的最大收益就是體會(huì )到了設計不是天馬行空，要基于現實(shí)條件下進(jìn)行。此外，他們在相互合作、相互評價(jià)中感受到的團隊精神和集體力量也是難能可貴的經(jīng)歷。
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