《蹺蹺板》教學(xué)設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《蹺蹺板》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《蹺蹺板》教學(xué)設計1
一、實(shí)施前的設想∶
根據對教材的分析，我們可以知道本課教材的編寫(xiě)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為線(xiàn)索，通過(guò)游戲活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)現杠桿尺平衡的秘密，而且本課活動(dòng)的過(guò)程基本貫穿了《課程標準》中科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。另外，經(jīng)三年級上冊《科學(xué)》學(xué)習，學(xué)生對科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識和技能的認知基礎和感受，在“猜想與假設”“觀(guān)察與實(shí)驗”“表達與交流”等方面，延伸上冊的培養要素，有助于學(xué)生加深對科學(xué)探究的理解。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的猜想能力、實(shí)驗能力、邏輯思維能力及科學(xué)探究意識。結合《課程標準》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”、“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”的要求，我采用了“觀(guān)察現象，提出問(wèn)題——猜想假設，嘗試解釋——制定計劃，實(shí)驗探究——思考結論，表達交流——聯(lián)系生活，應用知識——總結評價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。這種思路吸納了教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又創(chuàng )新使用教材，將自由活動(dòng)玩蠟燭蹺蹺板變成了導課中的觀(guān)察內容，而且將科學(xué)探究的過(guò)程適當切塊，脈絡(luò )清楚，便于教師把握教學(xué)思路。
二、實(shí)施過(guò)程：
�。ㄒ唬┯^(guān)察現象，提出問(wèn)題
師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？（玩過(guò)）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現象發(fā)生？（師板書(shū)：蹺蹺板）
�。◣熣n件動(dòng)畫(huà)演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）
生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來(lái)了。
生：蹺蹺板兩邊不平了。
師：對，像這樣的現象叫做不平衡，還有別的現象嗎？
生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應該是平衡的現象吧？
師：對。（師板書(shū)：平衡）請看這是一個(gè)蠟燭蹺蹺板，現在它是怎樣的？
生：兩邊一樣高。
師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請大家仔細觀(guān)察，看誰(shuí)的發(fā)現多？
生：它的左右兩端不斷地翹起來(lái)。
生：一邊翹起來(lái)，一邊落下去，真好玩。
師：大家的觀(guān)察真仔細，看到這里，你們有什么想法？
生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？
生：是什么力量使它們不斷運動(dòng)的？
生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來(lái)？
生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？
生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。
�。ǘ┎孪爰僭O，嘗試解釋
師：大家提得問(wèn)題都很有研究?jì)r(jià)值，大家是不是都想知道蹺蹺板保持平衡的秘密？我們猜一猜，到底是怎么回事？
生：我想可能與兩邊的重量有關(guān)，重的一邊往下落，輕的一邊會(huì )往上升。
生：對，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì )變輕，所以左邊就升起來(lái)了，
師：看來(lái)，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。（師板書(shū)，重量？）
生：我認為除了重量，還可能與位置有關(guān)，我們玩蹺蹺板時(shí)，就見(jiàn)過(guò)小同學(xué)把大同學(xué)翹起來(lái)，只與重量有關(guān)是不對的。
生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過(guò)。
師：看來(lái)，這種現象還與位置有關(guān)系，那么位置是相對于哪里說(shuō)的？
生：中心。輕的物體離中心遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來(lái)。（師板書(shū)：距離中心？）
師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？
生：做實(shí)驗。
�。ㄈ┲贫ㄓ媱�，實(shí)驗探究
1、師：請看，這是一個(gè)特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀(guān)察杠桿尺，大家有什么發(fā)現？從中間往左數是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以?huà)斓礁軛U尺上。我在左邊第一格掛1個(gè)鉤碼，有什么現象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學(xué)的想法和他一樣嗎？好，你來(lái)試一試，如果成功了，給他點(diǎn)掌聲好不好（鼓掌），現在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。
2、師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。
3、師：同學(xué)們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點(diǎn)要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問(wèn)題員，問(wèn)題員可以隨時(shí)提問(wèn)題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動(dòng)。開(kāi)始做吧。
�。◣熝不刂笇�，督促學(xué)生做好記錄，問(wèn)是怎么想的，為什么平衡？?jì)蛇叡容^，兩邊掛一樣多鉤碼會(huì )怎樣，兩邊不一樣多時(shí)會(huì )怎樣？）
�。ㄋ模┧伎冀Y論，表達交流
1、師：同學(xué)們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著(zhù)平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰(shuí)的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。
�。▽W(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問(wèn)“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫(huà)得對不對，誰(shuí)畫(huà)這種玩法的圖了？”“有沒(méi)有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)補充一下？”等，適當進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒(méi)有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）
2、師：同學(xué)們，仔細觀(guān)察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現？你們覺(jué)得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類(lèi)，因為它們兩邊格數是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱(chēng)了；圖（2）、（4）、（6）是一類(lèi)，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長(cháng)。師生討論分析第一類(lèi)：為什么能平衡？學(xué)生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：
�。�1）左右格數一樣，重量相同（個(gè)數相同）；
�。�2）左右格數相同，掛得一樣多；
�。�3）左右掛得一樣多，格數相同；
�。�4）左右對稱(chēng)就平衡；
�。�5）動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。）
�。◣煱鍟�(shū)：一樣多（重）一樣長(cháng)（格），平衡；動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，平衡。）
師：如果一樣多，不一樣長(cháng)能不能平衡？（可以演示一下）
�。◣熒懻摲治龅诙�(lèi)為什么能平衡？總結出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，知識應用
1、師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰(shuí)蹺起來(lái)，結果大象把小猴子蹺起來(lái)，后來(lái)小猴子開(kāi)動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）
2、師：同學(xué)們，平衡現象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？
�。▽W(xué)生自由交流，如人們利用平衡現象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時(shí)扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動(dòng)作時(shí)要保持平衡等。）
�。�、總結評價(jià)，課下制作
1、同學(xué)們，這節課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現最好？你覺(jué)得自己表現怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現最好，你們覺(jué)得老師今天表現怎樣？
2、師：這節課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)干什么？（學(xué)生交流。師出示關(guān)于平衡的小玩具，鼓勵學(xué)生在課下做一些有創(chuàng )意的玩具。）
師：請同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。
三、教學(xué)反思
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我沒(méi)有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對觀(guān)察到的現象和提出的問(wèn)題做出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導學(xué)生制訂實(shí)驗計劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫(huà)圖表示、現場(chǎng)演示等，這是為了體現出學(xué)生的主體地位。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束課堂，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養。
《蹺蹺板》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1．通過(guò)動(dòng)手掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗到物體有輕有重，逐步加深對輕重的.感受和理解。
2．使學(xué)生體會(huì )到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。
3．提高小組合作的能力，培養學(xué)生的探索精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．通過(guò)中介物體、等量代換比較物體的輕重。
2．運用多種方法比較物體的輕重。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛摧p重：
�。�1）師：我們一起做個(gè)小實(shí)驗，大家有興趣嗎？叫一位小朋友上來(lái)兩臂側平舉，老師講兩個(gè)重量不同的書(shū)包放在他的兩個(gè)手臂上
�。�2）師：大家觀(guān)察這位同學(xué)，你發(fā)現了什么？
師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習輕重。(教師出示課題)
�。�3）師：根據你們剛才獲得的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)輕、哪個(gè)重？
師：根據這幅圖，你能用誰(shuí)比誰(shuí)輕或誰(shuí)比誰(shuí)重說(shuō)一句話(huà)嗎？
�。ǘ┑嘁坏啵�
�、艓煟涸賮�(lái)看看老師手里的兩本書(shū)。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？
�、谱寣W(xué)生自由猜測。
�、亲寣W(xué)生上來(lái)用手掂一掂，驗證剛才的猜測。你想對同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么
��？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對的。
�、冉處熜〗Y：
�、蓪W(xué)生體驗活動(dòng)：用掂一掂的方法比較自己的數學(xué)書(shū)和課堂作業(yè)本誰(shuí)輕誰(shuí)重。把自己認為輕的物品舉高些，重的放低些。
�。ㄈ┓Q(chēng)一稱(chēng)：
�。�1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個(gè)蘋(píng)果和一個(gè)梨子，誰(shuí)來(lái)試一試?（分別請三名學(xué)生上臺來(lái)掂一掂，得到的結論不一樣）
�。�2）師：現在小朋友們的意見(jiàn)都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準，那該怎么辦呢?
�。�3）師：老師給大家介紹個(gè)小能手，（出示并介紹天平）用它來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)就知道了。 (師操作，把蘋(píng)果和梨子放在兩邊托盤(pán)里)誰(shuí)能看出來(lái)?
�。�4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。要想判斷準確，我們需要怎么辦��？（稱(chēng)一稱(chēng)）
�。ㄋ模┚氁痪殻�
(1)第23頁(yè)第1題，引導學(xué)生明確題意，獨立完成。
(2)第23頁(yè)第2題，學(xué)生明確題意后獨立完成。
學(xué)生在小組內交流，再全班交流：你是怎么知道誰(shuí)輕誰(shuí)重的?你發(fā)現了什么?
�。ㄎ澹┬〗Y：
師：這節課上得開(kāi)心嗎？你有什么收獲？
《蹺蹺板》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能用觀(guān)察、體驗和已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作出假設性解釋?zhuān)荒芡ㄟ^(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。
2、善于在游戲中發(fā)現、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿平衡的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活，
3、知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要構造；了解生活中的平衡現象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式探究杠桿尺平衡的規律。
教學(xué)準備：
課件、杠桿尺、鉤碼、等。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情景，提出問(wèn)題。
1、觀(guān)看課件，看看小豬遇到了什么麻煩？
2、學(xué)生交流小豬犯的錯誤，想辦法幫幫小豬。
3、根據學(xué)生的回答繼續觀(guān)看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？
4、怎樣幫它改正呢？
5、根據學(xué)生交流的結果，提出問(wèn)題，水桶在什么情況下才能平衡？
你的猜測對不對呢？我們用什么辦法來(lái)驗證猜測是否正確呢？
二、師生互動(dòng)探究
1、出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。
2、學(xué)生觀(guān)察交流杠桿尺的特點(diǎn)。
3、提出問(wèn)題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？
4、學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。
5、教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，如何驗證？
6、交流實(shí)驗注意問(wèn)題。
7、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，并記錄下來(lái)。
8、學(xué)生匯報交流實(shí)驗結果。
9、觀(guān)察分析實(shí)驗結果，有沒(méi)有發(fā)現規律？假如我在左邊第四格放2個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手直接說(shuō)出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？
10、你找到規律了嗎？
11、應用規律在杠桿尺能夠操作的范圍內你自己提出問(wèn)題，讓小組同學(xué)直接說(shuō)出結果并進(jìn)行驗證。
三、生活中的平衡
1、我們已經(jīng)知道了杠桿尺平衡的規律，我來(lái)考考大家看看你能否用平衡規律解決問(wèn)題，大家看課件。
問(wèn)題
1、爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？
問(wèn)題
2、3個(gè)小朋友呢？
2、生活中用到平衡規律的地方還有很多，繼續觀(guān)看課件。
�。�1）雜技演員走鋼絲
�。�2）介紹天平
四、拓展活動(dòng)
1、通過(guò)本節課的學(xué)習，你有哪些收獲？揭示課題。
2、我們探究了有關(guān)平衡規律方面的知識，你打算用它來(lái)做什么？出示桿秤，鼓勵學(xué)生課下自己制作。
《蹺蹺板》教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標
1．能通過(guò)觀(guān)察、體驗和利用已有知識經(jīng)驗對杠桿尺平衡作假設性解釋?zhuān)荒芡ㄟ^(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方式認識杠桿尺的平衡規律。
2．善于在游戲中發(fā)現、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活。（德育目標）
3．知道杠桿尺的平衡條件；了解生活中的平衡現象。
二、教學(xué)準備：
根據教科書(shū)給出的探究指向，動(dòng)員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準備進(jìn)行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。根據教學(xué)設計，教師還應相應地為學(xué)生準備其他探究材料，如設計表格、制作多媒體課件等。
三、教學(xué)流程：
一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過(guò)程及發(fā)現的有趣的現象。通過(guò)調動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗，進(jìn)行交流，發(fā)現蹺蹺板平衡的特點(diǎn)。
二、探究怎樣使杠桿尺平衡。組織學(xué)生利用杠桿尺來(lái)研究平衡現象。
1．提出活動(dòng)指向：“結合自己的生活經(jīng)驗猜測一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”
2．學(xué)生預測。
3．以小組為單位討論，制定研究方案
。 4．進(jìn)行探究實(shí)驗。
5．交流實(shí)驗情況及發(fā)現。
6．總結杠桿尺平衡的規律。
三、交流生活中的平衡現象。
四、自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。
五、拓展活動(dòng)：我們來(lái)做個(gè)類(lèi)似蹺蹺板的小玩具。
六、拓展活動(dòng)：
1．做個(gè)類(lèi)似蹺蹺板的小玩具
2．課下調查生活中還有哪些平衡現象，下節課交流。
教學(xué)反思：
在本課教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時(shí)的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學(xué)生的感知，為學(xué)生提出有關(guān)平衡的問(wèn)題奠定了基礎，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對觀(guān)察到的現象和提出的問(wèn)題作出解釋?zhuān)@樣學(xué)生的生活經(jīng)驗得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導學(xué)生制訂實(shí)驗計劃，以小組為單位開(kāi)展實(shí)驗探究，找到了平衡的條件。學(xué)生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫(huà)圖表示、現場(chǎng)演示等。最后通過(guò)聯(lián)系生活交流平衡現象的應用及課堂總結結束教學(xué)，課下讓學(xué)生制作平衡玩具，為學(xué)生的課下探究指明了方向。通過(guò)本課教學(xué)，我認識到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養。篇四：
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