《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計范文（精選7篇）
作為一名老師，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計范文（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
本課文選自高中語(yǔ)文第一冊第四單元，屬于“溝通與應用”板塊�！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》打破了客觀(guān)報道的傳統，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著(zhù)自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過(guò)新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力;
2、情感比較豐富，調動(dòng)他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大;
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì )作者的強烈感情和本文的寫(xiě)作意圖。
2、過(guò)程與方法：
�、� 使學(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。
�、� 揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：
培養愛(ài)國情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )作者的感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
今天我們要學(xué)習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎?(學(xué)生概述。)
有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實(shí)地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段(多媒體)。教師解說(shuō)：成批的戰俘和無(wú)辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動(dòng)力和沒(méi)有勞動(dòng)力的人一下軍用火車(chē)后，立即被送到集中營(yíng)里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會(huì )兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二、三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門(mén)打開(kāi)了。尸體被運往焚尸爐燒焚。
電影是以直觀(guān)的形式反映奧斯維辛集中營(yíng)最?lèi)旱�，而今天我們要學(xué)習的新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》則是通過(guò)記述自己和其他參觀(guān)者在訪(fǎng)問(wèn)奧斯威辛的主觀(guān)感受來(lái)解釋奧得最?lèi)旱�，今天就讓我們隨著(zhù)美國著(zhù)名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯威辛紀念館，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)死難者死受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對災難的記憶。
二、文本解讀與感情融合
課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集相關(guān)資料，下面就分別請小組代表，根據羅森塔爾參觀(guān)順序，到前面來(lái)向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。同時(shí)對于閱讀中的疑問(wèn)，也可以提出來(lái)，我們共同探討。
學(xué)生依次臺前出示幻燈圖片，并闡述理由，之后，請一名同學(xué)做解說(shuō)員，朗讀課文。
三、交流質(zhì)疑，深入思考
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
在老師自己閱讀時(shí)有一個(gè)失誤，沒(méi)有發(fā)現這是一篇新聞稿。有同學(xué)注意到這一點(diǎn)嗎?
生：有，開(kāi)頭的“波蘭布熱金卡電”。
師：如果我把電訊的開(kāi)頭拿掉，你還會(huì )覺(jué)得它是新聞稿嗎?它與過(guò)去閱讀的一般的新聞稿有何區別?
或問(wèn)：為什么這篇并沒(méi)有寫(xiě)下什么新聞的報道會(huì )獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢?
預設：
1、景物描寫(xiě)：
納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹(shù)長(cháng)勢喜人，在門(mén)前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象?作者又為什么說(shuō)這種景象“最令人毛骨驚然”?
反語(yǔ)，與歷史不相稱(chēng)�？卦V。
2、標題吸引人：
《奧》文，一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒(méi)有新聞可以報道了;另一方面，每個(gè)參觀(guān)者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息�？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺(jué)，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì )有怎樣的感覺(jué)呢?
這樣，雖然話(huà)語(yǔ)貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。 “沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著(zhù)的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來(lái)沒(méi)有什么值得張揚的好事;但是，“沒(méi)有什么新聞”，“我”還是要寫(xiě)，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘!
3、寫(xiě)作手法：
作者報道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫(xiě)參觀(guān)者的表現?與直接寫(xiě)展覽本身相比，這樣寫(xiě)所特有的表現力在哪里?
此文與我們平時(shí)看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說(shuō)話(huà);另一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫(xiě)他的所見(jiàn)所感。我們平時(shí)讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀(guān)敘述為主的寫(xiě)法;而本文不同，把自己參觀(guān)集中營(yíng)的感受當成了主要內容來(lái)寫(xiě)，是一種純主觀(guān)性的報道，作者無(wú)一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著(zhù)讀者的心，更能感染讀者。
寫(xiě)參觀(guān)者的表現是側面描寫(xiě)，它對寫(xiě)奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿(mǎn)無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀(guān)者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了!
4、文章雖是消息，卻運用了一些典型細節，找出并說(shuō)明好處。
作用：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫(huà)面，使新聞具有準確的客觀(guān)性和清晰的可視性，令人回味無(wú)窮。
四、談收獲和感受
著(zhù)重引導學(xué)生從內容情感和寫(xiě)法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓練學(xué)生概括總結的能力。
牢記歷史導入播放影片：焚燒尸體。
【教學(xué)總結】
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞純客觀(guān)報道的原則，著(zhù)眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀念館。它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛(ài)這來(lái)之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課!
【板書(shū)設計】
奧斯威辛沒(méi)有什么新聞
毒氣室、焚尸爐、盒子、照片。
茫然、渾身發(fā)抖、驚懼萬(wàn)分、感到窒息。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì )篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
課時(shí)：
1課時(shí)
課型：
教讀課
教學(xué)方法：
教讀法、談話(huà)法
第一課時(shí)
一、導入
新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過(guò)看報、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì )。怎么才能快速、準確地獲取信息呢？下面，我先來(lái)檢測一下同學(xué)們。請打開(kāi)課本第49頁(yè)，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問(wèn)題：1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？2、人們訪(fǎng)問(wèn)了哪些地方？
二、講習課文
�。ㄒ唬┉h(huán)節一：
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻�。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱(chēng)為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠(chǎng)”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內，曾囚禁過(guò)24個(gè)國家的民眾和戰俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀(guān)的是經(jīng)修復后建成的博物館。
2、人們依次參觀(guān)了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標題和導語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著(zhù)眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類(lèi)外，還包括作者的主觀(guān)評價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價(jià)。這是從新聞材料著(zhù)眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀(guān)評價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達作者評價(jià)的語(yǔ)句。
�。ǘ┉h(huán)節二：
�。ㄒ詫W(xué)生劃出的語(yǔ)句引導學(xué)生認識這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀(guān)感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會(huì )，說(shuō)說(shuō)句子的內涵。
�。w納學(xué)生看法，引導他們品句）
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲�！�
如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會(huì )錦上添花�？膳碌牟皇蔷跋蟊旧�，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”�；野档奶炜�、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著(zhù)：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)�！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當天就對他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼�(xiě)揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
�。ǹ偨Y以上片段的寫(xiě)作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達感情，使文章意味深長(cháng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫(xiě)參觀(guān)者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀(guān)者默默地邁著(zhù)步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀(guān)者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字�！薄皡⒂^(guān)者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了�！�
7——15段，作者跟隨著(zhù)參觀(guān)者的腳步，通過(guò)外顯反應表現參觀(guān)者的內心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀(guān)者的心理活動(dòng)）
�。ㄖ攸c(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方�！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著(zhù)喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
�。ǹ偨Y以上片段的寫(xiě)作手法）通過(guò)參觀(guān)者的動(dòng)作、神態(tài)，側面表現奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
�。ㄈ┉h(huán)節三：（歸納寫(xiě)作特點(diǎn)）
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀(guān)者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀(guān)報道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風(fēng)格。標題就是一個(gè)否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
�。ㄋ模┉h(huán)節四：討論
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
�。ㄎ澹┛偨Y
作者通過(guò)借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀(guān)者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、找一則消息，用一句話(huà)概括主要內容，寫(xiě)一句話(huà)新聞。注明新聞的來(lái)源。
2、完成課后練習四的第二小題。
板書(shū)
新聞事實(shí)
新聞材料背景材料
作者的主觀(guān)評價(jià)
片段2借景抒情
7——15段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側面表現恐怖殘暴
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
2、使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感情傾向
2、品味作品中的細節描寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
1、直觀(guān)教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受。
2、討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入
開(kāi)啟地獄之門(mén)，和作者一起到有“人間地獄”之稱(chēng)的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一
游覽過(guò)程：
毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長(cháng)廊——微笑的女孩——絞刑架
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
2、面對照片中注視著(zhù)你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關(guān)鍵句理解
1、“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲�！痹谖闹袔状纬霈F，各有什么含義和作用？
1）強烈反差，奠定基調；
2）首尾呼應，寄托提醒。
2、為什么作者多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
1）設置懸念，引導讀者；
2）承上啟下，巧妙過(guò)渡；
3）突出主題，回環(huán)照應。
3、是作者親自參觀(guān)這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀(guān)者（游客）參觀(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀(guān)察他們的感受和反應。
開(kāi)始時(shí)——“默默地邁著(zhù)步子”、想象成了現實(shí)——“步履不由得慢了下來(lái)”
看見(jiàn)毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”
看見(jiàn)試驗室時(shí)——慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”，否則會(huì )“羞紅了臉的”
參觀(guān)紀念長(cháng)廊時(shí)——沉思
參觀(guān)執行絞刑的地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”
參觀(guān)結束時(shí)——“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’�！�
四、幻燈片展示二
直觀(guān)感受參觀(guān)者的表情
五、技巧探究
1、這篇新聞與一般注重時(shí)效性和客觀(guān)性的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
不同點(diǎn)一般報道《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
時(shí)效性最新發(fā)生的事件時(shí)效性不強
報道內容客觀(guān)事件個(gè)人感受
情感傾向客觀(guān)個(gè)人情感濃厚
2、這篇報道獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現在請大家以評審委員會(huì )的身份給它寫(xiě)一則頒獎詞
奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠(chǎng)”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著(zhù)記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀(guān)報道”的.框框，著(zhù)眼細節，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營(yíng)博物館，在恐怖與快樂(lè )、戰爭與和平、歷史與現實(shí)的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現了一名新聞?dòng)浾叩氖姑�，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門(mén)的思想者（羅丹）
1、一個(gè)走在人類(lèi)文明前列的的德意志民族為什么會(huì )犯下滔天罪行？怎樣看待人類(lèi)文明與罪惡的關(guān)系？
2、莫泰利的詩(shī)
七、結語(yǔ)
希望我們能夠終結罪惡，開(kāi)啟幸福和平的天堂之門(mén)。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
2、學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感情傾向。
3、品味作品中的細節描寫(xiě)。
4、牢記歷史教訓，樹(shù)立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感情傾向。
2、讓學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。
【教具】
幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進(jìn)行曲》）
一、導入激趣
普利策新聞獎評審組頒獎詞
二、奧斯維辛集中營(yíng)介紹
資料圖片ppt、展示：
奧斯維辛集中營(yíng)，壁壘森嚴，四周電網(wǎng)密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營(yíng)和奧斯維辛集中營(yíng)組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營(yíng)。約有400萬(wàn)人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受?chē)佬炭酱�，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見(jiàn)證。
奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區面積40平方千米，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯維辛主營(yíng)、布熱金卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。莫諾維策營(yíng)又包括40個(gè)小集中營(yíng)，分布在波蘭南部整個(gè)西里西亞地區。1940年到1944年，奧斯維辛集中營(yíng)成為希特勒的殺人中心，大約有400萬(wàn)人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。
三、自主學(xué)習，整體感知
1．瀏覽課文按新聞的導語(yǔ)、背景、主體、結語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內容。
一、導語(yǔ)：
二、背景：
三、主體
四、結語(yǔ)：
2、讓我們隨著(zhù)參觀(guān)者的步伐走進(jìn)集中營(yíng)
�。�1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？
明確：
�。�2）、作者又沒(méi)有直接寫(xiě)集中營(yíng)是如何殘害“犯人”的？你是如何體會(huì )到它的可怕的呢？
明確：
�。�3）、在文中第三部分7-15段找出參觀(guān)者表情變化的句子，討論這些變化說(shuō)明了什么？
四、獨立思考，深入分析
1、這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？
常見(jiàn)新聞作品：
本文不同之處：
2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞……”結尾又寫(xiě)道“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭……”，這樣寫(xiě)有什么作用？
結構上：
內容上：
寫(xiě)法上：
3、“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，在文中出現了幾次，各有什么作用？
第一次：承上啟下。
第二次：呼應前文，突出了文章主題。
4、這篇新聞的主題是什么？
五、合作探究
1、文章說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么還要寫(xiě)這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會(huì )談?wù)勗颉?/p>
明確：
2、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？
六、拓展延伸
七、課堂小結
歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無(wú)法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經(jīng)過(guò)去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著(zhù)人們：忘卻過(guò)去，就意味著(zhù)背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實(shí)現中華民族的偉大復興。
天下興亡，匹夫有責！
天下興亡，我的責任！
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：了解這篇新聞結構，品味作品中的細節描寫(xiě)，理解記者的感情傾向。
2、過(guò)程與方法：老師引導學(xué)生思考，品味細節。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：深切地感受到了納粹對人的慘絕人寰的摧殘和迫害，熱愛(ài)和平
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
新聞結構和細節描寫(xiě)
【教學(xué)方法】
誦讀——鑒賞——分析
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，上課之前，我們先給大家看一段影片《辛得勒的名單》的視頻。好，同學(xué)們，看完了電影片段，有什么感受呢（剛才同學(xué)們都紛紛表示“恐怖”、“可怕”、“陰森”和“殘忍”），同學(xué)們，你們知道嗎？在世界上有一個(gè)地方，它跟影片里一樣陰森、恐怖和殘忍，這就是著(zhù)名的波蘭的奧斯維辛集中營(yíng)，它是第二次世界大戰期間，納粹德國建立的最大的集中營(yíng)，是二戰期間最大的“殺人工廠(chǎng)”，有400萬(wàn)人在這里遭到了殺害。今天，讓我們一起走進(jìn)羅森塔爾的著(zhù)名新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。
二、講授新課
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們先快速朗誦一下這篇新聞，并找出這篇新聞的導語(yǔ)、背景、主體和結語(yǔ)。
�。ǘ┓侄�
好，同學(xué)們已經(jīng)快速瀏覽了這篇文章，同學(xué)們找出了這篇新聞的導語(yǔ)、背景、主體和結語(yǔ)嗎？有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)請纓的��？好這位同學(xué)。這位同學(xué)說(shuō)的非常好。
1、導語(yǔ)（1-3）：布熱金卡陽(yáng)光明媚但曾是人間地獄.
2、背景（4-6）：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史。
3、主體（7-15）：隨參觀(guān)者腳步而行。
4、結語(yǔ)（16）：再次強調奧斯維辛沒(méi)有什么新聞。
好，現在已經(jīng)找出了新聞的四個(gè)部分，現在我們來(lái)具體分析一下這篇新聞，我們先看文章的標題
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我們先看新聞標題（板書(shū)），標題“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，它是一個(gè)充滿(mǎn)懸念的否定句。我們知道，新聞內容的首要特點(diǎn)是“新鮮”，要求報道最新發(fā)生的事；而標題竟然劈頭就說(shuō)“沒(méi)有什么新聞”，看上去非常獨特，從受眾心理講，其實(shí)，這是欲擒故縱之，很吊讀者胃口（板書(shū)）。此外，標題還突出了文章主題（板書(shū)），意思是說(shuō)，奧斯維辛沒(méi)有什么新鮮東西了，因為每一個(gè)參觀(guān)者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。
�。ㄋ模┬侣剬дZ(yǔ)
接下來(lái)再看導語(yǔ)（板書(shū)），1-3自然段是本篇導語(yǔ)。導語(yǔ)一開(kāi)始的議論就有震撼人心的效果�！瓣�(yáng)光明媚”，綠樹(shù)成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”。
同學(xué)們思考一下，這是為什么呢？難道作者不喜歡這一切？
這位同學(xué)說(shuō)的很對，的確，這里作者用的是反語(yǔ)，因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應該“永遠沒(méi)有陽(yáng)光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，讓讀者感到一種莫名的壓抑（板書(shū)）。
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4-5自然段是新聞背景（板書(shū)），介紹集中營(yíng)的方位、居民、環(huán)境、歷史等概況。作者援引具體數據與個(gè)人回憶錄要點(diǎn)等確鑿事實(shí)證明這里曾經(jīng)是“殺人工廠(chǎng)”（板書(shū)），有400萬(wàn)人死在了這里。
奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞?奧斯維辛有什么?為什么要寫(xiě)下這一篇沒(méi)有什么新聞的新聞？在背景部分作者交待了自己的寫(xiě)作動(dòng)機。同學(xué)們能找出是哪一句嗎？
對，這位同學(xué)找對了，在第6段的最后一句作者交待了作者的寫(xiě)作動(dòng)機（板書(shū)）“如果不說(shuō)些什么或寫(xiě)些什么就離開(kāi)，那就對不起在這里遇難的人們�！睆娬{法西斯犯下的滔天罪行罄竹難書(shū)，出于記者職業(yè)的神圣使命感，出于對遇難者在天之靈的告慰，他不能不向世人報道他所見(jiàn)到的一切。這就再次拉近了記者與受眾的心理距離。
�。ㄎ澹┬侣勚黧w
接下來(lái)，我們來(lái)看7-15是新聞的主體部分（板書(shū)），一篇好的新聞，是需要非常生動(dòng)的細節描寫(xiě)，這篇文章的細節描寫(xiě)非常的成功。我們來(lái)一起看看這篇文章主體部分的細節描寫(xiě)。
1、參觀(guān)者表情的細節描寫(xiě)：在主體部分，作者隨著(zhù)參觀(guān)者的腳步，把讀者帶進(jìn)了集中營(yíng)，從毒氣室、焚尸爐、女監房、試驗室、紀念墻一直寫(xiě)到絞刑室。作者并沒(méi)有詳細描寫(xiě)這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀(guān)者身上，通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)傳達他們內心的感受，以此感染讀者：①一開(kāi)始參觀(guān)者心情是沉重的，所以他們都是“默默地邁著(zhù)步子”；他們清楚這里每一個(gè)地方都很恐怖，但是不知道會(huì )碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”。②后來(lái)，當想像中的場(chǎng)景和眼前的事物聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來(lái)”。③再后來(lái)，看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”；看到關(guān)押女犯人的盒子，有的參觀(guān)者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”；④最后，而到了執行絞刑的地下室，參觀(guān)者都感到“自己也在被窒息”，有一個(gè)參觀(guān)者甚至跪下來(lái)了。我們無(wú)從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但是，通過(guò)參觀(guān)者的表情反應，我們卻能想見(jiàn)當年的殘酷景象，這些細節都給讀者以立體的視覺(jué)形象和強烈的情感震撼。
2、有對歷史遺跡、遺物的細節特征的描畫(huà)，如“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄�。也許，這個(gè)細節象征著(zhù)正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花必將燦爛地開(kāi)放。
3、再如“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑”，這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫(xiě)，其后作者用追問(wèn)——“當時(shí)，她在想什么呢？現在……又在想什么呢？”——來(lái)“放大”“加深”這一細節印象，啟發(fā)世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著(zhù)的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。
4、除此之外，作者還有一些很精辟的議論值得琢磨。比如作者說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”。做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒(méi)有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無(wú)辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
�。┙Y語(yǔ)
最后我們看結語(yǔ)（板書(shū)）�！霸趭W斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”一句再次點(diǎn)題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合，而且激發(fā)讀者舊事重拾，溫故知新�！斑@里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成陰，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風(fēng)景，這是用樂(lè )景寄托對遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與幸福。
�。ㄆ撸┛偨Y
1、小結：通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道，在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬(wàn)人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個(gè)人類(lèi)，我們應共同面對這樣的恥辱、這樣的罪惡。忘記歷史意味著(zhù)背叛，活著(zhù)的我們，更要銘記歷史，珍惜生命，愛(ài)好和平。
2、作業(yè)：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇獲過(guò)美國“普利策”新聞獎的優(yōu)秀新聞作品，被譽(yù)為“美國新聞寫(xiě)作中不朽的名篇”，今天作業(yè)就是幾人合作，試寫(xiě)一段頒獎詞。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇6
一、創(chuàng )設情境：
1、學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營(yíng)的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂(lè )，讓學(xué)生入境。
2、假如你是一名記者，來(lái)到這個(gè)曾經(jīng)的集中營(yíng)，身臨其境地感受到了這一切，你會(huì )選擇什么角度來(lái)報道奧斯維辛，或者你會(huì )將鏡頭對準什么呢？
二、研讀文本：
1、標題設疑
本文的標題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
疑問(wèn)：為什么說(shuō)沒(méi)有新聞？
既然沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)？
作者寫(xiě)了些什么？
帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)文本。
2、解決第三問(wèn)：“作者寫(xiě)了什么？”
鏡頭一：參觀(guān)者的反應和神態(tài)
鏡頭二：奧斯維辛周?chē)淖匀痪拔?/p>
鏡頭三：廢墟上的雛菊花
鏡頭四：年輕姑娘的微笑
3、總結
寫(xiě)法：正如焦點(diǎn)訪(fǎng)談所說(shuō)的“新聞就是用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，但有一類(lèi)新聞，會(huì )把人類(lèi)永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》就是這類(lèi)新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對準參觀(guān)者的反應和奧斯維辛集中營(yíng)四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。
4、回到開(kāi)頭的問(wèn)題“奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？”
一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽(yáng)光明媚，的確沒(méi)什么新聞。那作者為什么要寫(xiě)呢？用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，“非寫(xiě)不可的使命感”齊讀6段�！斑@種不安的心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。
三、拓展延伸
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫(xiě)的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現實(shí)意義呢？
羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類(lèi)慘劇永遠不要發(fā)生，可是這半個(gè)世紀來(lái)，人類(lèi)又有過(guò)多少戰爭，種族之間經(jīng)過(guò)多少野蠻的屠殺，人類(lèi)怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？
四、以《集中營(yíng)生還者的一封信》結尾。
希望同學(xué)們在培養學(xué)習能力的同時(shí)，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個(gè)大寫(xiě)的人！
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計 篇7
教材地位：
此文被安排在人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫(xiě)法。
學(xué)習目標：
知識與能力目標：使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感受情傾向。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者在平靜的敘述中所蘊含著(zhù)的對納粹的強烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
設計思想：
實(shí)現新課標下三維教學(xué)目標；提升學(xué)生思考的層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
羅森塔爾通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
教學(xué)設想：
讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解記者在新聞事件中的作用。
教學(xué)對象：
重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。
學(xué)生分析：
這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著(zhù)青年學(xué)子的朝氣。
教學(xué)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)準備：
�、偈箤W(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。
�、趯Α靶侣劦目陀^(guān)性”課前自己思考，積累感受。
教學(xué)過(guò)程：
一.交流對奧斯維辛集中營(yíng)的認識，自然營(yíng)造對納粹憤怒氛圍。
1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，談?wù)効捶�。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。
2.讓小組派代表來(lái)簡(jiǎn)要闡述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。
3.讓學(xué)生一起默讀課文，來(lái)感悟該新聞寫(xiě)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴肅）
二.引導學(xué)生通過(guò)此文獨特的新聞視角認知其控訴價(jià)值（整體感悟新聞內容）
1.引導學(xué)生探索該新聞的視角
�、傩侣勁c一般的文章的顯著(zhù)差別點(diǎn)是什么？
師生間會(huì )明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀(guān)地傳達。
�、诒拘侣�?dòng)袥](méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
學(xué)生探究而知，本新聞并沒(méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒(méi)有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”等可以看出。
�、勰敲幢拘侣劦闹饕录鞘裁�？
參觀(guān)者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀(guān)
�、茏鳛橐幻舾杏浾�，為什么要寫(xiě)一些不能稱(chēng)為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒(méi)有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。
注意：此問(wèn)題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。
三.對新聞中記者所蘊含的感情的感悟
1.我們會(huì )發(fā)現，作為一名新聞?dòng)浾�，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著(zhù)參觀(guān)者的行動(dòng)與神態(tài)。
我們一起來(lái)讀從P50頁(yè)“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”起至結束，哪些是客觀(guān)的描述，哪些又寫(xiě)出了參觀(guān)者內心的感受呢？（各舉一例）
2.請一學(xué)生有感情地朗讀。
請同學(xué)對該生的朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。
3.師生一起探究新聞中對參觀(guān)者行為、神態(tài)的客觀(guān)性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語(yǔ)。
參觀(guān)者行為、神態(tài)的客觀(guān)性描述，如“還有一些參觀(guān)者注視著(zhù)毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的�！倍翱謶秩f(wàn)分”等詞直接顯示了參觀(guān)者內心的恐懼。
4.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當時(shí)，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說(shuō)這位可愛(ài)的姑娘會(huì )在想些什么呢？
�。ɡ蠋煴砬檩^為嚴肅，特意留下一點(diǎn)時(shí)間空白）這個(gè)問(wèn)題我們想留在課外，讓我們用筆來(lái)表達，就算是表達對一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5.為什么對于參觀(guān)者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’�！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢？
教師還要引導學(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言或動(dòng)作表達出來(lái)。
6.新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話(huà)：一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但會(huì )在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。
請比較《奧斯維辛沒(méi)有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。
7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀(guān)者的行為、神態(tài)及他們無(wú)法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？
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