《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
【教材分析】
本課文選自高中語(yǔ)文第一冊第四單元，屬于溝通與應用板塊�！秺W斯維辛沒(méi)有什么新聞》打破了客觀(guān)報道的傳統，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著(zhù)自己的情感。
【學(xué)生分析】
1、初中已學(xué)過(guò)新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力;
2、情感比較豐富，調動(dòng)他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大;
3、已具有一定的合作、交流、探究能力。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì )作者的強烈感情和本文的寫(xiě)作意圖。
2、過(guò)程與方法：
�、� 使學(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。
�、� 揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習，探討交流。
3、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)：
了解納粹分子的殘酷統治，培養愛(ài)國情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )作者的感情。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
今天我們要學(xué)習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎?(學(xué)生概述。)
有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實(shí)地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段(多媒體)。教師解說(shuō)：成批的戰俘和無(wú)辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動(dòng)力和沒(méi)有勞動(dòng)力的人一下軍用火車(chē)后，立即被送到集中營(yíng)里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會(huì )兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二、三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門(mén)打開(kāi)了。尸體被運往焚尸爐燒焚。
電影是以直觀(guān)的形式反映奧斯維辛集中營(yíng)最?lèi)旱�，而今天我們要學(xué)習的新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》則是通過(guò)記述自己和其他參觀(guān)者在訪(fǎng)問(wèn)奧斯威辛的主觀(guān)感受來(lái)解釋奧得最?lèi)旱�，今天就讓我們隨著(zhù)美國著(zhù)名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯威辛紀念館，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)死難者死受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對災難的記憶。
二、文本解讀與感情融合
課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集相關(guān)資料，下面就分別請小組代表，根據羅森塔爾參觀(guān)順序，到前面來(lái)向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。同時(shí)對于閱讀中的疑問(wèn)，也可以提出來(lái)，我們共同探討。
學(xué)生依次臺前出示幻燈圖片，并闡述理由，之后，請一名同學(xué)做解說(shuō)員，朗讀課文。
三、交流質(zhì)疑，深入思考
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的。發(fā)表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。
在老師自己閱讀時(shí)有一個(gè)失誤，沒(méi)有發(fā)現這是一篇新聞稿。有同學(xué)注意到這一點(diǎn)嗎?
生：有，開(kāi)頭的波蘭布熱金卡電。
師：如果我把電訊的開(kāi)頭拿掉，你還會(huì )覺(jué)得它是新聞稿嗎?它與過(guò)去閱讀的一般的新聞稿有何區別?
或問(wèn)：為什么這篇并沒(méi)有寫(xiě)下什么新聞的報道會(huì )獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢?
預設：
1、景物描寫(xiě)：
納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹(shù)長(cháng)勢喜人，在門(mén)前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧這樣祥和的景象?作者又為什么說(shuō)這種景象最令人毛骨驚然?
反語(yǔ)，與歷史不相稱(chēng)�？卦V。
2、標題吸引人：
《奧》文，一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒(méi)有新聞可以報道了;另一方面，每個(gè)參觀(guān)者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息�？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺(jué)，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì )有怎樣的感覺(jué)呢?
這樣，雖然話(huà)語(yǔ)貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。 沒(méi)有什么新聞，其實(shí)是講，這里的臭名昭著(zhù)的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來(lái)沒(méi)有什么值得張揚的好事;但是，沒(méi)有什么新聞，我還是要寫(xiě)，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘!
3、寫(xiě)作手法：
作者報道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫(xiě)參觀(guān)者的表現?與直接寫(xiě)展覽本身相比，這樣寫(xiě)所特有的表現力在哪里?
此文與我們平時(shí)看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說(shuō)話(huà);另一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫(xiě)他的所見(jiàn)所感。我們平時(shí)讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀(guān)敘述為主的寫(xiě)法;而本文不同，把自己參觀(guān)集中營(yíng)的感受當成了主要內容來(lái)寫(xiě)，是一種純主觀(guān)性的報道，作者無(wú)一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著(zhù)讀者的心，更能感染讀者。
寫(xiě)參觀(guān)者的表現是側面描寫(xiě)，它對寫(xiě)奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是恐怖的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿(mǎn)無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀(guān)者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了!
4、文章雖是消息，卻運用了一些典型細節，找出并說(shuō)明好處。
作用：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫(huà)面，使新聞具有準確的客觀(guān)性和清晰的可視性，令人回味無(wú)窮。
四、談收獲和感受
著(zhù)重引導學(xué)生從內容情感和寫(xiě)法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓練學(xué)生概括總結的能力。
牢記歷史導入播放影片：焚燒尸體。
【教學(xué)總結】
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞純客觀(guān)報道的原則，著(zhù)眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀念館。它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛(ài)這來(lái)之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課!
【板書(shū)設計】
奧斯威辛沒(méi)有什么新聞
毒氣室、焚尸爐、盒子、照片。
茫然、渾身發(fā)抖、驚懼萬(wàn)分、感到窒息。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì )篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。
3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習簡(jiǎn)潔而富有表現力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。
課時(shí)：1課時(shí)
課型：教讀課
教學(xué)方法：教讀法、談話(huà)法
第一課時(shí)
一、導入
新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過(guò)看報、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì )。怎么才能快速、準確地獲取信息呢？下面，我先來(lái)檢測一下同學(xué)們。請打開(kāi)課本第49頁(yè)，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問(wèn)題：1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？2、人們訪(fǎng)問(wèn)了哪些地方？
二、講習課文
�。ㄒ唬┉h(huán)節一：
答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱(chēng)為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周?chē)且黄訚傻�。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。
這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱(chēng)為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠(chǎng)”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內，曾囚禁過(guò)24個(gè)國家的民眾和戰俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀(guān)的是經(jīng)修復后建成的博物館。
2、人們依次參觀(guān)了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪(fǎng)問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。
抓取信息一般看標題和導語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著(zhù)眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類(lèi)外，還包括作者的主觀(guān)評價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價(jià)。這是從新聞材料著(zhù)眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀(guān)評價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請同學(xué)們劃出表達作者評價(jià)的語(yǔ)句。
�。ǘ┉h(huán)節二：
�。ㄒ詫W(xué)生劃出的語(yǔ)句引導學(xué)生認識這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀(guān)感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會(huì )，說(shuō)說(shuō)句子的內涵。
�。w納學(xué)生看法，引導他們品句）
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲�！�
如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會(huì )錦上添花�？膳碌牟皇蔷跋蟊旧�，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”�；野档奶炜�、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。
2、“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著(zhù)：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)�！奔袪I(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當天就對他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去�！保澳救弧奔皩媚锏拿鑼�(xiě)揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。
�。ǹ偨Y以上片段的寫(xiě)作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達感情，使文章意味深長(cháng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。
4、（請劃出描寫(xiě)參觀(guān)者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀(guān)者默默地邁著(zhù)步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀(guān)者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字�！薄皡⒂^(guān)者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了�！�
7——15段，作者跟隨著(zhù)參觀(guān)者的腳步，通過(guò)外顯反應表現參觀(guān)者的內心感受。（讓學(xué)生針對相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀(guān)者的心理活動(dòng)）
�。ㄖ攸c(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方�！保┳鞫\告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著(zhù)喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
�。ǹ偨Y以上片段的寫(xiě)作手法）通過(guò)參觀(guān)者的動(dòng)作、神態(tài)，側面表現奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
�。ㄈ┉h(huán)節三：（歸納寫(xiě)作特點(diǎn)）
寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）
2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀(guān)者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉而關(guān)注人的感受。這一類(lèi)新聞?dòng)袆e于純客觀(guān)報道人和事的新聞，被稱(chēng)為“印象性報道”。
3、多用否定句：使文章具有統一的風(fēng)格。標題就是一個(gè)否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。
�。ㄋ模┉h(huán)節四：討論
這篇新聞的語(yǔ)言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）
�。ㄎ澹┛偨Y
作者通過(guò)借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀(guān)者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。
�。┎贾米鳂I(yè)：
1、找一則消息，用一句話(huà)概括主要內容，寫(xiě)一句話(huà)新聞。注明新聞的來(lái)源。
2、完成課后練習四的第二小題。
板書(shū)
新聞事實(shí)
新聞材料背景材料
作者的主觀(guān)評價(jià)
片段2借景抒情
7——15段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側面表現恐怖殘暴
寫(xiě)作特點(diǎn)：1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。2、視角獨特。3、多用否定句。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
一、創(chuàng )設情境：
1、學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營(yíng)的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂(lè )，讓學(xué)生入境。
2、假如你是一名記者，來(lái)到這個(gè)曾經(jīng)的集中營(yíng)，身臨其境地感受到了這一切，你會(huì )選擇什么角度來(lái)報道奧斯維辛，或者你會(huì )將鏡頭對準什么呢？
二、研讀文本：
1、標題設疑
本文的標題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
疑問(wèn)：為什么說(shuō)沒(méi)有新聞？
既然沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)？
作者寫(xiě)了些什么？
帶著(zhù)這些疑問(wèn)走進(jìn)文本。
2、解決第三問(wèn)：“作者寫(xiě)了什么？”
鏡頭一：參觀(guān)者的反應和神態(tài)
鏡頭二：奧斯維辛周?chē)淖匀痪拔?/p>
鏡頭三：廢墟上的雛菊花
鏡頭四：年輕姑娘的微笑
3、總結
寫(xiě)法：正如焦點(diǎn)訪(fǎng)談所說(shuō)的“新聞就是用事實(shí)說(shuō)話(huà)”，但有一類(lèi)新聞，會(huì )把人類(lèi)永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》就是這類(lèi)新聞的典范之作。
角度：將鏡頭對準參觀(guān)者的反應和奧斯維辛集中營(yíng)四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。
4、回到開(kāi)頭的問(wèn)題“奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？”
一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽(yáng)光明媚，的確沒(méi)什么新聞。那作者為什么要寫(xiě)呢？用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，“非寫(xiě)不可的使命感”齊讀6段�！斑@種不安的心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。
三、拓展延伸
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫(xiě)的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現實(shí)意義呢？
羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類(lèi)慘劇永遠不要發(fā)生，可是這半個(gè)世紀來(lái)，人類(lèi)又有過(guò)多少戰爭，種族之間經(jīng)過(guò)多少野蠻的屠殺，人類(lèi)怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？
四、以《集中營(yíng)生還者的一封信》結尾。
希望同學(xué)們在培養學(xué)習能力的同時(shí)，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個(gè)大寫(xiě)的人！
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：了解這篇新聞結構，品味作品中的細節描寫(xiě),理解記者的感情傾向。
2、過(guò)程與方法：老師引導學(xué)生思考，品味細節。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：深切地感受到了納粹對人的慘絕人寰的摧殘和迫害，熱愛(ài)和平
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】新聞結構和細節描寫(xiě)
【教學(xué)方法】誦讀——鑒賞——分析
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
同學(xué)們，上課之前，我們先給大家看一段影片《辛得勒的名單》的視頻。好，同學(xué)們，看完了電影片段，有什么感受呢（剛才同學(xué)們都紛紛表示“恐怖”、“可怕”、“陰森”和“殘忍”），同學(xué)們，你們知道嗎？在世界上有一個(gè)地方，它跟影片里一樣陰森、恐怖和殘忍，這就是著(zhù)名的波蘭的奧斯維辛集中營(yíng)，它是第二次世界大戰期間，納粹德國建立的最大的集中營(yíng)，是二戰期間最大的“殺人工廠(chǎng)”，有400萬(wàn)人在這里遭到了殺害。今天，讓我們一起走進(jìn)羅森塔爾的'著(zhù)名新聞《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。
二、講授新課
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們先快速朗誦一下這篇新聞，并找出這篇新聞的導語(yǔ)、背景、主體和結語(yǔ)。
�。ǘ┓侄�
好，同學(xué)們已經(jīng)快速瀏覽了這篇文章，同學(xué)們找出了這篇新聞的導語(yǔ)、背景、主體和結語(yǔ)嗎？有沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)請纓的��？好這位同學(xué)。這位同學(xué)說(shuō)的非常好。
1、導語(yǔ)（1-3）：布熱金卡陽(yáng)光明媚但曾是人間地獄。
2、背景（4-6）：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史。
3、主體（7-15）：隨參觀(guān)者腳步而行。
4、結語(yǔ)（16）：再次強調奧斯維辛沒(méi)有什么新聞。
好，現在已經(jīng)找出了新聞的四個(gè)部分，現在我們來(lái)具體分析一下這篇新聞，我們先看文章的標題
�。ㄈ┬侣剺祟}
我們先看新聞標題（板書(shū)），標題“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，它是一個(gè)充滿(mǎn)懸念的否定句。我們知道，新聞內容的首要特點(diǎn)是“新鮮”，要求報道最新發(fā)生的事；而標題竟然劈頭就說(shuō)“沒(méi)有什么新聞”，看上去非常獨特，從受眾心理講，其實(shí)，這是欲擒故縱之，很吊讀者胃口（板書(shū)）。此外，標題還突出了文章主題（板書(shū)），意思是說(shuō)，奧斯維辛沒(méi)有什么新鮮東西了，因為每一個(gè)參觀(guān)者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。
�。ㄋ模┬侣剬дZ(yǔ)
接下來(lái)再看導語(yǔ)（板書(shū)），1-3自然段是本篇導語(yǔ)。導語(yǔ)一開(kāi)始的議論就有震撼人心的效果�！瓣�(yáng)光明媚”，綠樹(shù)成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”，“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”。
同學(xué)們思考一下，這是為什么呢？難道作者不喜歡這一切？
這位同學(xué)說(shuō)的很對，的確，這里作者用的是反語(yǔ)，因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應該“永遠沒(méi)有陽(yáng)光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，讓讀者感到一種莫名的壓抑（板書(shū)）。
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4-5自然段是新聞背景（板書(shū)），介紹集中營(yíng)的方位、居民、環(huán)境、歷史等概況。作者援引具體數據與個(gè)人回憶錄要點(diǎn)等確鑿事實(shí)證明這里曾經(jīng)是“殺人工廠(chǎng)”（板書(shū)），有400萬(wàn)人死在了這里。
奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞?奧斯維辛有什么?為什么要寫(xiě)下這一篇沒(méi)有什么新聞的新聞？在背景部分作者交待了自己的寫(xiě)作動(dòng)機。同學(xué)們能找出是哪一句嗎？
對，這位同學(xué)找對了，在第6段的最后一句作者交待了作者的寫(xiě)作動(dòng)機（板書(shū)）“如果不說(shuō)些什么或寫(xiě)些什么就離開(kāi)，那就對不起在這里遇難的人們�！睆娬{法西斯犯下的滔天罪行罄竹難書(shū)，出于記者職業(yè)的神圣使命感，出于對遇難者在天之靈的告慰，他不能不向世人報道他所見(jiàn)到的一切。這就再次拉近了記者與受眾的心理距離。
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接下來(lái)，我們來(lái)看7-15是新聞的主體部分（板書(shū)），一篇好的新聞，是需要非常生動(dòng)的細節描寫(xiě)，這篇文章的細節描寫(xiě)非常的成功。我們來(lái)一起看看這篇文章主體部分的細節描寫(xiě)。
1、參觀(guān)者表情的細節描寫(xiě)：在主體部分，作者隨著(zhù)參觀(guān)者的腳步，把讀者帶進(jìn)了集中營(yíng)，從毒氣室、焚尸爐、女監房、試驗室、紀念墻一直寫(xiě)到絞刑室。作者并沒(méi)有詳細描寫(xiě)這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀(guān)者身上，通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)傳達他們內心的感受，以此感染讀者：
�、僖婚_(kāi)始參觀(guān)者心情是沉重的，所以他們都是“默默地邁著(zhù)步子”；他們清楚這里每一個(gè)地方都很恐怖，但是不知道會(huì )碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”。
�、诤髞�(lái)，當想像中的場(chǎng)景和眼前的事物聯(lián)系在一起的時(shí)候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來(lái)”。
�、墼俸髞�(lái)，看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”；看到關(guān)押女犯人的盒子，有的參觀(guān)者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”；
�、茏詈�，而到了執行絞刑的地下室，參觀(guān)者都感到“自己也在被窒息”，有一個(gè)參觀(guān)者甚至跪下來(lái)了。我們無(wú)從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但是，通過(guò)參觀(guān)者的表情反應，我們卻能想見(jiàn)當年的殘酷景象，這些細節都給讀者以立體的視覺(jué)形象和強烈的情感震撼。
2、有對歷史遺跡、遺物的細節特征的描畫(huà)，如“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”，一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄�。也許，這個(gè)細節象征著(zhù)正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花必將燦爛地開(kāi)放。
3、再如“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑”，這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫(xiě)，其后作者用追問(wèn)——“當時(shí)，她在想什么呢？現在……又在想什么呢？”——來(lái)“放大”“加深”這一細節印象，啟發(fā)世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著(zhù)的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。
4、除此之外，作者還有一些很精辟的議論值得琢磨。比如作者說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”。做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒(méi)有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無(wú)辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無(wú)計可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
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最后我們看結語(yǔ)（板書(shū)）�！霸趭W斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”一句再次點(diǎn)題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合，而且激發(fā)讀者舊事重拾，溫故知新�！斑@里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成陰，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風(fēng)景，這是用樂(lè )景寄托對遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與幸福。
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1、小結：通過(guò)今天的學(xué)習,我們知道,在奧斯維辛,納粹的暴行使400萬(wàn)人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個(gè)人類(lèi),我們應共同面對這樣的恥辱、這樣的罪惡。忘記歷史意味著(zhù)背叛,活著(zhù)的我們，更要銘記歷史，珍惜生命，愛(ài)好和平。
2、作業(yè)：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇獲過(guò)美國“普利策”新聞獎的優(yōu)秀新聞作品，被譽(yù)為“美國新聞寫(xiě)作中不朽的名篇”，今天作業(yè)就是幾人合作，試寫(xiě)一段頒獎詞。
附：相關(guān)資料
一、關(guān)于新聞知識的回顧
1、新聞的定義：滿(mǎn)足人們對信息的需求，講究真實(shí)、快捷地反映社會(huì )生活中有新聞價(jià)值的事實(shí)的實(shí)用類(lèi)文體。
2、關(guān)于新聞的一些有趣的說(shuō)法：
�、殴芬瞬皇切侣�，人咬狗才是新聞�！C奇性質(zhì)
�、啤澳茏屌撕耙宦暎骸パ�，我的天呀！’的東西，就是新聞�！薄婀�、驚訝、反常性質(zhì)
�、切侣�，就是把東、南、西、北各地所發(fā)生的事情匯集起來(lái)寫(xiě)成的報道。
——根據”NEWS”一詞所作出的解釋?zhuān)∟:NORTHE:EASTW:WESTS:SOUTH）
3、新聞的特點(diǎn)：真實(shí)性、及時(shí)性、客觀(guān)性、篇幅小
4、新聞的結構：
新聞標題（消息），它是用以揭示新聞內容的一段最簡(jiǎn)短的文字。標題必須簡(jiǎn)明、準確地概括消息的主要內容,幫助讀者理解報道的事實(shí)。其字號一般大于正文,它通常被用來(lái)借代整篇消息。新聞的標題可分為:主標題、引標題、副標題
導語(yǔ)，就是消息的開(kāi)頭。形式上為消息開(kāi)始的第一句或第一段文字。一般為簡(jiǎn)明扼要地概括一下新聞事實(shí)或點(diǎn)出消息中的新聞事實(shí)，目的和結論，引起讀者的關(guān)注和興味，誘導讀者進(jìn)一步看下面的具體內容。簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)突出,概括性強是其特點(diǎn)。
主體是消息的主要部分,是導語(yǔ)的具體化。主體部分圍繞所報道的事實(shí)展開(kāi)具體敘述或說(shuō)明。
結尾(有時(shí)可無(wú))是整個(gè)消息的結束語(yǔ),一般是消息的最后一句話(huà)或最后一段文字。除基本要素“人物”、“事件”外,其他要素往往不必出現。
背景是指事件的歷史背景、周?chē)h(huán)境及其他方面的聯(lián)系等，其作用在于幫助讀者深刻理解新聞的內容和價(jià)值,起到襯托、深化主題的作用。
5、新聞的要素：簡(jiǎn)單稱(chēng)為5“W”、1“h”
5“W”：when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）who（人物）、what（事件）、why（原因）
1“h”：how（如何）
6、新聞的種類(lèi)：消息、通訊、特寫(xiě)（廣義上還包括報告文學(xué)）
�、傧ⅲ簩π陆l(fā)生或發(fā)現的有新聞價(jià)值和社會(huì )意義的事實(shí)作出迅速、及時(shí)、簡(jiǎn)明扼要的報道的一種文體。使用頻率高、數量多，是新聞報道中最常見(jiàn)的問(wèn)題，故人們常常把消息稱(chēng)為“新聞”�？梢哉f(shuō)，狹義上的新聞即指消息。
�、谕ㄓ崳阂环N比消息詳細而深入地報道新聞事實(shí)的新聞體裁。運用多種表達方式，具體、生動(dòng)、及時(shí)地報道具有新聞價(jià)值的人物、事件、情況和問(wèn)題。
�、厶貙�(xiě)：一種“再現”新聞事件、人物或場(chǎng)景的形象化報道。強調視覺(jué)印象，以描繪為主要手法，往往截取事件發(fā)展進(jìn)程中的某個(gè)片段、細節或畫(huà)面，繪聲繪色，給人以特寫(xiě)鏡頭般的感覺(jué)。有時(shí)也是新聞的寫(xiě)作手法的一種表現。
二、相關(guān)資料
奧斯維辛集中營(yíng)：是納粹德國時(shí)期建立的勞動(dòng)營(yíng)和滅絕營(yíng)之一。有“死亡工廠(chǎng)”之稱(chēng)。其遺址在距克拉科夫（Krakow）西南60公里的波蘭小城奧斯維辛（波蘭文：Owicim），今日已成為博物館和紀念地。第二次世界大戰期間，納粹德國在奧斯維辛建立了最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮因此聞名于世。納粹德國奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區面積達40平方公里，集中營(yíng)內共有3個(gè)主要營(yíng)地和39個(gè)小型的營(yíng)地，分布在整個(gè)波蘭南部西里西亞地區。集中營(yíng)內部壁壘森嚴，四周電網(wǎng)密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由奧斯維辛一號、奧斯維辛二號、奧斯維辛三號組成，是希特勒種族滅絕政策的執行地。在戰后的紐倫堡審判中，奧斯維辛集中營(yíng)的指揮官魯道夫胡斯（RudolfHoess）供認，多達300萬(wàn)人死于該集中營(yíng)。奧斯維辛集中營(yíng)國家博物館已經(jīng)將該數字修訂為110萬(wàn)。集中營(yíng)內關(guān)押著(zhù)來(lái)自德國、蘇聯(lián)、波蘭、法國、奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷蘭、比利時(shí)、挪威、意大利、西班牙、中國等三十多個(gè)國家的猶太人、吉普賽人、戰俘、知識分子、抵抗組織成員、“反社會(huì )分子”、耶和華見(jiàn)證人和同性戀者。約90%的受害者是歐洲各國的猶太人，大多數受害者是被毒氣室的毒氣齊克隆B殺害，其他死亡原因是苦役、疾病、個(gè)別處決以及所謂的“醫學(xué)實(shí)驗”。奧斯維辛集中營(yíng)是納粹德國犯下滔天罪行的歷史見(jiàn)證。
布熱金卡：（官方翻譯為比克瑙，奧斯維辛二號）：這是一個(gè)滅絕營(yíng)，其主要任務(wù)是在毒氣室進(jìn)行大規模屠殺，有大約96萬(wàn)猶太人，75,000名波蘭人和19,000名吉普賽人在此遇害。此外它也包括幾個(gè)較小的集中營(yíng)：布達的農業(yè)營(yíng)、加悔澤的養禽營(yíng)、賴(lài)斯科的蔬菜營(yíng)和一些醫學(xué)、化學(xué)實(shí)驗室。
羅道夫弗蘭斯費爾南德霍斯：1900年11月25日—1947年4月16日），黨衛軍一級突擊隊大隊長(cháng)（軍銜：中校），1922年加入納粹黨，1934年加入黨衛軍，1940年5月4日至1943年11月任奧斯維辛集中營(yíng)指揮官。紐倫堡審判后被定為乙級戰犯，1947年4月16日被絞死在在奧斯維辛一號營(yíng)地的焚化廠(chǎng)前。
亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾，1922年出生于加拿大安大略省，后到美國求學(xué)并加入美國籍。他在紐約市立學(xué)院上學(xué)時(shí)就是校報通訊員。1944年進(jìn)入《紐約時(shí)報》后長(cháng)期從事國際新聞報道，先后常駐印度、波蘭、瑞士和日本，并于1960年獲普利策獎的國際新聞獎。
1963年返回《紐約時(shí)報》總部后，羅森塔爾從事編輯工作。1969年，羅森塔爾在《紐約時(shí)報》經(jīng)濟陷入困境之際，推行大刀闊斧的變革，開(kāi)拓廣告業(yè)務(wù)和擴大讀者群。他加強了《紐約時(shí)報》的都市新聞報道，增添了一個(gè)每天出版的經(jīng)濟欄目和若干有關(guān)體育、周末休閑和科技的欄目，為報紙注入新的活力。羅森塔爾自1977年起任《紐約時(shí)報》執行主編。在總部工作期間，他長(cháng)期主管?chē)H新聞報道，樹(shù)立了嶄新的報道風(fēng)格，為鞏固該報在美國新聞業(yè)中的重要地位立下了功勞。1986年卸任后，他又成為一名專(zhuān)欄作家，為美國各大報紙撰稿，直到2004年才擱筆。2006年5月10日晚在紐約曼哈頓一家醫院去世，享年84歲。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇消息與我們常見(jiàn)的消息有什么不同?
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇獲過(guò)美國普利策新聞獎的優(yōu)秀新聞作品，被譽(yù)為“美國新聞寫(xiě)作中不朽的名篇”。它與我們常見(jiàn)的消息有什么不同?
不同之處就在于記者在文章中參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與的情況:一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現,只是純客觀(guān)記敘,不摻雜自己的感情;還有一種,記者作為事件的參與者,文章直接滲透自己的感情;還有一種,記者作為事件的參與者,文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。我們平時(shí)讀報紙所看到的消息大都是第一種和第二種情況,主要還是一種客觀(guān)敘述為主的寫(xiě)法;而本文有所不同,作者羅森塔爾突破了“客觀(guān)報道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己參觀(guān)集中營(yíng)的感受當成了主要的內容來(lái)寫(xiě)，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。在恐怖與快樂(lè )、戰爭與和平、歷史與現實(shí)的反差中,它召喚起人們關(guān)于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?更以迫人的力量震撼生者的心,成為新聞史不朽的名篇。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
1、使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
2、使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感情傾向
2、品味作品中的細節描寫(xiě)。
【教學(xué)方法】
1、直觀(guān)教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受。
2、討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入
開(kāi)啟地獄之門(mén)，和作者一起到有“人間地獄”之稱(chēng)的奧斯維辛作一次地獄之旅。
二、幻燈片展示一
游覽過(guò)程：
毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長(cháng)廊——微笑的女孩——絞刑架
1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
2、面對照片中注視著(zhù)你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？
揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。
三、關(guān)鍵句理解
1、“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲�！痹谖闹袔状纬霈F，各有什么含義和作用？
1）強烈反差，奠定基調；
2）首尾呼應，寄托提醒。
2、為什么作者多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
1）設置懸念，引導讀者；
2）承上啟下，巧妙過(guò)渡；
3）突出主題，回環(huán)照應。
3、是作者親自參觀(guān)這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？
眾多的參觀(guān)者（游客）參觀(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀(guān)察他們的感受和反應。
開(kāi)始時(shí)——“默默地邁著(zhù)步子”、想象成了現實(shí)——“步履不由得慢了下來(lái)”
看見(jiàn)毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”
看見(jiàn)試驗室時(shí)——慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”，否則會(huì )“羞紅了臉的”
參觀(guān)紀念長(cháng)廊時(shí)——沉思
參觀(guān)執行絞刑的地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”
參觀(guān)結束時(shí)——“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’�！�
四、幻燈片展示二
直觀(guān)感受參觀(guān)者的表情
五、技巧探究
1、這篇新聞與一般注重時(shí)效性和客觀(guān)性的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
不同點(diǎn)一般報道《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》
時(shí)效性最新發(fā)生的事件時(shí)效性不強
報道內容客觀(guān)事件個(gè)人感受
情感傾向客觀(guān)個(gè)人情感濃厚
2、這篇報道獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現在請大家以評審委員會(huì )的身份給它寫(xiě)一則頒獎詞
奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠(chǎng)”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著(zhù)記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀(guān)報道”的框框，著(zhù)眼細節，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營(yíng)博物館，在恐怖與快樂(lè )、戰爭與和平、歷史與現實(shí)的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現了一名新聞?dòng)浾叩氖姑�，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發(fā)給《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》的作者羅森塔爾。
六、拓展討論：
幻燈片：在地獄之門(mén)的思想者（羅丹）
1、一個(gè)走在人類(lèi)文明前列的的德意志民族為什么會(huì )犯下滔天罪行？怎樣看待人類(lèi)文明與罪惡的關(guān)系？
2、莫泰利的詩(shī)
七、結語(yǔ)
希望我們能夠終結罪惡，開(kāi)啟幸福和平的天堂之門(mén)。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1、理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
2、學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感情傾向。
3、品味作品中的細節描寫(xiě)。
4、牢記歷史教訓，樹(shù)立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感情傾向。
2、讓學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【教學(xué)方法】自主學(xué)習，獨立思考，合作探究，啟發(fā)式。
【教具】幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進(jìn)行曲》）
一、導入激趣
普利策新聞獎評審組頒獎詞
二、奧斯維辛集中營(yíng)介紹
資料圖片ppt、展示：
奧斯維辛集中營(yíng)，壁壘森嚴，四周電網(wǎng)密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營(yíng)和奧斯維辛集中營(yíng)組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營(yíng)。約有400萬(wàn)人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受?chē)佬炭酱�，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見(jiàn)證。
奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區面積40平方千米，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯維辛主營(yíng)、布熱金卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。莫諾維策營(yíng)又包括40個(gè)小集中營(yíng)，分布在波蘭南部整個(gè)西里西亞地區。1940年到1944年，奧斯維辛集中營(yíng)成為希特勒的殺人中心，大約有400萬(wàn)人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。
三、自主學(xué)習，整體感知
1．瀏覽課文按新聞的導語(yǔ)、背景、主體、結語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內容。
一、導語(yǔ)：
二、背景：
三、主體
四、結語(yǔ)：
2、讓我們隨著(zhù)參觀(guān)者的步伐走進(jìn)集中營(yíng)
�。�1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？
明確：
�。�2）、作者又沒(méi)有直接寫(xiě)集中營(yíng)是如何殘害“犯人”的？你是如何體會(huì )到它的可怕的呢？
明確：
�。�3）、在文中第三部分7-15段找出參觀(guān)者表情變化的句子，討論這些變化說(shuō)明了什么？
明確：
人們感情的變化，從側面證明了
四、獨立思考，深入分析
1、這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？
常見(jiàn)新聞作品：
本文不同之處：
2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞……”結尾又寫(xiě)道“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭……”，這樣寫(xiě)有什么作用？
結構上：
內容上：
寫(xiě)法上：
3、“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，在文中出現了幾次，各有什么作用？
第一次：承上啟下。
第二次：呼應前文，突出了文章主題。
4、這篇新聞的主題是什么？
五、合作探究
1、文章說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么還要寫(xiě)這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會(huì )談?wù)勗颉?/p>
明確：
2、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？
六、拓展延伸
七、課堂小結
歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無(wú)法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經(jīng)過(guò)去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著(zhù)人們：忘卻過(guò)去，就意味著(zhù)背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實(shí)現中華民族的偉大復興。
天下興亡，匹夫有責！
天下興亡，我的責任！
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目標
【知識與能力】
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法，體會(huì )作者的情感表達。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習方法學(xué)習細節描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)了解歷史，體會(huì )戰爭給人們帶來(lái)的苦難，引導學(xué)生珍惜當下的和平。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)參觀(guān)者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內心感受，理解參觀(guān)者的感受，同時(shí)體會(huì )戰爭中人類(lèi)面對的災難。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(二)初讀課文，掌握順序
1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語(yǔ)、背景、主體、結尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。
明確：導語(yǔ)(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀(guān)苦難，結尾(16)回到現在。
2.根據大家劃分出的部分，我們不難發(fā)現，主體(6-15)參觀(guān)苦難，是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，那么參觀(guān)的順序是怎樣的呢?
明確：按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室。
3.參觀(guān)者腳下的奧斯維辛集中營(yíng)給你一種怎樣的感受呢?
明確：恐怖。
(三)抓住重點(diǎn)，體會(huì )情感
1.引導學(xué)生劃出參觀(guān)者在參觀(guān)不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
明確：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼”。
2.開(kāi)展小組合作探究：通過(guò)我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會(huì )到參觀(guān)者怎樣的心理狀態(tài)?想想作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀(guān)者來(lái)表現集中營(yíng)恐怖的。
明確：
(1)參觀(guān)者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。
(2)運用側面描寫(xiě)，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀(guān)者的情境。
3.回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，讀一讀并體會(huì )其中的含義有哪些。
明確：將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著(zhù)讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
(四)拓展延伸，小結作業(yè)
1.學(xué)過(guò)本課，談?wù)勛约簩τ趹馉幍睦斫狻?/p>
2.觀(guān)看與二戰相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫(xiě)一篇300字左右的影評。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
1.知識與能力：體會(huì )新聞寫(xiě)作的特例，揣摩、理解意蘊豐富的語(yǔ)言，感受作者別樣的情感;
2.過(guò)程與方法：注重情感體驗，拉近與文本的距離;
運用自主預【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩、理解意蘊豐富的語(yǔ)言，體會(huì )作者的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
發(fā)現作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
【教學(xué)過(guò)程】
布置預習：
1.搜集奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)資料，小組內加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2.閱讀本文，試著(zhù)用一句話(huà)概況新聞主要信息，體會(huì )概括時(shí)與標題能否聯(lián)系。
3.閱讀中及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，運用剛學(xué)過(guò)的批注手法記錄下自己的寶貴思想。
一、創(chuàng )設情境：
1.學(xué)生展示合作完成的對奧斯維辛集中營(yíng)的介紹。
2.如果用一種顏色(色調)來(lái)形容二戰中的奧斯維辛集中營(yíng)，你的選擇是什么?為什么會(huì )做如此選擇?
二、研讀文本：
1.讀完課文后用一個(gè)詞來(lái)概括你的感受，并加以說(shuō)明。
2.如果把它作為普通新聞，用一句話(huà)概括文章主要內容。
3.作為一名新聞?dòng)浾�，他給我們傳遞了怎樣的感受?以什么方式表達?參觀(guān)者的感受怎樣?在文章中的作用?
作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結處正是這則新聞的價(jià)值，每天數以千計的游覽者來(lái)到這里，感受同樣的恐怖，戰栗，震驚，窒息，恥辱，但并不是每個(gè)人都以一個(gè)給有的心態(tài)每面對這一切，到底什么樣的心態(tài)是該有的。
通過(guò)參觀(guān)者的感受來(lái)表述，無(wú)需贅述，因為事實(shí)本身具有強大的震撼力，這是舊聞。
看似千篇一律的參觀(guān)過(guò)程中，作者以敏銳的職業(yè)目光捕捉到許多極具新聞價(jià)值的種種反差。新聞的思想價(jià)值就非同尋常了。
引導、組織學(xué)生尋找反差，分析作用。
預設反差
色彩，環(huán)境：
灰色——綠色
陰暗——明媚
毀滅——新生
殺戮——嬉戲
恐怖——快樂(lè )
惡夢(mèng)——美好
人物
滅絕人性——羞慚自省
死亡——微笑
絕望——憧憬
感情
殘忍——不忍
無(wú)恥——反省
遺忘——銘記
歷史——現實(shí)
最可怕的是亡國先忘史
在研究的過(guò)程中解決含義深刻的句子。
方法：小組討論、發(fā)言
同學(xué)們找到的種種反差恰恰是新聞的細節，是作者在二戰后14年，在奧斯維辛每天接待數以千計的參觀(guān)者的平靜生活中的“發(fā)現”，和平年代參觀(guān)奧斯維辛所帶給人的強烈的心靈震撼，作者向人們傳達的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價(jià)值與意義。
1.回到色彩的問(wèn)題，相信大家會(huì )替羅森塔爾說(shuō)出他的答案。
小結：作為讀者，讀這樣的文字如果沒(méi)有任何感受那是情感上的缺失;如果對意蘊深厚的文句領(lǐng)悟不深那是鑒賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是與作者一起延續了這則新聞新的藝術(shù)生命。
三、拓展思考：今天學(xué)習此文的意義、價(jià)值?
時(shí)間永是流逝，二戰的硝煙也漸漸遠去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類(lèi)歷史上無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補充完整，并以此為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字，展現你的思考。(200字之內)
預設：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)
學(xué)生展示
結語(yǔ)：余秋雨說(shuō)，人類(lèi)是需要廢墟的，沒(méi)有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類(lèi)也是需要奧斯維辛的，沒(méi)有傷疤的歷史只會(huì )催生新的罪惡產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹以這樣的思考紀念400萬(wàn)在奧斯維辛被無(wú)情摧殘的生命。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
【自學(xué)目標】
1、體會(huì )以樂(lè )景寫(xiě)哀情、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)等多種手法在新聞寫(xiě)作中的作用。
2、理解本文獨到的新聞報道視角。
3、理解平實(shí)語(yǔ)句中蘊含的豐富內涵。
4、培養提煉重要信息的能力和整體把握文章結構的能力。
5、培養不忘歷史、珍愛(ài)和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。
【導學(xué)過(guò)程】
一、知識鏈接
1、作家作品
2、預習檢測（見(jiàn)《高考調研》）
二、導入設計
所謂新聞是指社會(huì )上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來(lái)說(shuō)，還必須是有價(jià)值的事情。如，1939年納粹德國對鄰國發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰，這在當時(shí)是新聞;1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無(wú)條件投降，這在當時(shí)是新聞;2005年，德國總統克勒在奧斯維辛集中營(yíng)舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當時(shí)也是新聞。還有德國法西斯戰敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬(wàn)無(wú)辜者的罪行暴露于下，引起世人的極大憤慨，這在當時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后，當《紐約時(shí)報》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪(fǎng)時(shí)，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒(méi)有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來(lái)自世界各地的參觀(guān)者以及在和煦、明亮陽(yáng)光下那一排排高大的白楊樹(shù)，奧斯維辛似乎沒(méi)有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。被譽(yù)為“美國新聞寫(xiě)作中不朽的名篇”。美國普利策獎主席稱(chēng)它是羅森塔爾寫(xiě)得最好的作品。這是什么原因呢?讓我們帶著(zhù)主這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習這篇文章。
三、 整體感知
1、本文側重從哪些角度報道的是一件什么事？找出作者的足跡。讀完全文后，你對集中營(yíng)的最突出印象是什么？明確：抓住參觀(guān)的見(jiàn)聞和感受來(lái)寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)。 可怕 悲慘 憤恨
按參觀(guān)的空間順序：
毒氣室 見(jiàn)——雛菊 感——恐怖 終生難忘
焚尸爐 見(jiàn)——頭發(fā) 嬰兒的鞋子 死囚的牢房
感——表情茫然 渾身發(fā)抖
女牢房 見(jiàn)——盒子
感——驚懼 張大了嘴巴
灰磚房——羞紅了臉
長(cháng)廊 見(jiàn)——照片 微笑的姑娘
下室 見(jiàn)——絞刑架 跪
感——窒息
2、文章標題是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，“沒(méi)什么新聞”在這里是什么意思？你是怎么理解的？既然沒(méi)什么新聞，為何作者還要去報道呢？
明確：
(1)“沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是說(shuō)這里發(fā)生的臭名昭著(zhù)的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒(méi)有什么好說(shuō)的;
(2)“沒(méi)有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒(méi)有什么值得張揚的事;
(3)雖然這里沒(méi)有什么新聞.但是我還是要寫(xiě)，因為基于一個(gè)記者的使命感，我要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。
�。�4）反映了“以史為鑒.反對戰爭，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，它跳出了傳統新聞“客觀(guān)報道”、“零度寫(xiě)作”的窠臼，大膽地在反映客觀(guān)事實(shí)的基礎上，把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當作文章的主要內容來(lái)寫(xiě)，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發(fā)了對法西斯暴行的深?lèi)和醇�，對自由、解放、新生的無(wú)比珍惜之情。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標
知識目標：
掌握新聞的內容要素和結構特點(diǎn)；理解作者獨特的寫(xiě)作視角，把握作者的情感。
能力目標：
培養學(xué)生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫(xiě)作的能力。
情感與價(jià)值觀(guān)目標：
把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，正確引導學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān):正視歷史，正確理解法西斯的罪惡，不要忘記歷史，珍惜現在和平安定的生活;培養學(xué)生關(guān)心國內外大事的習慣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生正確理解法西斯的罪惡;培養學(xué)生準確、快速捕捉信息的能力及關(guān)心國內外大事的習慣。
2.教學(xué)難點(diǎn)
準確理解作者的寫(xiě)作視角；掌握新聞寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì )新聞寫(xiě)作。
三、教學(xué)設想
1、課時(shí)安排
1課時(shí)
2、教學(xué)策略
圖文情景創(chuàng )設法
取鏡采景法
導學(xué)法
強調對比法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
利用多媒體工具展示一些見(jiàn)證奧斯維辛集中營(yíng)罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學(xué)生先動(dòng)情，為課文講解奠定感情基調，幫助學(xué)生更準確的把握作者的情感。
�。ǘ┱n題與作者
1、作者簡(jiǎn)介
亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力，增添了一個(gè)每天出版的經(jīng)濟欄目和若干有關(guān)體育、周末休閑和科技的欄目。并且有自己獨特的報道風(fēng)格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎——普利策獎。
2、奧斯維辛集中營(yíng)：奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠(chǎng)，奧斯維辛集中營(yíng)，二戰結束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內采用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國人在內的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，高達250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國家博物館。1979年被列入聯(lián)合國世界文化遺產(chǎn)名錄。
�。ㄈ┱w感知——動(dòng)情
以帶問(wèn)默讀的方式進(jìn)行整體感知。
主導問(wèn)題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》,為什么“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”,記者為什么還要去報道，這個(gè)題目取得好不好？
明確：①“沒(méi)有什么新聞”——奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對于追求新聞時(shí)效性的記者來(lái)說(shuō),的確是沒(méi)有什么新的東西可供報道了。
�、凇盀槭裁从忠獙�(xiě)”——但作者還是要寫(xiě)，因為他此時(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者,更是一個(gè)被深深震撼的參觀(guān)者,感到一種非寫(xiě)不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。
�、廴〉煤�，充滿(mǎn)懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。
2、讀了課文之后，你對奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？是怎樣感受到的？
明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫(xiě)的游客驚恐、害怕的表情中感受到的。
�。ㄋ模┱n文賞析——動(dòng)心
主要從以下三個(gè)方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節、精煉的語(yǔ)言。
1、精巧的視角
選取一篇普通的短新聞，先讓學(xué)生自己分析它的寫(xiě)作視角。
新華社電昨晚十點(diǎn)，北京新華路中段一家KTV發(fā)生特大火災，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災原因，警方正在全力調查。
明確：寫(xiě)作視角是客觀(guān)報道、零度寫(xiě)作。
零度寫(xiě)作：來(lái)源于法國文學(xué)理論家羅蘭巴特1953年發(fā)表的一篇文章《寫(xiě)作的零度》�，F在多指作者在文章中不摻雜任何個(gè)人的想法，完全是機械陳述。但并不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是將澎湃飽滿(mǎn)的感情降至冰點(diǎn)，讓理性之花升華，寫(xiě)作者從而得以客觀(guān)、冷靜、從容地抒寫(xiě)。多見(jiàn)于新聞寫(xiě)作。也就是客觀(guān)報道。
然后再與本文的寫(xiě)作視角進(jìn)行對比。
明確：本文的寫(xiě)作視角很特別，不同于以往新聞的寫(xiě)作視角，在客觀(guān)敘述的基礎之上還有作者濃烈的主觀(guān)情感，突破零度寫(xiě)作的傳統模式。
弄清了寫(xiě)作視角后再來(lái)看看這種獨特寫(xiě)作視角下的具體內容，采用取鏡采景法，要求學(xué)生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會(huì )作者的感情，參觀(guān)者在集中營(yíng)里看見(jiàn)了哪些東西？他們在看見(jiàn)這些東西時(shí)有什么反應？用一個(gè)詞來(lái)概括他們的表情，討論這些變化說(shuō)明了什么？
明確：
�、賷W斯維辛集中營(yíng)的焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！�
�、趽頂D的囚犯宿舍——“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
�、塾鲭y者的鞋子——“…一看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發(fā)抖�！�
�、軋绦薪g刑的地下室——這時(shí)，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字。
人們感情的變化，從側面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指！
2、精彩的細節描寫(xiě)
課文的細節描寫(xiě)滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫(xiě)作視角的深入體現，采用導學(xué)法。
�、僬n文中還有好幾處寫(xiě)到了與奧斯維辛集中營(yíng)不相稱(chēng)的事物，如第八段寫(xiě)到：“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱津卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什么作用？
明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫(huà)面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會(huì )被徹底摧毀的，正義必定戰勝邪惡，連這種地方都能開(kāi)出勝利之花，正義之花，地球上還有什么邪惡不被打倒呢？
�、谠谶@里作者突出的描寫(xiě)了這個(gè)姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在暖和地微笑著(zhù)”，作者通過(guò)這樣的一位女孩要表達什么？
明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著(zhù)的人應該永遠銘記納粹的罪惡。
�、壅n文開(kāi)頭寫(xiě)集中營(yíng)所在地“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲�！苯Y尾又寫(xiě)道：“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們高興地嬉戲�！边@是一幅多么美好的和平的景象。這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：內容上，以明快的景物，歡樂(lè )的小孩反襯集中營(yíng)當年的暗無(wú)天日慘絕人寰同時(shí)也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫(xiě)有悲上加悲的效果。結構上，使文章更加完整，同時(shí)也照應了題目“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，沒(méi)有新聞，實(shí)乃憤激之言，首尾寫(xiě)平靜的景物，暗示作者內心洶涌澎湃。
3.精煉的語(yǔ)言
這則新聞開(kāi)頭和結尾的語(yǔ)言如散文詩(shī)般的優(yōu)美，新聞主體的語(yǔ)言又不乏反諷和凝練，此處采用導學(xué)法，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考。
首先引導學(xué)生品味如詩(shī)般的語(yǔ)言：
在布熱金卡
最可怕的事情是
這里居然
陽(yáng)光明媚暖和
一行行白楊樹(shù)
婆娑起舞
在大門(mén)四周的草地上
兒童在追逐游戲
在布熱金卡
本來(lái)不該有
陽(yáng)光照耀
不該有
光亮
不該有
碧綠的草地
不該有
孩子們的嬉笑
在奧斯維辛
沒(méi)有新鮮東西可供報道
這里
陽(yáng)光明媚
綠樹(shù)成陰
孩子們在追逐游戲
其次引導學(xué)生品味精煉的語(yǔ)言。
�、佟皡⒂^(guān)者默默的邁著(zhù)步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什么？
明確：參觀(guān)者的心情十分沉重
�、凇皬拈L(cháng)廊兩邊的墻上，成排的人注視著(zhù)參觀(guān)者”作者這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：作者故意把視點(diǎn)顛倒，創(chuàng )設了真實(shí)的現場(chǎng)感，讓人身臨其境。
�、圩屑汅w會(huì )“夠了”二字的情感并說(shuō)說(shuō)它簡(jiǎn)而味永的作用。
明確：點(diǎn)到為止，卻余音裊裊，其中蘊涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞；對法西斯分子的痛恨；對歷史悲劇不再重演的祈望；對和平自由長(cháng)存的美好祝愿，這二字可謂簡(jiǎn)而味永。
�。ㄎ澹┱n文總結
首先學(xué)生試總結課文的主題。
明確：
�、賹Ψㄎ魉箽埍┬袨榈膽嵟卦V。
�、趯κ芎φ叩陌У�，對歷史的反思。
�、厶嵝汛蠹摇扒笆虏煌�，后世之師”。
老師再總結課文。
文章沒(méi)有陰森恐怖的鏡頭,沒(méi)有血腥的畫(huà)面,只是重現了新聞的事實(shí)真相，但透過(guò)細節卻能引發(fā)人們對生命,對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對納粹殘酷暴行的沉重控訴,更表達了作者對自由、和平與祥和的向往，同時(shí)提醒大家要珍惜現在和平安定的生活。
(六)布置作業(yè)——向青草更青處漫溯。
1、觀(guān)察身邊的新鮮事，寫(xiě)一則短新聞。
2、課后觀(guān)看一部反映奧斯維辛的電影《辛德勒的名單》，并寫(xiě)觀(guān)后感作為本周的作文，字數不限，要有自己的真情實(shí)感。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
一、說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版高中語(yǔ)文必修1第四單元。本文打破了客觀(guān)報道的傳統，與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周?chē)鷧⒂^(guān)者的所見(jiàn)所感，字里行間蘊含著(zhù)深深的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì )學(xué)生了解新聞報道的一般特征和結構方式，區分新聞事實(shí)與背景材料，客觀(guān)敘述與主觀(guān)評價(jià)，在此基礎上，指導學(xué)生掌握分析新聞的方法，培養其閱讀新聞獲取信息的能力。因此，我會(huì )以此為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
二、說(shuō)學(xué)情
本文的授課對象是高一年級的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)常見(jiàn)的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對新聞具有一定的閱讀和欣賞能力。文章寫(xiě)于“二戰”勝利后的第十四年，離現在的時(shí)間比較遠，而生活在和平年代的學(xué)生對“二戰”的信息了解的并不多。因此，我將布置學(xué)生課前搜集與課文所寫(xiě)內容有關(guān)的歷史資料。學(xué)生對這則新聞中蘊含著(zhù)的作者情感比較難把握，我會(huì )通過(guò)初讀、再讀、研讀等教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生步步深入地去體味文中蘊含的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)以上對教材的分析、學(xué)情的分析，本單元新聞教學(xué)的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：理解新聞寫(xiě)作中感情蘊含其中的特點(diǎn)，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。
2、過(guò)程與方法目標：以學(xué)生為主體，課前學(xué)生做好相關(guān)的預習。課堂上，學(xué)生在教師的引導下通過(guò)反復誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論并在自主合作探究中，體會(huì )這則新聞蘊含的情感和獨特的寫(xiě)法，從而培養學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛(ài)和平。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
從品味新聞的語(yǔ)言入手，通過(guò)對細節的揣摩，體會(huì )作者的情感，把握其觀(guān)點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體味新聞中蘊含的作者情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：充分發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用，教學(xué)中，我運用誦讀、設疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、學(xué)生討論探究等方法，引導學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，完成學(xué)習任務(wù)。
2、學(xué)法：新課程倡導“自主合作探究”的學(xué)習方式。課堂上，以學(xué)生為主體，我引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、圈點(diǎn)批注和合作探究的方式，理解文章、領(lǐng)悟情感，學(xué)會(huì )賞析新聞的方法，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
為了更好的實(shí)現以上教學(xué)方法，我將采用多媒體輔助傳統黑板教學(xué)，并利用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，搜集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營(yíng)的相關(guān)圖片和文字資料，做好多媒體課件。布置學(xué)生課前搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，并對“新聞的客觀(guān)性”進(jìn)行思考，積累感受。
�。ǘ┱n堂教學(xué)流程
1、創(chuàng )設情境，導入新課
我由一首來(lái)自?shī)W斯維辛的詩(shī)《蝴蝶》導入，并用多媒體演示詩(shī)歌《蝴蝶》內容，播放相關(guān)配樂(lè )，我深情朗讀后，導入：這是一首感人的詩(shī)，它的作者叫巴維爾，是個(gè)猶太人，寫(xiě)于奧斯維辛集中營(yíng)。23歲時(shí)，法西斯把他投入毒氣室，一個(gè)年輕的生命從此隕落了，他只是死亡于此的上百萬(wàn)猶太人中的一個(gè)。那么，奧斯維辛是一個(gè)怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨著(zhù)美國記者羅森塔爾，走進(jìn)這座恐怖的人間地獄。同時(shí)，我通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生課前準備的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)相關(guān)資料，在此基礎上，借助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營(yíng)以及有關(guān)背景情況。
【這樣的導入為學(xué)生創(chuàng )設了情境，能很好地激發(fā)他們的學(xué)習興趣，而有關(guān)作者及其作品相關(guān)背景的介紹，有助于學(xué)生更好地理解新聞的內容�！�
2、初讀文章，整體感知。
我先以新聞與一般的文章的顯著(zhù)差別點(diǎn)是什么，讓學(xué)生了解一般新聞的特點(diǎn)，引導他們注意本則新聞視角的獨特。
接著(zhù)學(xué)生有感情地朗讀全文，我板書(shū)生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時(shí)，引導學(xué)生思考以下問(wèn)題：
�。�1）這則新聞并沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件，那么它寫(xiě)的主要事件是什么？作者是按照怎樣的順序寫(xiě)的？
�。�2）既然“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”作者為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
學(xué)生邊朗讀課文，邊圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)句子。學(xué)生朗讀回答相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)言后，我進(jìn)一步明確，多媒體演示相關(guān)要點(diǎn)。
【這一環(huán)節，學(xué)生有感情地朗讀，能使他們的情感隨著(zhù)文中的參觀(guān)者變化著(zhù)，有助于他們走進(jìn)文本。圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，旨在培養其不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習習慣。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理清文章思路，整體感知全文，這有助于接下來(lái)對課文的研讀與品析�！�
3、再讀文章，揣摩細節。
我進(jìn)一步設疑，讓學(xué)生快速瀏覽全文，思考以下問(wèn)題，我來(lái)回巡視，適時(shí)啟發(fā)、引導。
�。�1）文章的開(kāi)頭描繪了一幅陽(yáng)光明媚的美好畫(huà)面，但作者卻說(shuō)這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫(xiě)，這樣寫(xiě)有何作用？
�。�2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫(xiě)的用意。
�。�3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”這句話(huà)？
學(xué)生回答后，我小結明確，并用多媒體演示內容要點(diǎn)。
【這一環(huán)節，我充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的作用，通過(guò)通過(guò)平等對話(huà)的方式設疑，一方面教師與學(xué)生互動(dòng)交流，另一方面引導學(xué)生在自主探究中，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，體味作者情感，把握文章內容，這有助于接下來(lái)對文章寫(xiě)法的鑒賞。】
4、研讀文章，賞析寫(xiě)法。
學(xué)生小組討論、合作探究以下問(wèn)題：
�。�1）文題說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，接著(zhù)在第6段、16段中也用否定的語(yǔ)氣說(shuō)到了這個(gè)意思。這一連串的否定句有什么含義？它們在文中又有什么作用？
�。�2）本文有很多精彩之處，透過(guò)文中的敘述蘊含著(zhù)作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來(lái)有感情地朗讀后，說(shuō)說(shuō)其中蘊含的情感。
�。�3）《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>
小組派代表發(fā)言，我啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結。
【新課標強調，要讓學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。在這一環(huán)節中，我就教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題由易到難，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識和探究能力�！�
5、拓展延伸
我借助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì ),施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》引導學(xué)生就德國與日本面對歷史的不同態(tài)度，談感想，并以此進(jìn)行課堂小結。
【這一環(huán)節將行文與現實(shí)聯(lián)系，實(shí)現了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標�！�
6、布置作業(yè)
請就身邊新近發(fā)生的事寫(xiě)一篇小新聞。注意要選取有價(jià)值的事件，報道要真實(shí)客觀(guān)并學(xué)習本文將情感蘊含其中的寫(xiě)法。
【這個(gè)作業(yè)的設置，不僅能鞏固這節課的學(xué)習內容，體會(huì )新聞中蘊含情感的寫(xiě)法，還有助于培養學(xué)生的新聞寫(xiě)作能力�！�
七、說(shuō)板書(shū)設計
重現新聞的事實(shí)：參觀(guān)奧斯維辛的經(jīng)過(guò)與感受
細節描寫(xiě)：對法西斯的憤懣與控訴
傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的向往
我這樣的板書(shū)設計層次清晰，它能夠系統、直觀(guān)地展現全文的內容、結構，并清晰、明了地指出了文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
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