《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設計
【教材地位】
此文被安排在人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫(xiě)法。
【學(xué)習目標】
知識與能力目標：使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊含其中的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì )分析新聞中的記者的感受情傾向。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者在平靜的敘述中所蘊含著(zhù)的對納粹的強烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。
【設計思想】
實(shí)現新課標下三維教學(xué)目標；提升學(xué)生思考的層次，結合當前時(shí)代，從奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡提升到對德國納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。
【教學(xué)重點(diǎn)】
羅森塔爾通過(guò)參觀(guān)者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。
【教學(xué)設想】
讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解記者在新聞事件中的作用。
【教學(xué)對象】
重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。
【學(xué)生分析】
這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著(zhù)青年學(xué)子的朝氣。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
�、偈箤W(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準備小組交流發(fā)言。
�、趯Α靶侣劦目陀^(guān)性”課前自己思考，積累感受。
【教學(xué)過(guò)程】
一.交流對奧斯維辛集中營(yíng)的認識，自然營(yíng)造對納粹憤怒氛圍。
1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，談?wù)効捶�。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。
2.讓小組派代表來(lái)簡(jiǎn)要闡述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。
3.讓學(xué)生一起默讀課文，來(lái)感悟該新聞寫(xiě)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴肅）
二.引導學(xué)生通過(guò)此文獨特的新聞視角認知其控訴價(jià)值（整體感悟新聞內容）
1.引導學(xué)生探索該新聞的視角
�、傩侣勁c一般的文章的顯著(zhù)差別點(diǎn)是什么？
師生間會(huì )明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀(guān)地傳達。
�、诒拘侣�?dòng)袥](méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？
學(xué)生探究而知，本新聞并沒(méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒(méi)有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報道”等可以看出。
�、勰敲幢拘侣劦闹饕录鞘裁�？
參觀(guān)者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀(guān)
�、茏鳛橐幻舾杏浾�，為什么要寫(xiě)一些不能稱(chēng)為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒(méi)有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。
注意：此問(wèn)題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。
三.對新聞中記者所蘊含的感情的感悟
1.我們會(huì )發(fā)現，作為一名新聞?dòng)浾�，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著(zhù)參觀(guān)者的行動(dòng)與神態(tài)。
我們一起來(lái)讀從P50頁(yè)“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報道的新聞”起至結束，哪些是客觀(guān)的描述，哪些又寫(xiě)出了參觀(guān)者內心的感受呢？（各舉一例）
2.請一學(xué)生有感情地朗讀。
請同學(xué)對該生的朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。
3.師生一起探究新聞中對參觀(guān)者行為、神態(tài)的客觀(guān)性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語(yǔ)。
參觀(guān)者行為、神態(tài)的客觀(guān)性描述，如“還有一些參觀(guān)者注視著(zhù)毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的�！倍翱謶秩f(wàn)分”等詞直接顯示了參觀(guān)者內心的恐懼。
4.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當時(shí)，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說(shuō)這位可愛(ài)的姑娘會(huì )在想些什么呢？
�。ɡ蠋煴砬檩^為嚴肅，特意留下一點(diǎn)時(shí)間空白）這個(gè)問(wèn)題我們想留在課外，讓我們用筆來(lái)表達，就算是表達對一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。
5.為什么對于參觀(guān)者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’�！睘槭裁匆谩皯┣蟆币辉~呢？
教師還要引導學(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言或動(dòng)作表達出來(lái)。
6.新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀(guān)者身份出現，只是純客觀(guān)記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話(huà)：一種是記者作為旁觀(guān)者出現，但會(huì )在敘述事實(shí)的同時(shí)表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。
請比較《奧斯維辛沒(méi)有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。
7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀(guān)者的行為、神態(tài)及他們無(wú)法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？
學(xué)生會(huì )找尋一些語(yǔ)句并加以探究羅森塔爾所蘊含的情感。
例如：
“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)波娑起舞�！�
預設：學(xué)生體味：“最可怕”等詞，作者用反語(yǔ)，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱(chēng)。作者表達出自己內心無(wú)比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。
“對另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘記：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！�
預設：兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。
四.師生共同總結
1.為什么要多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？
預設：一批批的參觀(guān)者在奧斯維辛都會(huì )看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。
2.既如此，為什么還要寫(xiě)下這樣的新聞呢？
預設：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。
3.為什么這篇并沒(méi)有寫(xiě)下什么新聞的報道會(huì )獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？
教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀(guān)報道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己和其他參觀(guān)者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當做文章的主要內容來(lái)定，傳達出每一個(gè)良知者的共同心聲。
五.引導學(xué)生思想深化。
在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬(wàn)人的生命被罪惡地奪去。1947年7月2日，波蘭議會(huì )通過(guò)一項法案，將集中營(yíng)原址辟為殉難者紀念館，并在其周?chē)鷦澏ㄒ粋€(gè)默哀區。1970年，奧斯維辛集中營(yíng)被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)名錄。讓我們再次注觀(guān)著(zhù)自己搜集的圖片，為在此不幸遇難的生命默哀。（沉默一分鐘）
這樣的悲劇屬于整個(gè)人類(lèi)，我們應共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。我們也同樣不會(huì )忘記中華民族在日本法西斯的強盜行徑下遭受的苦難。忘記歷史意味著(zhù)背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。下面是兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì )，施羅德強調德國應負責》（見(jiàn)附件1）和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》（見(jiàn)附件2），你會(huì )有何感想。
六.作業(yè)（兩選一）
1.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(cháng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著(zhù)，似乎是為著(zhù)一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當時(shí)，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛(ài)的姑娘會(huì )在想些什么呢？展開(kāi)你的聯(lián)想，寫(xiě)一段文字，字數不限。
2.看了《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì )，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》兩篇新聞后，請課外自己再補充材料，談?wù)剬Υ说目捶ā?/p>
【教學(xué)后記】
學(xué)生學(xué)習后，能領(lǐng)會(huì )《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》作者打破新聞寫(xiě)作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫(xiě)法。在合作交流中，學(xué)生被共同營(yíng)造的氛圍深深感染。通過(guò)課前查閱資料，學(xué)生首先從感性上體會(huì )到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。通過(guò)比較閱讀《奧斯維辛委員會(huì )集會(huì )，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫(xiě)錯誤歷史》，并深入查閱資料，又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認識，并對當今時(shí)代有了認識，培養了他們的責任感。
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