關(guān)于《李時(shí)珍》的教學(xué)設計范文
一、出示像片、介紹人物
二、檢查預習
1、分節朗讀課文
2、區別藥方、古方、良方
三、學(xué)習單元提示
1、明確這單元的學(xué)習重點(diǎn)是學(xué)會(huì )給課文分段。
2、指出給課文分段方法很多，我們先學(xué)習用自然段歸并的方法給課文分段。
3、講清這種方法的一般步驟：
�。�1）、認真閱讀課文，了解全文講什么。
�。�2）、仔細閱讀，想想每個(gè)自然段的主要意思。
�。�3）、把幾個(gè)鄰近的講同一意思的自然段歸并成一段。如果有的自然段單獨講一個(gè)意思，那就獨立成為一段。
四、閱讀課文，按照學(xué)習提示的一般步驟給課文分段。如下表：
小節
節意
分段
小標題
�。崩顣r(shí)珍立下為窮人治病的志愿
第一段
立志
�。怖顣r(shí)珍跟父親學(xué)醫
第二段
學(xué)醫
�。忱顣r(shí)珍決心編寫(xiě)比較完善的藥物書(shū)
第三段
編寫(xiě)
�。蠢顣r(shí)珍去各地采藥、訪(fǎng)問(wèn)群眾
�。道顣r(shí)珍編成《本草綱目》
五、重點(diǎn)學(xué)習課文第二大段
1、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李時(shí)珍為什么下決心重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物書(shū)呢？
生：因為舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)。
2、有哪些缺點(diǎn)？
生：不全、不詳、不對。
3、那么，他是怎樣編寫(xiě)的呢？
生：注意積累經(jīng)驗
到各地去采藥
訪(fǎng)問(wèn)群眾
4、你能用上一些關(guān)聯(lián)詞把他怎樣編寫(xiě)的過(guò)程連起來(lái)說(shuō)嗎？
5、讀到這兒，你有什么想說(shuō)的嗎？
6、為什么說(shuō)《本草綱目》是一部偉大的著(zhù)作？（時(shí)間長(cháng)、字數多、內容豐富、流傳廣）
六、總結
教學(xué)反思
過(guò)去的教學(xué)，我將這片老課文當成一篇初次閱讀的新課文去認識。在新課程理念的指導下，站在讀者、作者、編者、教者這四個(gè)不同的角度去鉆研教材，我重新設計了本課的教學(xué)。
一、學(xué)生經(jīng)驗為起點(diǎn)，豐富學(xué)習資源，拉近生本對話(huà)的距離。
本課內容是真人真事，但是距離學(xué)生的現實(shí)生活比較遠。李時(shí)珍的不怕艱苦，不怕危險的精神難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。如果僅僅利用第一課時(shí)導入的幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生介紹時(shí)代背景、人物，學(xué)生不會(huì )有較深的體會(huì )。因此，課前，我利用中午語(yǔ)文閱讀時(shí)間，引導學(xué)生閱讀有關(guān)李時(shí)珍的書(shū)籍，上網(wǎng)查閱李時(shí)珍的資料。這樣的教學(xué)設計，源于教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開(kāi)發(fā)教材的同時(shí)，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)知識背景，拉近了學(xué)生與教材對話(huà)的距離，增強了教材的感染力。
二、以自主置疑為切入點(diǎn)，捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)以教。
在以往的備課中，我們常常設計一連串的問(wèn)題給學(xué)生。這些問(wèn)題并非生活中的原始問(wèn)題，也不是學(xué)生提出來(lái)的，是教師為了教學(xué)而精心設計、加工出來(lái)的，往往脫離學(xué)生實(shí)際，甚至還會(huì )扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設計中，我首先引導學(xué)生在閱讀課外相關(guān)資料及初讀課文后，說(shuō)說(shuō)為什么稱(chēng)明朝的李時(shí)珍是偉大的醫學(xué)家和藥物學(xué)家，從而引出《本草綱目》一書(shū)。然后要求學(xué)生圍繞這本書(shū)提出問(wèn)題，師生共同歸納提煉出有價(jià)值的問(wèn)題：
1、這是一本怎樣的書(shū)？
2、為什么要編這本書(shū)？
3、他是怎樣編寫(xiě)這本書(shū)的？
最后學(xué)生圍繞自己提出的`問(wèn)題，進(jìn)一步品讀課文，合作探究，從而實(shí)現個(gè)性化的閱讀，使教學(xué)走出教師煩瑣提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)應答的局面。
三、深研讀、析其疑
根據學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題，教師要求學(xué)生選取其中的一個(gè)研讀專(zhuān)題進(jìn)行自主閱讀。例：
師：你解決了哪個(gè)問(wèn)題？從哪些句子中得到啟發(fā)的？
出示：他發(fā)現舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)：許多有用的藥物沒(méi)有記載；有些藥物只記了個(gè)名稱(chēng)，沒(méi)有說(shuō)明藥性和藥效；還有一些記錯了藥性和藥效。
師：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)舊的藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)一部比較完善的喲啊物書(shū)是怎樣的？再來(lái)看看這句話(huà)的標點(diǎn)，能不能調換次序？
這樣的教學(xué)設計，既強調了學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐，又重視了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，把課文語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達能力。
又如在解決學(xué)生提出的第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從李時(shí)珍編書(shū)的過(guò)程中感受到什么？找找令你感動(dòng)的句子，并聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)為什么令人感動(dòng)。
生：我感受到了李時(shí)珍編書(shū)的艱難。我是從不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，有時(shí)好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過(guò)夜中體會(huì )到的。
生：我深深感受到了；甚至編書(shū)所經(jīng)歷的危險。我是從許多藥材他都親自品嘗這兒體會(huì )到的。
生：我感受到了李時(shí)珍的虛心，他本來(lái)就是醫術(shù)高明的醫生，還要訪(fǎng)問(wèn)老農、漁民、獵人。
語(yǔ)文是人文性很強的學(xué)科，本設計重視了學(xué)生的獨特感悟，讓他們帶暗合自己的理解和感受讀課文，讓他們在文本和自己內心中走了個(gè)來(lái)回，真正實(shí)現高質(zhì)量的對話(huà)解決了問(wèn)題，更深刻感悟到李時(shí)珍不怕艱辛編寫(xiě)《本草綱目》的堅定意志及刻苦鉆研、勤于實(shí)踐的態(tài)度和忘我的精神。最后有感情地朗讀課文，自然是學(xué)到渠成
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