《植物媽媽有辦法》優(yōu)秀的教學(xué)設計模板
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習正確、流利地朗讀課文，知道植物傳播種子的一些方法。
2、運用多種方法認識本課生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)10個(gè)，學(xué)習多音字“得”“為”。
【教材分析】
本課是一篇老課文，希望在本課中體現新課程的理念。
【學(xué)校與學(xué)生狀況分析】
北方農村孩子經(jīng)常在田間地頭戲耍，對植物的種子司空見(jiàn)慣。他們在野外收集觀(guān)察的基礎上，交流植物傳播種子的方法肯定興味盎然，教學(xué)的重點(diǎn)是怎樣利用身邊的課程資源，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結合起來(lái)，體現語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
【教學(xué)設計】
一、激趣導入
師：同學(xué)們上周已經(jīng)去田野里觀(guān)察了五彩斑斕的植物并采集了許多種子，知道了它們傳播種子的方法，現在我們來(lái)學(xué)習《植物媽媽有辦法》，看課文里講的和你知道的一樣不一樣。 (板書(shū)課題)問(wèn)：怎樣記住“植”字?
二、初讀課文自主識字
1、學(xué)生自由讀課文，用自己喜歡的方式畫(huà)出生字和難讀的句子。
2、學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習生字，不認識的字做記號。
3、同桌共用一本書(shū)齊讀，學(xué)讀不認識的字和難讀的句子。
4、小組成員分節朗讀課文，不認識的字聽(tīng)一聽(tīng)別人怎么讀，評出朗讀能手。
三、細讀課文感知課文內容
1、指導悟讀一、二小節，總結閱讀方法：
�、� 學(xué)習第一小節：
師：剛才評出的朗讀能手讀得怎么樣呢?大家想聽(tīng)嗎?(想!)現在請第一組的代表朗讀課文第一小節，其他同學(xué)認真聽(tīng)，看他哪些地方讀得好，哪些地方需要努力。
�、� 一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認真聽(tīng)并做出合理的評價(jià)。
�、� 學(xué)生拿出生字卡，同桌互讀生字。
�、� 師出示詞卡：已經(jīng)四海為家指名認讀后，同桌互相選一詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
�、� 視頻儀出示句子，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習多音字：
�、� 孩子就得(děi)告別媽媽?zhuān)暮?wéi)家。
�、� 粗心的小朋友卻得(dé)不到它。
�、� 花兒為(wèi)什么這樣紅?
(學(xué)生先自由讀，然后讀給大家聽(tīng)，再分別用兩個(gè)多音字組詞。)
�、� 師生比賽讀課文第一小節，集體評議，取長(cháng)補短。
�、� 學(xué)生自由讀第二小節后，拿出生字卡，同桌互讀生字組詞并選喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)：
羊 準 備 娃
�、� 同桌互相說(shuō)說(shuō)蒲公英媽媽用什么辦法傳播種子?師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)：風(fēng)。師：蒲公英媽媽的辦法真妙，誰(shuí)愿意當蒲公英媽媽?
�、� 小組合作：
一組學(xué)生朗讀課文，另一組學(xué)生拿出蒲公英表演微風(fēng)吹揚種子的過(guò)程，然后交換進(jìn)行。
�、� 師生總結閱讀方法：
師：同學(xué)們表演得棒極了!想一想，剛才學(xué)習課文一、二小節用了哪些方法?學(xué)生說(shuō)，
2、小組合作學(xué)習課文三、四小節，合作要求：
四人一組合作，喜歡哪種植物就學(xué)習相關(guān)課文。
視頻儀出示學(xué)習方法：
朗讀課文→認讀生字→用字組詞說(shuō)話(huà)、說(shuō)傳播方法→表演傳播過(guò)程：
�、� 小組長(cháng)組織學(xué)生按以上方法學(xué)習課文三、四小節。
�、� 小組匯報：
交流第三小節的學(xué)習情況。
師出示詞語(yǔ)卡“武裝”、“鎧甲”，請同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
學(xué)生拿出蒼耳種子看一看、摸一摸，用自己的`話(huà)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
師：還有哪些植物也穿著(zhù)鎧甲?
生：蓖麻、栗子、核桃。
師：蒼耳媽媽靠誰(shuí)送出自己的孩子?
生：動(dòng)物。
師:(畫(huà)出一只小羊羔)可愛(ài)的小羊羔來(lái)到了田野、山洼，它怎樣帶走小蒼耳呢?我們來(lái)演一演。誰(shuí)愿意當蒼耳，誰(shuí)愿意當小羊羔，誰(shuí)愿意當旁白?
(學(xué)生選擇自己喜歡的角色演一演、讀一讀。)
師：讀了這一節課文，你知道了什么?
生：我知道豌豆媽媽靠太陽(yáng)傳播種子。
生：我聽(tīng)過(guò)豆莢炸開(kāi)時(shí)“啪、啪、啪”地響。
師：豌豆媽媽的辦法太有趣了，誰(shuí)想再讀一讀課文?注意讀出輕快、調皮的語(yǔ)氣。
四、品讀課文暢談收獲
1、學(xué)生自由朗讀全篇課文，想一想課文介紹了幾種植物傳播種子的方法?
2、你對哪種植物傳播種子的辦法感興趣，就把這一小節課文讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3、學(xué)習了課文，你還有哪些感受，說(shuō)一說(shuō)吧：
生：我知道了要做一個(gè)細心的孩子，認真觀(guān)察生活。
生：孩子如果已經(jīng)長(cháng)大了，就得離開(kāi)媽媽?zhuān)约邯毩⑸睢?/p>
五、聯(lián)系生活拓展延伸
1、植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子?
生：(展示蘋(píng)果)介紹蘋(píng)果的傳播辦法。
生：(展示花生)介紹花生的傳播辦法。
2、師展示小草、草莓、苦苦菜等植物，讓學(xué)生說(shuō)傳播辦法。然后選自己喜歡的植物仿照課文編寫(xiě)兒歌或寫(xiě)一段話(huà)。
六、學(xué)寫(xiě)生字
1、自讀生字詞，分析字形。
2、師念帶生字的詞語(yǔ)，生聽(tīng)寫(xiě)，同桌互檢，都寫(xiě)對的自己畫(huà)一張笑臉。找出不會(huì )寫(xiě)的字或寫(xiě)錯的字，然后多寫(xiě)幾遍。
3、師生寫(xiě)字比賽：
師在黑板上寫(xiě)，學(xué)生在本子上寫(xiě)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得又對又好看!
4、視頻儀展示師生作業(yè)，評出寫(xiě)字最好的和有進(jìn)步的學(xué)生。
七、自主設計作業(yè)
以小組為單位，辦一份與課文內容有關(guān)的手抄報，并進(jìn)行植物種子展示。
【教學(xué)反思】
教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習的大課堂。在這一課里，我根據北方農村孩子非常熟悉植物的特點(diǎn)，先讓學(xué)生走向田野，觀(guān)察并采集各種植物，了解植物傳播種子的辦法，然后回到課堂，以教材為依托，把生活與課本知識結合起來(lái)。我認為這樣處理的教學(xué)效果還是不錯的。
【案例點(diǎn)評】
從課文內容及題材看，這首小詩(shī)包含著(zhù)一些自然界常見(jiàn)的現象，向學(xué)生們介紹了幾種較為普通的植物傳播種子的方法與途徑。詩(shī)歌以擬人化的手法向孩子們展示了豐富多彩、有趣生動(dòng)的自然現象。讀上去童趣盎然，韻味悠揚。本份教學(xué)設計比較充分地體現了文本的特點(diǎn)，按照教材呈現的順序，組織教學(xué)，教學(xué)方法靈活多變，較能激起學(xué)生的興趣：
1、運用多種手段，創(chuàng )設語(yǔ)言情境：
課文介紹了蒲公英、蒼耳及豌豆三種常見(jiàn)植物在傳播種子過(guò)程中所采取的截然不同的方法。為了讓學(xué)生學(xué)得有趣味，教師比較重視學(xué)習情境的營(yíng)造，但在具體手段上，教者并沒(méi)有刻意地去謀求運用多媒體等現代教學(xué)技術(shù)手段來(lái)展示或再現自然界這些現象，在注重科學(xué)性的同時(shí)，還是緊緊抓住課文語(yǔ)言的特色，運用十分吻合實(shí)際的教學(xué)手段，創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)蒲公英傳播種子這一小節時(shí)，一組學(xué)生朗讀，還有一組學(xué)生運用肢體語(yǔ)言描摹“只要微風(fēng)輕輕一吹，孩子們就紛紛出發(fā)”這一情景，表演中的學(xué)生腦海里自認為不再是蒲公英，而是形成了“蒲公英就是我”的自我概念;教學(xué)蒼耳種子的旅行，則讓幾個(gè)小朋友分別扮演兩只小動(dòng)物，扮演蒼耳的小朋友要瞅準機會(huì )，小動(dòng)物太遠了，夠不著(zhù)，就在兩個(gè)毛茸茸的“小動(dòng)物”路過(guò)時(shí)，“蒼耳”附身而上，開(kāi)始了獨立的生活。在講豌豆找新家，則讓學(xué)生豎起耳朵聽(tīng)，似有似無(wú)豆莢開(kāi)裂的“啪”的一聲，靜中取動(dòng)，感受生命的萌動(dòng)。教學(xué)不求形式的多變，而重在效果與實(shí)用。
2、充分尊重生意，注重個(gè)性化的教學(xué)：
由于學(xué)生的閱讀心理、知識經(jīng)驗等各種因素的差異，學(xué)生們在接觸與閱讀同樣的文本時(shí)所獲得的最初感受也是不同的，在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，教師充分考慮到學(xué)生的情況，讓學(xué)生自主選擇，進(jìn)行富有個(gè)性意義的學(xué)習。閱讀課文時(shí)，遇到了哪些困難?你想到用哪些方法予以克服和解決?課文中，你最感興趣的是哪一自然段，有感情地讀讀，體味內在的意味。這些問(wèn)題的出示，都充分尊重學(xué)生的主觀(guān)愿望，契合了學(xué)生內心的學(xué)習需要。
3、嘗試合作性學(xué)習，激起積極的情感體驗：
合作學(xué)習是新課程提倡的重要學(xué)習方式，而讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，不是教師作一下簡(jiǎn)單的要求，學(xué)生就能夠心領(lǐng)神會(huì )的，而是要學(xué)會(huì )合作，在實(shí)際的操作運用中嘗試合作，小組中誰(shuí)讀得流利，讀得有感情，互相評一評，評出朗讀之星，說(shuō)說(shuō)是按什么標準評選出來(lái)的。評選與課文朗讀有機結合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生對課文的學(xué)習與領(lǐng)悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常運用激勵性的評價(jià)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理感受，產(chǎn)生積極的情感體驗。畫(huà)笑臉、優(yōu)秀作業(yè)的即時(shí)展示及教師熱情的激勵性評價(jià)，都讓學(xué)生在整堂語(yǔ)文課的學(xué)習中始終處在愉悅的精神狀態(tài)中，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
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