《窗前的氣球》最新教學(xué)設計范文
【教學(xué)理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
【教材分析】
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問(wèn)候，一片真情，使科利亞原本真沒(méi)意思的病床生活，一下子變得生動(dòng)起來(lái)，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡(jiǎn)單，但孩子之間真摯的友情打動(dòng)著(zhù)讀者的心。
【學(xué)情分析】
對于剛剛升入小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學(xué)習的能力，但對于學(xué)習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的'引導。
【教學(xué)流程】
初讀感知
感受情趣→創(chuàng )設氛圍
情動(dòng)你我→多樣練讀
領(lǐng)悟情感→拓展延伸
情滿(mǎn)課堂
【教學(xué)目標】
�。�、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書(shū)寫(xiě)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、體會(huì )主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì )課文中所要傳達的美好友情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識記字形，規范生字書(shū)寫(xiě)；通過(guò)朗讀體會(huì )課文情感。
【課前準備】
生字卡片
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
第一版塊：初讀感知
感受情趣
一、巧設懸念，導入新課
二、初讀感知
�。�、教師范讀。
�。�、引導學(xué)生自讀。
�。�、引導學(xué)生自主識字。
�。�、檢查識字情況，指導寫(xiě)字。
�。�、重點(diǎn)指導病字的寫(xiě)法。
�。�、認真傾聽(tīng)，標出自然段序號。
�。�、同桌互讀。
�。�、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
�。�、交流識字方法。
�。�、認識病字頭，練寫(xiě)病字。
理思路，明線(xiàn)索。
給學(xué)生自主合作學(xué)習生字的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識字難關(guān)。
生字的認讀和練寫(xiě)相結合。
〖教學(xué)過(guò)程預設及解決措施
�。�、二年級學(xué)生已掌握初步的讀書(shū)方法，教師在巡視過(guò)程中要繼續加以指導，發(fā)現好的方法及時(shí)給予肯定、總結、推廣。
�。�、生字的練讀和練寫(xiě)要留給學(xué)生充分的時(shí)間。
〖點(diǎn)評
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，張老師在這一環(huán)節的教學(xué)中能正確處理好教師指導和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，識和寫(xiě)的訓練扎實(shí)而有效。
第二版塊：創(chuàng )設氛圍
情動(dòng)你我
三、聯(lián)系實(shí)際，對比體會(huì )
�。�、找到文中含有病字的詞語(yǔ)。
�。�、自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細細體會(huì )。
�。�、引讀重點(diǎn)句段，體會(huì )科利亞躺在病床上的感受──真沒(méi)意思。
�。�、齊讀１、２兩個(gè)自然段。
學(xué)生圖畫(huà)，理解詞語(yǔ)。（病床
病房
傳染病
病了）暢所欲言，想象科利亞的不能和只能，體會(huì )科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。
以詞語(yǔ)為切入口，自然恰當。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現、討論。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì )，將心中的情感化為有聲的朗讀。
〖教學(xué)過(guò)程預設及解決措施
健康的孩子不一定能體會(huì )病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會(huì )出現學(xué)生對這一部分課文領(lǐng)會(huì )不深、掌握不準的情況。教師在此環(huán)節中應當引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內心世界，達到進(jìn)入文本的目的。
〖點(diǎn)評
教師從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受體驗科利亞的無(wú)奈，教學(xué)效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀
領(lǐng)悟情感
四、多樣練讀，升華情感
�。�、指名讀。
�。�、指導學(xué)生自由讀。
�。�、引導學(xué)生匯報朗讀：
重點(diǎn)指導、訓練以下句子：
�、趴评麃喿屑氁豢�，氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉。
�、瓶评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。
�。�、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫(huà)
�。�、自由交流、朗讀。
�。�、學(xué)生試讀，展示不同的讀法。
�。�、創(chuàng )設情境，圖文結合，理解可愛(ài)一詞，感情朗讀。
訓練學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)。
增強學(xué)生的表現欲。
突出個(gè)性，讓不同的讀法呈現在課堂中。在情境中訓練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對情感的領(lǐng)悟。
〖教學(xué)過(guò)程預設及解決措施
在對第４自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。本段中有一句特別長(cháng)的句子，學(xué)生在展示朗讀時(shí)，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸
情滿(mǎn)課堂
�。�、齊讀全文。
�。�、你想對科利亞說(shuō)些什么？可以再寫(xiě)一寫(xiě)。
�。�、總結全文，升華情感。
�。�、讀文。
�。�、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)。
�。�、回歸整體。
閱讀文本與寫(xiě)話(huà)訓練相結合，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統一。
【總評】
《窗前的氣球》故事情節簡(jiǎn)單，但字里行間流露著(zhù)同學(xué)之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時(shí)，真正把自己定位于學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng )設了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設計了富有情趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫(xiě)，并通過(guò)啟發(fā)、引導、講解、示范。評價(jià)等手段，讓學(xué)習活動(dòng)成為多方向的信息交流過(guò)程。
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