《回鄉偶書(shū)》最新教學(xué)設計模板
教學(xué)目標：
1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“音、客、何”三個(gè)生字。
2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解領(lǐng)悟詩(shī)意，能夠體會(huì )詩(shī)的意境。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。
教學(xué)準備：
多媒體 田字格
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激興導入
1、猜字謎導入。
師：同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來(lái)了一個(gè)象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來(lái)（出示象形字的）
�。▽W(xué)生看猜出“客”字）
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會(huì )發(fā)現�，F在我們一起把這個(gè)“客”字請到黑板上的田字格中來(lái)（出示“客”的）學(xué)生跟書(shū)空。
師：孩子們，我們今天要學(xué)習的這首詩(shī)中恰恰也有個(gè)“客”字，這首是：（學(xué)生說(shuō)課題）（板書(shū)《回鄉偶書(shū)》）
[設計意圖：以學(xué)生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。]
2、齊讀課題。
二、初讀古詩(shī)，認識生字
師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩(shī)，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來(lái)幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開(kāi)始。
1、學(xué)生自由朗讀古詩(shī)。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩(shī)句讀通順。）
2、再讀古詩(shī)，初步感悟詩(shī)境。
三、品讀詩(shī)句，感悟詩(shī)境
1、緊扣“客”字，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說(shuō)這首詩(shī)中也藏有一個(gè)“客”字，你們找到它了嗎？
生：“笑問(wèn)客從何處來(lái)”。
師：你真會(huì )發(fā)現。請同學(xué)們來(lái)讀讀這句詩(shī)。（出示這句詩(shī)）（學(xué)生讀）
師：（出示插圖）孩子們?yōu)槭裁磿?huì )笑著(zhù)問(wèn)作者呢？我想跟大家一起穿越時(shí)空，回到那個(gè)場(chǎng)景，我是賀知章，你們會(huì )怎么問(wèn)我呢？會(huì )問(wèn)什么呢？
生：老爺爺，您從哪里來(lái)呀？您是干什么的？您來(lái)這里是找人嗎？
……（三個(gè)學(xué)生，師適時(shí)點(diǎn)評。如稱(chēng)呼不對，要引導學(xué)生；用了 “請問(wèn)”一詞，表?yè)P有禮貌）
師：孩子們真會(huì )動(dòng)腦筋，知道當時(shí)孩子們會(huì )這么問(wèn)，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩(shī)句回答（“兒童相見(jiàn)不相識”）出示詩(shī)句，請同學(xué)們讀讀這句詩(shī)。（讀詩(shī)句）
師：從這兩句詩(shī)來(lái)看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。
生：學(xué)生仔細觀(guān)察圖。
師：那他是不是“客”呢？從那句詩(shī)可以讀出來(lái)？
生：不是客，因為我從詩(shī)中“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時(shí)候離開(kāi)家鄉，年老了才回到家鄉。
師：請把你們的理解放進(jìn)詩(shī)句中去，一起讀讀這兩句詩(shī)。（出示這兩句詩(shī)的圖）
2、品讀詩(shī)句，分享感受。
師：為什么詩(shī)人年小的時(shí)候離開(kāi)家鄉，要等到年老的時(shí)候才回家鄉呢？
生：我知道，因為那時(shí)候交通非常不便，
師：你從哪里看出來(lái)他回家不容易呢？（出示插圖）
生：騎馬。
師：是呀，科學(xué)技術(shù)給我們現代的生活帶來(lái)了許多便利，可詩(shī)人的年代就不同了，出門(mén)不是靠走路就是騎馬，經(jīng)過(guò)跋山涉水,回家一次確實(shí)不容易�？墒悄敲雌D難，作者還是要回老家啊，你體會(huì )到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書(shū)）
師：我們怎么讀才能突出詩(shī)人回鄉不容易呀？學(xué)生再次讀“少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰”。
[設計理念：緊扣“客”字，切入理解詩(shī)句，從后到前，更好地理解“回”的含義。創(chuàng )設情境，借助插圖，直觀(guān)地引導學(xué)生理解后兩行詩(shī)句的意思。]
3、個(gè)性朗讀，深化理解。
師：通過(guò)以上分析，我們都知道原來(lái)這個(gè)讓孩子們看成是“客”的人其實(shí)不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來(lái)”而是“回”（板書(shū)），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。
生：有感情地讀詩(shī)句。
師：五十年了，許多事情都已經(jīng)改變了，難怪家鄉的小孩子會(huì )把我當做客人，笑著(zhù)問(wèn)我從哪里來(lái)？詩(shī)中哪兩句說(shuō)的是這個(gè)意思。
生：兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
師：好，我們一起讀讀全詩(shī)。
師：同學(xué)們，我們跟著(zhù)詩(shī)人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩(shī)背一背呢？（分組背誦，一起背誦）
4、指導書(shū)寫(xiě)：“客、何”，觀(guān)察、書(shū)寫(xiě)、展評。
師：同學(xué)們學(xué)得很認真，有三個(gè)字寶寶想請大家把它的名字寫(xiě)一寫(xiě)。（出示圖片）提醒大家：客：點(diǎn)要寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。
【設計理念：按照我校上學(xué)期精品研究中“隨文識字”的做法去落實(shí)，使識字與閱讀相結合。并嚴格落實(shí)新課標關(guān)于學(xué)生課堂要寫(xiě)字10分鐘的要求，改變“滿(mǎn)堂說(shuō)”的課堂，讓學(xué)生不僅掌握生字的寫(xiě)法，還養成書(shū)寫(xiě)的好習慣�！�
四、讀中悟情，多元吟誦，古詩(shī)新唱
1、讀中悟情。
師：同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)理解了詩(shī)意，但是沒(méi)有讀出詩(shī)的節奏，讀出詩(shī)韻味。同學(xué)們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學(xué)生自由體會(huì )讀）
學(xué)生自由朗讀后個(gè)別表演讀（老師點(diǎn)評中鼓勵學(xué)生，并告訴其余學(xué)生這是什么讀法。）
2、欣賞“古詩(shī)新唱”。
師：古詩(shī)不僅僅是吟誦，還能編成一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲呢！想聽(tīng)嗎？現在我就帶著(zhù)小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）
【設計理念：落實(shí)個(gè)性朗讀，老師不要限制學(xué)生一定要學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀書(shū)，還引入古詩(shī)新唱的方式，真正做到“創(chuàng )意地教古詩(shī)，快樂(lè )地學(xué)古詩(shī)”�！�
五、拓展延伸，升華詩(shī)情
1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的'思念之情，也分享了大家對這首詩(shī)的感悟。其實(shí)，他還寫(xiě)了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩(shī)，我們一起來(lái)看看。（播放，欣賞《回鄉偶書(shū)》之二）
2、熱愛(ài)家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩(shī)佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來(lái)讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
3、喜歡哪首就把哪首背誦下來(lái)。
【設計理念：一節課學(xué)習一首古詩(shī)的容量是很小的，所以拓展相關(guān)作者的詩(shī)歌和同類(lèi)型的詩(shī)歌，并讓學(xué)生有選擇地背誦記憶，讓那個(gè)拓展不會(huì )流于形式�！�
六、全文總結
師：同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時(shí)刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）
七、布置作業(yè)
把《回鄉偶書(shū)》編成一個(gè)故事講給爸爸和媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設計：
回鄉偶書(shū)
客？ 回！
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