回鄉偶書(shū)優(yōu)秀教學(xué)設計
知識目標：
會(huì )認“偶、鬢、衰”三個(gè)生字。
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
情感目標：
結合圖畫(huà)了解古詩(shī)大意，在誦讀的過(guò)程中，感受回鄉人又悲又喜，百感交集的心境。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把詩(shī)句讀正確，讀流利，讀出感情。
2、體會(huì )古詩(shī)平淡的描寫(xiě)中隱藏著(zhù)的詩(shī)人淡淡的悲傷。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、把詩(shī)句讀正確，讀流利，讀出感情。
2、體會(huì )古詩(shī)平淡的描寫(xiě)中隱藏著(zhù)的詩(shī)人淡淡的悲傷。
教材分析：
《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人賀知章在早年離開(kāi)家鄉，晚年回到久別的家鄉后,發(fā)現人事的變化,面對孩童的不識與陌生,心中蕩起無(wú)限感慨之情。本課學(xué)習中一共有5個(gè)生字,字形結構都不太難,學(xué)生易于識記。本課的難點(diǎn)是通過(guò)對詞語(yǔ)的理解及多種形式的朗讀感受詩(shī)人對家鄉的懷念以及回到家鄉后的萬(wàn)分感慨之情。古詩(shī)不同于語(yǔ)體文的閱讀課文,它結構嚴謹、語(yǔ)言簡(jiǎn)練,但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),年代久遠,字詞和句型與語(yǔ)體文都有區別。因此,學(xué)生理解起來(lái)有困難。在這首詩(shī)中重點(diǎn)需要學(xué)生理解的詞語(yǔ)有“少小、老大、鄉音、鬢毛衰、笑問(wèn)”等詞語(yǔ),只有對這些詞語(yǔ)理解了,才能把握全詩(shī)的感情。學(xué)習古詩(shī),理解后還要能有感情地朗讀和背誦,這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生分析：
本班學(xué)生思維活躍，有豐富的想象力，本課的教學(xué)根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)主要通過(guò)多種形式的朗讀及想象體會(huì )、創(chuàng )設不同的情境，以情引讀使學(xué)生感受詩(shī)人對家鄉的懷念以及回到家鄉后不被認出的萬(wàn)分感慨之情。
教具：
生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示詩(shī)題。
1、談話(huà)導入：“同學(xué)們都跟爸爸媽媽生活在一起嗎？可是文老師就沒(méi)有那么幸福了！老師離開(kāi)家鄉來(lái)深圳學(xué)習工作已經(jīng)6年了。這6年老師每年只回家兩次。老師可想念家鄉了！”看（出示幻燈片：回家），“每年春節人們都會(huì )趕著(zhù)回家過(guò)年，為了買(mǎi)一張回家的車(chē)票甚至不惜整夜守候在車(chē)站，多么感人的思鄉之情��！”
“我們中國人自古以來(lái)就對從小生長(cháng)的故鄉非常依戀，有著(zhù)濃濃的故鄉情結，人在外地而常常心系故鄉�！�
“今天我們就來(lái)學(xué)一首描寫(xiě)回家的古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》�！保ㄟ呎f(shuō)邊板書(shū)詩(shī)題和作者。事先板好“回鄉”和“書(shū)”三字，此時(shí)補上“偶”字。）
2、教學(xué)“偶”字，師板書(shū)偶，邊釋字形，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空右半邊；讀“偶”。學(xué)生齊讀課題。
3、理解題意：偶，偶然的意思，偶書(shū)呢，偶然間寫(xiě)下的詩(shī)。
“偶然間寫(xiě)下的詩(shī)常常是看到了什么，聽(tīng)到了什么，才有了一時(shí)的感受，詩(shī)人賀知章回家時(shí)看到了什么，聽(tīng)到了什么，又有什么感受呢，我們就要來(lái)細細地讀一讀他寫(xiě)的這首詩(shī)�！�
二、自主讀詩(shī)，整體感知。（初讀古詩(shī)，讀準字音，把詩(shī)句讀正確，初步感受詩(shī)的情感及韻味。）
1、介紹詩(shī)人。（“在學(xué)習這首古詩(shī)之前，我們來(lái)了解一下詩(shī)人的情況�！保�
2、自由讀通詩(shī)，讀準字音，不會(huì )讀的字多讀幾遍。（課件顯示朗讀要求。1、讀準生字的字音，有節奏地讀通詩(shī)句。2、借助課文插圖想想每句詩(shī)大概講了什么意思，實(shí)在不明白的劃上橫線(xiàn)準備提問(wèn)。）
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(1) 帶拼音讀：認讀“鬢”，強調發(fā)音，認讀“衰”
(2) 去拼音讀，開(kāi)火車(chē)讀。
(3) 出示詞語(yǔ)：偶然、少小、老大、鄉音、無(wú)改、鬢毛衰、衰老、相識、笑問(wèn)、客人、何處來(lái)。學(xué)生認讀。
(4) 說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)理解了古詩(shī)中那幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。（估計學(xué)情：少小、老大；回、相見(jiàn)、相識、客、何處、笑問(wèn)）在這個(gè)環(huán)節中相機指導“客“字的書(shū)寫(xiě)并讓學(xué)生在田字格里練寫(xiě)。
12334下一頁(yè)(5) 說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞你實(shí)在想不明白了？（估計：鄉音、無(wú)改、鬢毛衰）讀“鬢毛”，理解“鬢毛”（圖片幫助理解）；理解“衰”的意思。解釋?zhuān)骸八ダ稀保苡眠@個(gè)詞來(lái)形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）；出示“鬢毛衰”詞組，學(xué)生認讀，理解“鬢毛衰”的意思；
(6) 指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思（說(shuō)一句，幻燈出示一句詩(shī)意）用“雖然……但是……”接“鄉音無(wú)改鬢毛衰”這個(gè)句子。
4、齊讀古詩(shī)�！袄斫饬嗽�(shī)的意思，我們應該比剛才讀得更好了�！�
三、感悟詩(shī)意，讀中悟情。
1、指名讀，師生評議。（讀準確，讀連貫）
2、教師范讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)的情感及韻味。（大家讀得這么好，我也想來(lái)讀一讀，同學(xué)們給我這個(gè)機會(huì )嗎？）“謝謝同學(xué)們的夸獎，老師能讀得這么好可是有訣竅的。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。拿到詩(shī)后，大家認真讀，用心讀，多讀幾遍就能把它讀好。大家有信心讀出詩(shī)的韻味嗎？現在我們就來(lái)一句一句地讀。）
�。ㄒ唬� 指導第一句
1、學(xué)生自由讀第一句。
2、出示年老而歸的畫(huà)面。顯示年少與年老的對比圖，出示兩行詩(shī)。
3、指名讀。通過(guò)觀(guān)察對比兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你想帶著(zhù)怎樣的情感讀這句詩(shī)呢？——難過(guò)：離開(kāi)的時(shí)候還是小孩子，而回來(lái)的時(shí)候已經(jīng)頭發(fā)都白了，很傷感。（“聽(tīng)了你的朗讀，我知道詩(shī)人他終于回來(lái)了！”“聽(tīng)了你的朗讀，我知道了詩(shī)人真的很老了！”）
4、體會(huì )情感齊讀第一句�！斑@時(shí)候的賀知章老爺爺看著(zhù)家鄉的變化，聽(tīng)著(zhù)家鄉話(huà)真是悲喜交加��！他不由地發(fā)出感嘆——“少小……”
過(guò)渡：詩(shī)人已經(jīng)激動(dòng)得迫不及待地回到了家鄉，心中無(wú)比激動(dòng)高興的詩(shī)人回到家后受到怎樣的對待呢？
�。ǘ� 讀第二句
1、出示兒童與詩(shī)人相見(jiàn)的畫(huà)面。
2、請同學(xué)們觀(guān)察圖畫(huà)，假如你就是其中的一位小朋友，你會(huì )對賀知章?tīng)敔斦f(shuō)些什么話(huà)呢？
3、教師扮演詩(shī)人，學(xué)生們扮演孩子們，師生互動(dòng)理解詩(shī)句。
“離家五十年，終于回到了自己日思夜想的家鄉，結果孩子們卻把我當作了外來(lái)的客人！唉！可真是‘兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)�！銈兡苊靼孜业母惺軉�？”
“是啊，離開(kāi)家鄉的日子實(shí)在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來(lái)的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息��！你們能帶著(zhù)這種心情讀一讀嗎？”
4、指讀，教師評一評。（聽(tīng)到你的朗讀，我知道詩(shī)人的心情是多么難受��！聽(tīng)到你的朗讀，我仿佛聽(tīng)到賀知章老爺爺的聲聲嘆息……）
過(guò)渡：《回鄉偶書(shū)》把詩(shī)人急切重回離別了數十年的家鄉時(shí)那種又喜又悲的感情，表現得親切自然。讓我們再把這兩句連起來(lái)讀一讀，看誰(shuí)能把作者的又喜又悲的情感讀出來(lái)。
5、齊讀。
6、小組探究，想象體會(huì )。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。每當過(guò)年過(guò)節的時(shí)候，賀知章?tīng)敔斣撌嵌嗝吹盟寄罴亦l��！請同學(xué)們想象一下，每當中秋月明時(shí)，賀知章會(huì )怎樣思念家鄉？每當九月重陽(yáng)，賀知章會(huì )怎樣思念家鄉呢？一年過(guò)去了，又是除夕了，賀知章又會(huì )怎樣思念家鄉呢？請同學(xué)們在四人小組里討論，把你的想法輕輕地告訴你的組員�！�
7、以情引讀，讀中悟情。
“是��！賀知章?tīng)敔斎绱说乃寄罴亦l，今天，他終于回到了朝思暮想的家鄉，可是家鄉已經(jīng)不是以前的模樣，同學(xué)們想象一下家鄉會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢？朋友？親人？詩(shī)人自己……”
8、學(xué)生回答，教師相機創(chuàng )設情境，以情引讀。
“是��！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。詩(shī)人不由感嘆起來(lái)——（引讀全詩(shī)）”
“50年后，親人大多離去，往日一家人團圓歡樂(lè )的景象再也無(wú)處找尋。詩(shī)人不禁嘆息起來(lái)——”
“50年前風(fēng)華正茂，年青力壯，50年后卻老態(tài)龍鐘，白發(fā)蒼蒼，真是人生易老，物是人非��！詩(shī)人不由傷感起來(lái)——”
四、配樂(lè )吟誦，升華詩(shī)情。
“是��！歲月在少年的臉上留下了深深的`皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛(ài)�！�
1、學(xué)生學(xué)習吟誦�！罢埻瑢W(xué)們帶著(zhù)這種深深的愛(ài)、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)�！�
2、指名吟誦，師生評價(jià)。（從你們的朗讀中，我聽(tīng)出了詩(shī)人終于能回到故鄉的興奮與高興。還聽(tīng)出來(lái)詩(shī)人不能被家鄉人認出的悲傷。）
3、配樂(lè )朗誦全詩(shī)。（教師一邊創(chuàng )設情境，旁白配樂(lè )，學(xué)生投入朗誦。）
五、閱讀續篇，深化感情。
�。銈円呀�(jīng)能像詩(shī)人一樣把思鄉之情表達出來(lái)了，就像詩(shī)人的知音一樣。詩(shī)人還寫(xiě)了另外一首表達他思鄉之情的詩(shī)，也叫《回鄉偶書(shū)》，是第二首。請大家借助拼音自己把它讀一讀吧�。�
1、出示《回鄉偶書(shū)》第二首。（離別家鄉歲月多，近來(lái)人事半消磨。惟有門(mén)前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。）
2、學(xué)生自由朗讀。
六、教師總結。
我們學(xué)習了《回鄉偶書(shū)》的第一首，通過(guò)吟誦詩(shī)句，體會(huì )了作者眷戀家鄉以及憂(yōu)傷之情。第二首《回鄉偶書(shū)》就請大家回家跟你們的爸爸媽媽一起讀一讀，好嗎？
板書(shū)設計：
回鄉偶書(shū)
賀知章
少小離家老大回，
鄉音無(wú)改鬢毛衰。
兒童相見(jiàn)不相識，
笑問(wèn)客從何處來(lái)。
教學(xué)反思：
古詩(shī)語(yǔ)言精練卻意境悠遠，“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而發(fā)”，每首詩(shī)都有著(zhù)特定的創(chuàng )作背景，而這些背景離現在的生活特別是學(xué)生的生活實(shí)在是太久遠了。他們可以瑯瑯地背誦“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，卻想不通為什么那老爺爺年紀那么大了，還要獨自一人在冰天雪地里釣魚(yú)，那種清高對于他們來(lái)說(shuō)是絕對體會(huì )不到了，因此古詩(shī)中有些情感的感悟只能成為也應該成為空白，等待以后他們用自己的人生經(jīng)驗來(lái)補白。
《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)學(xué)生能體會(huì )到哪個(gè)度呢？能體會(huì )久別家鄉后回到家鄉的那種高興，卻不能體會(huì )那種葉落歸根的安然；能體會(huì )到少時(shí)離家老大才得以回來(lái)的難受，卻體會(huì )不到物是人非韶光不再的傷感；能體會(huì )村口兒童笑問(wèn)“客從何處來(lái)”的情境，卻體會(huì )不到作者心中那又喜又悲的復雜情感。
那種淺層次的高興和難受可以通過(guò)創(chuàng )設情境，通過(guò)詩(shī)句意思的理解來(lái)讓學(xué)生體會(huì )，例如我在揭題時(shí)通過(guò)談話(huà)的方式讓學(xué)生理解久別家鄉思念故鄉的感受，再通過(guò)春節火車(chē)站人們趕著(zhù)回家的圖片讓學(xué)生對“思鄉”有了情感上的共鳴，為下面的古詩(shī)教學(xué)作了鋪墊。在課中，設置了 /article/“每當中秋月明時(shí)，賀知章會(huì )怎樣思念家鄉？每當九月重陽(yáng)，賀知章會(huì )怎樣思念家鄉呢？一年過(guò)去了，又是除夕了，賀知章又會(huì )怎樣思念家鄉呢？”這樣幾個(gè)問(wèn)題，讓這首古詩(shī)所蘊含的作者濃濃的思鄉之情化作了具體的一個(gè)個(gè)情境，如此一來(lái)久思家鄉而不得回，終老才得以回鄉的無(wú)奈與傷心就不難理解了。并且我以情引讀，通過(guò)讓學(xué)生想象家鄉朋友、親人的離去以及自己的變化來(lái)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )詩(shī)人情感進(jìn)而投入地朗誦詩(shī)歌，達到感情的升華。但這些環(huán)節也只是幫助學(xué)生理解了這首詩(shī)中的作者當時(shí)是既高興又難過(guò)的，至于百感交集、悲喜交加的這種深層次的情感是怎么也不能感同身受的，只能留待于長(cháng)大以后的用自己的人生經(jīng)歷去體悟“鄉音無(wú)改鬢毛衰”的傷感吧！而此刻在課堂上，天真、純潔如一泓清水的心怎么可能有那么蒼老而無(wú)奈的感受呢，因此不能體會(huì )也不覺(jué)得遺憾了。
我想這堂課只是在學(xué)生心中留下了這首詩(shī)的印記，為以后某時(shí)某地某情某境時(shí)有感而發(fā)脫口而出吟詠這首詩(shī)作好了存儲的準備吧！
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