教學(xué)設計中應注意的幾個(gè)問(wèn)題
篇一：教學(xué)設計中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題
提到教學(xué)設計，大家太熟悉了，從我們當老師的第一天起，就和它打上交道，我在準備這個(gè)稿子時(shí)在百度里輸入“教學(xué)設計”四個(gè)字，出來(lái)的結果有3690萬(wàn)條，可見(jiàn)關(guān)于這方面的內容實(shí)在是太多了。我們今天要談的，是我們在一線(xiàn)遇到的一些想不到的問(wèn)題，或者說(shuō)是平時(shí)不注意的問(wèn)題。借著(zhù)太原市第一屆教學(xué)設計大賽，要出一本“優(yōu)秀教學(xué)設計”集，我們在座的各位有一些人是參與了這項活動(dòng)的，這本書(shū)中是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。本次大賽我縣共參與了45份教學(xué)設計，而一等獎的只有4名（語(yǔ)數各兩名）。我想在皮皮上（格式）問(wèn)題不大了（不是沒(méi)有了），但在瓤瓤里（書(shū)寫(xiě)內容）上問(wèn)題依舊很大（甚至可以說(shuō)非常大），原因來(lái)自多方面：如三維目標不全面、不具體、不可測；如目標的表述不規范；如缺乏對這些問(wèn)題的培訓與指導. 今天我們就一起來(lái)探討這些問(wèn)題。
一、單元教學(xué)首頁(yè)
按照太原市教研科研中心研制的表格來(lái)看，共分為兩大塊內容：“制定教學(xué)目標的依據”與“教學(xué)目標”。由于教學(xué)目標我們還要在課時(shí)首頁(yè)重點(diǎn)講，所以我們這里只談制定教學(xué)目標的依據中的兩塊內容——“課標要求與教材分析”和“學(xué)情分析”。
1、課標要求與教材分析
老師們平時(shí)遇到的是什么問(wèn)題呢？第一，不知道具體寫(xiě)哪些方面的內容。第二，從教參中抄寫(xiě)“單元概要”，而且抄得很有理，教參還能出錯��！其實(shí)這部分內容是在我們的學(xué)科是應該有一個(gè)比較規范的寫(xiě)法。要說(shuō)明屬于課程標準哪部分的內容，要列出課標中相對應內容的具體要求，最好將對應的條款都寫(xiě)出。要寫(xiě)出本單元教學(xué)內容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置及前后聯(lián)系，能夠對本單元內容進(jìn)行分析，并初步理解編者的意圖。能對本單元的教學(xué)提出主要的教學(xué)建議。
2、學(xué)情分析
這部分內容要結合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分析，特別是要能夠結合本縣本校的實(shí)際，以及學(xué)生的真實(shí)狀況，如果能列出具體的數據更好。教師非常認真、詳細地了解學(xué)生的情況，這是活動(dòng)設計和實(shí)施的基礎，反映了教師正在把新課程的理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)。
二、教學(xué)設計首頁(yè)
有關(guān)課時(shí)教學(xué)首頁(yè)，其內容包括有“班級”“授課時(shí)間”“章節”“第幾課時(shí)”“課題”“課的類(lèi)型”“教學(xué)儀器”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標”“教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)”“使用教材構想”“參考資料”等部分的內容。在全全下校的過(guò)程中，其中欄目填寫(xiě)齊全與否是很重要的.一項指標，但我們看到的情況往往也就是老師們忽略這些細節，不是缺這就是缺那。尤其是日期，很多老師是不想寫(xiě)的，這在每年的評審職稱(chēng)時(shí)也常常遇到，有的就很不幸地被確定為“假教案”，只要是假教案的就一票否決�！笆褂媒滩臉嬒搿笔切略鰞热�，很多老師在填寫(xiě)過(guò)程中很困惑，我想大家這里要記住四個(gè)字——“增、減、改、調”，只有遇到這幾種情況時(shí)才會(huì )需要填寫(xiě)這部分內容，也就是說(shuō)這部分內容不是每節課都要填寫(xiě)的，如果每節課的教案都寫(xiě)，我們真不知道要教材還有什么用。我們學(xué)科是個(gè)特例，老師們在備課時(shí)，特別是精備課時(shí)，都會(huì )對教材進(jìn)行一些變動(dòng)，甚至很徹底，有的上完一節課都找不到一點(diǎn)兒教材的影子，所以這里就需要進(jìn)行填寫(xiě)。下面我們著(zhù)重談一個(gè)重點(diǎn)——“教學(xué)目標”的制定及重難點(diǎn)的確定。
1、教學(xué)目標的基本內容及書(shū)寫(xiě)要求
基本內容包括：
A、應讓學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和技能訓練要求；
B、讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程, 在體驗中學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的思維方法；
C、學(xué)習知識的興趣、科學(xué)態(tài)度和精神，良好的學(xué)習習慣等。
書(shū)寫(xiě)要求包括：
A、目標的表述正確規范；
B、目標的內容全面準確；
C、目標的要求具體可測；
D、目標設計要關(guān)注差異。
下面我們就通過(guò)一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明：（初中信息技術(shù)之電子郵件）
知識與技能
1）．能舉例說(shuō)明電子郵件的特點(diǎn)及其地址的組成；
2）．知道免費電子郵箱的申請過(guò)程并能申請到自己的電子郵箱；
3）．能獨立進(jìn)行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）；
4）．有基礎或操作能力強的學(xué)生，嘗試使用同時(shí)給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標）
過(guò)程與方法
5）．通過(guò)“異質(zhì)分組進(jìn)行學(xué)習交流” ，學(xué)生之間能“取長(cháng)補短”針對性地解決各自在學(xué)習上的困難與問(wèn)題，提高學(xué)習效益；
6）．通過(guò)“利用公共郵箱實(shí)現信息共享”的實(shí)踐活動(dòng)，體驗電子郵箱在合作學(xué)習中的應用價(jià)值。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
7）．在使用電子郵件的過(guò)程中，增強網(wǎng)絡(luò )安全意識，增強個(gè)人信息的安全保密意識。
2、數學(xué)學(xué)科教學(xué)目標的類(lèi)型
數學(xué)學(xué)科的總體目標再細分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標。這里我們著(zhù)重分析認知領(lǐng)域的教學(xué)目標。認知領(lǐng)域可分為六個(gè)層次：知識、領(lǐng)會(huì )、運用、分析、綜合和評價(jià)。知識是對以前學(xué)過(guò)的事實(shí)、方法、過(guò)程和理論的記憶，屬于最低認知水平的學(xué)習結果。領(lǐng)會(huì )是指能夠借助于轉換、解釋和推斷等三種形式來(lái)把握學(xué)習材料的意義。運用是將習得材料應用于新的情境以解決問(wèn)題。分析是將整體分解成構成成分和理解其組織結構。綜合則是將部分組成新的整體，以產(chǎn)生新的模式和結構。評價(jià)是指對學(xué)習材料做出價(jià)值判斷，屬于最高水平的認知學(xué)習結果。
把課程標準中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了一個(gè)分類(lèi)，我們大致可以把教學(xué)目標分為三個(gè)層次（六個(gè)層次不易掌握），這些關(guān)鍵詞對于我們寫(xiě)教學(xué)目標有著(zhù)很強的指導性，可以有效地防止我們把教學(xué)目標定得過(guò)高或低。
在教學(xué)設計中，幾乎每一位教師都在設計教學(xué)目標。我們學(xué)科大致是這種情況，當然其它學(xué)科也普遍存在，那就是把教參上的教學(xué)目標抄到教案本上。但我們往往發(fā)現，教參上的教學(xué)目標常常是含糊不清、難以觀(guān)察、缺乏層次性和難以操作，很多老師抄完都不知那上面說(shuō)得到底是什么，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)目標的功能。有不少教師設計的教學(xué)目標經(jīng)常有：“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握??的知識”、“理解??的知識”、“讓學(xué)生對??感興趣”、“學(xué)生學(xué)會(huì )??”等等，這里出現的掌握、理解、感興趣、學(xué)會(huì )，都發(fā)生在學(xué)生的頭腦里，根本無(wú)法觀(guān)察到。所以我們主張用知覺(jué)、記憶、理解、創(chuàng )造、欣賞、熱愛(ài)等描述內部心理過(guò)程的述語(yǔ)來(lái)陳述教學(xué)目標，然后再用可以觀(guān)察的行為作為例子，即列舉反映在心理變化的行為樣品，使這個(gè)教學(xué)目標具體化。
三、教學(xué)設計續頁(yè)及尾頁(yè)
教學(xué)設計的續頁(yè)及尾頁(yè)包括很多欄目，主要是教學(xué)設計的流程，這部分內容切忌寫(xiě)成課堂實(shí)錄，在這次“首屆教學(xué)設計大賽”中出現了不少這樣的作品，表現為：“師：??生??”、“提問(wèn)：??回答：??”等。其次是“當堂訓練與達標檢測設計”，這在我們的學(xué)科里非常重要，要緊扣教學(xué)目標，形式靈活多樣，體現低起點(diǎn)、多層次學(xué)以致用，作業(yè)量適當。建議大家借鑒“作業(yè)布置”要求，只要出示相應的內容即可。教學(xué)反思可以分“課例呈現、歸因分析、改進(jìn)措施”三部分內容來(lái)寫(xiě)。
篇二：教學(xué)設計中應注意的問(wèn)題
一、明確教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)教學(xué)，因此教師要深入分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而開(kāi)展設計活動(dòng)，不能為了設計而設計，為了編寫(xiě)教學(xué)設計方案而設計。
二、立足于正確的教學(xué)設計觀(guān)。在教學(xué)設計中，一方面要充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，另一方面，要強調方法的應用，從方法論范疇來(lái)思考設計教學(xué)，而不是以媒體觀(guān)為指導，圍繞教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)設計活動(dòng)。
三、注重教學(xué)設計的規范性。教學(xué)設計要綜合考慮各個(gè)因素的作用，使之發(fā)揮整體效應。教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節都要有其特定的作用，都會(huì )對學(xué)習的過(guò)程和結果產(chǎn)生重要影響，因此，不能疏忽每一個(gè)環(huán)節的設計，使之能夠真正為解決教學(xué)問(wèn)題服務(wù)。并且，在編寫(xiě)教學(xué)設計方案時(shí)要注意描述的規范性，不能似是而非，甚至產(chǎn)生錯誤。
四、重視教學(xué)設計的情境性。教學(xué)設計實(shí)踐面向具體的教學(xué)問(wèn)題，因此教學(xué)設計必然會(huì )受到教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的特征（尤其是非一般性特征）、具體的教學(xué)環(huán)境等因素的影響，這就要求設計時(shí)必須對具體的教學(xué)環(huán)境、內容、學(xué)生具有較強的解釋力，不能采用寬泛、空洞的設計方法和描述方式。
五、強調教學(xué)設計的一致性。教學(xué)設計的一致性主要表現在兩個(gè)方面：一是教學(xué)設計的各環(huán)節應該相互依存、緊密聯(lián)系，因此要注意整個(gè)教學(xué)設計方案的一致性，不要孤立地進(jìn)行各個(gè)環(huán)節的設計；二是教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)策略的具體體現，活動(dòng)的形式和內容都要與所選擇的教學(xué)策略保持一致，不能出現張冠李戴的現象。
六、體現教學(xué)設計的創(chuàng )造性。教學(xué)設計是一個(gè)創(chuàng )造性的活動(dòng)。在注重教學(xué)設計的規范化的同時(shí)教師要充分發(fā)揮創(chuàng )造性，在教學(xué)設計過(guò)程中應該堅持靈活運用教學(xué)設計過(guò)程模式，根據實(shí)際教學(xué)的需要，選擇合適的教學(xué)設計過(guò)程作為教學(xué)設計的參考。
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