幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設計應注意的幾個(gè)問(wèn)題
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設計應注意的幾個(gè)問(wèn)題
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設計應注意的幾個(gè)問(wèn)題
——以科學(xué)活動(dòng)為例
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類(lèi)型，而且在相當長(cháng)的一段時(shí)間里都會(huì )是一種不可替代的活動(dòng)類(lèi)型。因其普遍，故而存在的問(wèn)題較多，表現在教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節——活動(dòng)設計領(lǐng)域更為明顯。
由于集體教學(xué)活動(dòng)特有的計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點(diǎn)，需要事先加以規劃，教師進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節、每個(gè)步驟在教師頭腦中預演的過(guò)程，而合理的教學(xué)設計是集體教學(xué)活動(dòng)成功完成的首要保證。
教學(xué)設計專(zhuān)家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教學(xué)設計”這一術(shù)語(yǔ)被用于描述分析教學(xué)內容、確定教學(xué)方法、指導實(shí)驗和修改以及評定學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。國有學(xué)者認為：“教學(xué)設計就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么(課程、內容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進(jìn)行設計�！北M管學(xué)界對教學(xué)設計概念界定不同，但教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程，使教師通過(guò)教學(xué)設計，對將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)基本過(guò)程有一大致把握，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。
教學(xué)設計主要包含四個(gè)基本要素：教學(xué)所要達到的預期目標是什么(教學(xué)目標)？為達到預期目標，應該選擇怎樣的知識經(jīng)驗(教學(xué)內容)？如何組織有效的教學(xué)(教學(xué)策略、教學(xué)媒體)？如何獲取必要的反饋信息(教學(xué)評價(jià))？這四個(gè)基本要素從根本上規定了教學(xué)設計的基本框架，無(wú)論在何種范圍內進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)設計者都應當綜合考慮這四個(gè)基本要素，否則，所形成的教學(xué)設計方案將是不全面和不完整的。根據教學(xué)設計的含義及教學(xué)設計的四個(gè)要素，分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)設計，我們不難發(fā)現，主要問(wèn)題表現在以下方面。
一、教育活動(dòng)目標空泛、含糊、缺乏可操作性
例1 ：大班科學(xué)活動(dòng)——洋芋寶寶。
活動(dòng)目標：
1.師生共同創(chuàng )設環(huán)境，激發(fā)幼兒探索的興趣。
2.鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問(wèn)題．并能用較連貫的語(yǔ)言表達自己對洋芋的了情況。
3.在已有的知識、經(jīng)驗的基礎上，培養幼兒對科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神。
上例中的目標1和目標3過(guò)于籠統，不夠具體，形同虛設，很難通過(guò)一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏操作性的目標，而這種狀況常常會(huì )造成幼兒學(xué)習的無(wú)目的性、教師指導的盲目性和缺乏針對性。
有些教師還將活動(dòng)目標與活動(dòng)建議及活動(dòng)過(guò)程混為一談，活動(dòng)目標與活動(dòng)內容混為一談。教學(xué)目標設計是對教學(xué)活動(dòng)預期所要達到的結果的規劃，它是教學(xué)設計的重要環(huán)節。一個(gè)規范、明確的行為目標的表述，應當包含：行為主體，指學(xué)習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描述兒童所形成的可觀(guān)察、可測量的具體行為：情境或條件——指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習結果的特定限制或范圍，主要說(shuō)明兒童在何種情境下完成操作；表現水平或標準——指兒童對目標所達到的最低表現水準，用以評量學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。
那么，如何陳述教學(xué)目標才是明確的呢?怎樣才能實(shí)現教學(xué)目標的明確化呢?第一，教學(xué)目標要盡量用可觀(guān)察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標具有可操作性；第二，教學(xué)目標的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學(xué)習結果；第三，教學(xué)目標的陳述應有利于考慮如何對教學(xué)的結果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。因此，例1的目標可修改為：
1.通過(guò)品嘗、制作小動(dòng)物或各種造型活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索興趣；
2.鼓勵幼兒積極、大膽地講話(huà)，并能用較連貫的語(yǔ)言說(shuō)出洋芋的味道、特點(diǎn)等；
3.通過(guò)操作活動(dòng)，引導幼兒感受家鄉的美好和勞動(dòng)的快樂(lè )，培養幼兒熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。
二、選擇活動(dòng)內容時(shí)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，忽視本地區、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，內容忽難忽易
教學(xué)內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內容以及合理安排教學(xué)內容的表達或呈現的過(guò)程。它是教學(xué)設計最為關(guān)鍵的環(huán)節，是教學(xué)設計的主體部分，其質(zhì)量的高低直接影響教學(xué)活動(dòng)的成敗。什么樣的教學(xué)內容才能夠有效地實(shí)現教學(xué)目標呢?對這類(lèi)問(wèn)題的考慮，涉及到“工具理性”問(wèn)題。工具理性指反映在計算、測量、組織、預測等技術(shù)行為中的認識能力，其目的在于追求行動(dòng)的“效率”和功利的最大化。教師應借助于工具理性對教學(xué)中介進(jìn)行質(zhì)疑和反思，這種質(zhì)疑和反思應體現在：已選擇的教學(xué)內容與教學(xué)目標之間有何關(guān)系?如何理解、組織和呈現選定的內容?就某內容而言，何種方法最有效?對幼兒而言，究竟如何學(xué)習才能獲得最有益的發(fā)展?因此，在選擇活動(dòng)內容時(shí)，應注意：
1.選擇適宜、恰當的內容，與目標無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內容應該刪除。
在大班科學(xué)活動(dòng)“家鄉的黃河”中，其主要目標是：幫助幼兒了解“黃河”是我國的第二大河及發(fā)源地，黃河自蘭州穿城而過(guò)；通過(guò)游覽、了解蘭州四十里黃河風(fēng)情線(xiàn)，培養幼兒熱愛(ài)家鄉的情感；知道黃河與我們人類(lèi)的生存息息相關(guān)，必須保護它們，培養幼兒初步的環(huán)保意識。教師將認識長(cháng)江作為了引入部分的重要內容，所占活動(dòng)時(shí)間較多，但它與活動(dòng)目標關(guān)系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。
2．所選內容應考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區內，即以?xún)和男睦戆l(fā)展水平為基礎，又有發(fā)展的空間。
在大班科學(xué)活動(dòng)“宇宙英雄奧特曼”中，教師計劃告訴幼兒，“怪獸是一種叫堿的物質(zhì)構成的，它是透明的沒(méi)有顏色，但是有一種東西就能把它找出來(lái)，它的名字叫酚酞試劑，因為堿遇到酚酞就會(huì )變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那么什么東西能消滅怪獸呢?是一種叫做‘酸’的溶液，因為酸能將堿中和掉�！彼釅A中和是初中化學(xué)中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質(zhì)結構變化與化學(xué)反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經(jīng)驗范圍，幼兒既難于理解酸堿中和這種化學(xué)變化的道理，而這一內容也無(wú)益于兒童認知的發(fā)展。
3．所選內容應與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，應著(zhù)重于幼兒身邊的科學(xué)。
下面這一活動(dòng)設計就比較成功地將幼兒生活經(jīng)驗與教學(xué)活動(dòng)結合在了一起。
例2： 大班科學(xué)活動(dòng)——物體膨脹真奇妙
設計意圖：我們生活中經(jīng)常會(huì )遇到物體遇熱、遏冷或遇水發(fā)生膨脹現象，為了讓孩子們通過(guò)實(shí)驗初步了解這種現象并簡(jiǎn)單了解其原理，提高幼兒對事物的觀(guān)察和探究能力，特設計此活動(dòng)。
活動(dòng)目標：
1.幼兒通過(guò)觀(guān)察探究，感知物體膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2.引導幼兒體會(huì )事物的變化與變化的有趣。
活動(dòng)準備(略)
活動(dòng)過(guò)程
一、開(kāi)始部分(略)
二、基本部分
(一)觀(guān)察和發(fā)現物體遇熱膨脹的現象
1．看一看：教師現場(chǎng)炸油條，請幼兒觀(guān)察油條的變化，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )發(fā)生這種現象?
2．嘗一嘗：現場(chǎng)做爆米花并讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。
3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什么不同的地方?
4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么?
(二)觀(guān)察和發(fā)現物體遇冷膨脹的現象
1．出示經(jīng)過(guò)冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀(guān)察為什么會(huì )出現這種現象?
2．說(shuō)一說(shuō)還有哪些物體遇冷會(huì )發(fā)生這種現象?
(三)觀(guān)察和發(fā)現物體遇水膨脹的現象。
1.幼兒桌上分別放盛有大小一樣的腐竹、銀耳、餅干等的盤(pán)子，請幼兒分別把其中的一個(gè)放在水里浸泡，觀(guān)察發(fā)生了什么變化?
2.取出水里浸泡過(guò)的大豆和沒(méi)有浸泡過(guò)的大豆，引導幼兒觀(guān)察二者有什么不同?為什么?
3.引導幼兒觀(guān)察剛浸泡過(guò)的腐竹、銀耳、餅干……結合剛才觀(guān)察大豆的情況，用自己的語(yǔ)言試著(zhù)解釋。
4．幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一邊品茶一邊說(shuō)說(shuō)茶葉的變化。
(四)游戲：有趣的蝦片(略)
三、結束部分
說(shuō)說(shuō)哪些物體膨脹的現象會(huì )給我們的生活帶來(lái)方便?哪些物體膨脹的現象會(huì )影響我們的生活?
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，忽視領(lǐng)域間的滲透
具體來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題表現為注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯(lián)系，仍然注重教師的教及其控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒是通過(guò)“做”而不是“聽(tīng)”來(lái)學(xué)科學(xué)，知識傳遞的痕跡較重。
例3 ：中班數學(xué)活動(dòng)設計——“有趣的數字”。
1.老師出示數字形象畫(huà)冊，請幼兒仔細觀(guān)察，大膽想像，依次認讀數字，加深對0―9數字的認識。
2.根據畫(huà)冊，幼兒學(xué)習《數字歌》。
1像鉛筆細又長(cháng)，2像小鴨水上游，
3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗迎風(fēng)飄，
5像秤鉤來(lái)賣(mài)菜，6像哨子吹一吹，
7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，
9像水瓢來(lái)盛水，0像雞蛋做蛋糕。
3.游戲活動(dòng)。
游戲一：數字藏在哪里？
教師出示圖片，引導幼兒仔細觀(guān)察，找出0——9數字分別藏在哪些動(dòng)物身上。
游戲二：“找數字”。
依次出示難易不同的兩張圖畫(huà)，找出圖畫(huà)中的動(dòng)物是由哪些數字組合成的。
4．操作活動(dòng)。
教師：除了剛才小朋友們看到的圖片，我還帶來(lái)了許多動(dòng)物圖片，放在桌上的籃子里，請你們取出一張自己喜歡的圖片。
這個(gè)活動(dòng)設計者最初的意圖是“根據中班幼兒思維特點(diǎn)，以培養幼兒對數學(xué)學(xué)習的興趣為主，從不同角度、用不同方式引導幼兒認識數字，記憶數字形象。將單調的數字與生活中的物體，簡(jiǎn)筆畫(huà)造型巧妙結合在一起，使孩子們學(xué)得輕松、有趣”。但在設計過(guò)程中教師缺乏對中班幼兒學(xué)習特點(diǎn)的了解，忽視了為幼兒創(chuàng )造主動(dòng)探索與主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，過(guò)分強調形式的變化，沒(méi)有把對數字的認識融于幼兒的日常生活中，所謂的“游戲”也僅僅是幼兒在教師控制下的練習活動(dòng)，教師教的痕跡較重，很難看得出孩子們會(huì )學(xué)得“輕松、有趣”。相反，在這種充溢著(zhù)典型的小學(xué)化、成人化特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境中，我們對幼兒能否“感受事物的數量關(guān)系并體驗到數學(xué)的重要和有趣”深表懷疑，“幫助每個(gè)兒童在原有經(jīng)驗的基礎上獲得新經(jīng)驗、在原有水平上得到新發(fā)展”更只能是空中樓閣。
四、不注重科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的提問(wèn)設計，封閉型提問(wèn)及無(wú)效提問(wèn)較多
在集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師主要依靠提出問(wèn)題來(lái)引導幼兒探索，因此，提問(wèn)的設計非常重要。一般而言，提問(wèn)應以開(kāi)放性問(wèn)題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達、發(fā)現與創(chuàng )造。
例如，中班科學(xué)教育活動(dòng)“驢子過(guò)河”的部分提問(wèn)：驢子第一次馱的是什么東西過(guò)河?驢子不小心掉進(jìn)河里，發(fā)現身上的鹽袋子怎么了?驢子第二次馱的是什么東西過(guò)河?當驢子馱著(zhù)棉花摔在河里時(shí)，發(fā)現裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢?設計者采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，引導幼兒逐步地理解了故事內容，發(fā)現了驢子心中的疑惑，從而帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗，通過(guò)操作活動(dòng)驗證先前的結論。
雖然《幼兒園教育指導綱要》(試行)頒布之后，我們已確立了新的兒童觀(guān)、教育觀(guān)、教師觀(guān)、知識觀(guān)，但如何在具體的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)施《綱要》的基本思想與基本理念，尚需艱難的過(guò)程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有賴(lài)于教師的自我反思、專(zhuān)家引領(lǐng)與同伴合作。具體可從如下幾方面著(zhù)手。
有條件的地區，可依托與高校教師、幼教專(zhuān)委會(huì )的合作，借助繼續教育等多種形式與力量，組織教師群體進(jìn)行活動(dòng)設計的專(zhuān)門(mén)培訓，包括明確活動(dòng)設計的重要作用、了解活動(dòng)設計的格式、內容的規范撰寫(xiě)等。
改革考核制度，把教師個(gè)人價(jià)值的實(shí)現與專(zhuān)業(yè)發(fā)展結合起來(lái)，注重調動(dòng)教師關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，特別是應將反映促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)成果作為考評教師的主要指標，以利于提高幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的效率，真正實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
加強幼兒園園本教研工作。引導教師關(guān)注幼兒學(xué)習的過(guò)程，尋找、發(fā)現、研究幼兒學(xué)習的特點(diǎn)與規律，著(zhù)力探尋為什么教、教什么、如何教等問(wèn)題。園本教研在本質(zhì)上是幼兒教師為了提升教學(xué)品質(zhì)，立足自己的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在正常的教育教學(xué)時(shí)間中所進(jìn)行的行動(dòng)研究，它是“為教學(xué)的研究、對教學(xué)的研究、在教學(xué)中的研究”，因而不僅有助于提升教師的教學(xué)能力，更是對教師綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)。
在職前教育中加強對學(xué)生活動(dòng)設計能力的培養與訓練，注重幼兒園的見(jiàn)習與實(shí)習，使學(xué)生有機會(huì )將所學(xué)理論與實(shí)踐相結合，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中掌握規范的教學(xué)設計技能，并能夠熟練地運用。
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