《心聲》第二課時(shí)教學(xué)設計范文
教學(xué)目標
1．品析小說(shuō)題目“心聲”的內涵，能正確理解、評價(jià)小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2．引導學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3．通過(guò)學(xué)習本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1．理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。
2．引導學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。
教學(xué)策略及手段
1．尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現實(shí)的閱讀情境中，教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內涵。
2．教師設計對課文閱讀過(guò)程起主導作用、支撐作用的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3．教師運用多媒體課件，創(chuàng )設有利于本課學(xué)習的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)的情境中訴說(shuō)自我“心聲”，加強語(yǔ)文學(xué)習與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課件首頁(yè)，引發(fā)學(xué)生對小說(shuō)情節的回顧
要求：
轉換敘述的角度，以第一人稱(chēng)的口吻復述情節。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng )意地表達。
二、探究“心聲”內涵
1．引導學(xué)生質(zhì)疑
�。�1）抓住情節開(kāi)端及結局的強烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開(kāi)課上朗讀課文的請求，在公開(kāi)課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強烈的反差，同學(xué)們會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？
�。�2）引導學(xué)生將發(fā)散的問(wèn)題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問(wèn)題。
明確：李京京為什么執意要閱讀這篇文章？
他為什么能讀好這篇文章？
2．師生探究、解疑，歸納“心聲”內涵
�。ㄌ崾荆喝宋锟偸巧钤谝欢ǖ沫h(huán)境中，請同學(xué)們結合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究）
明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨；家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶�，F實(shí)生活的不如意，使他總沉湎于對鄉下?tīng)敔敿皟簳r(shí)玩伴的懷念之中。小說(shuō)中的萬(wàn)卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬(wàn)卡時(shí)，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬(wàn)卡，喜歡《萬(wàn)卡》，想讀《萬(wàn)卡》，借以表達自我內心的渴望！
出示多媒體課件，小結“心聲”的內涵：
三、組織討論，深化主題（多媒體分步出示討論題）
1．你認為李京京是個(gè)怎樣的孩子？請同學(xué)們結合自身生活實(shí)際想一想，我們應該從他身上學(xué)點(diǎn)什么？
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
�。ㄌ崾荆豪罹┚┦鼓懵�(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見(jiàn)聞？）
2．談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_(kāi)課的看法？
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結果。
�。ㄌ崾荆嚎梢钥陀^(guān)評價(jià)這一現象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。）
3．從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
要求：師生討論，引導學(xué)生結合實(shí)際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
明確：
四、小結主題思想
學(xué)生總結歸納，教師點(diǎn)評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過(guò)區公開(kāi)課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個(gè)天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應當尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時(shí)也從一個(gè)側面批評了我們教育上嚴重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五、拓展延伸、訴說(shuō)心聲（多媒體課件出示配樂(lè )畫(huà)面，烘托氣氛。）
教師導言：同學(xué)們，成長(cháng)的路上有陽(yáng)光，就會(huì )有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì )有孤獨。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿(mǎn)含期待；苦悶中，我們充滿(mǎn)渴望。今天，我們傾聽(tīng)了李京京的心聲，那么讓我們也敞開(kāi)心扉，談?wù)勛约旱男穆暟桑?/p>
�。▽W(xué)生訴說(shuō)心聲，師生隨機點(diǎn)評。）
六、教師訴說(shuō)心聲，并作總結
溝通從“心”開(kāi)始，傾聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我深受感動(dòng)和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著(zhù)一顆真誠的愛(ài)心，與每位同學(xué)平等交流；也希望我們大家能用“心”對待身邊的'每個(gè)人、每件事，以積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去面對生活。
教學(xué)后記
教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話(huà)的過(guò)程。
1．教師應結合文體特點(diǎn)，想方設法創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的合理運用，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說(shuō)，選材貼近學(xué)生實(shí)際生活。備課時(shí)緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現實(shí)閱讀情境中，確保對話(huà)的順利進(jìn)行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復述小說(shuō)情節時(shí)，讓學(xué)生改換敘述的人稱(chēng)──與文本對話(huà)；
分析人物形象時(shí)，引導學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話(huà)；
探究本文所反映的教育現象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話(huà)；
通過(guò)訴說(shuō)心聲，引導學(xué)生從小說(shuō)中走出來(lái)，重新認識生活、感悟生活，加強語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。
2．教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒(méi)有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強、不怕挫折、不輕言放棄、執著(zhù)、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價(jià)李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認為我們應該擯棄。這種獨特的眼光和感受力，我們應該珍視，及時(shí)給予肯定和贊揚。
3．學(xué)生的問(wèn)題意識還很薄弱，探究性學(xué)習要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，這不是一蹴而就的，還有待于在實(shí)踐中探索。
短評：
設計的內容很豐富，還有教學(xué)反思，可以看出作者對這篇小說(shuō)的把握是到位的�！靶≌f(shuō)主題思想”這個(gè)環(huán)節可以取消，否則學(xué)生又可能把它當作標準答案給背下來(lái)，這就與初衷背道而馳了。
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