心聲教學(xué)設計
心聲教學(xué)設計
學(xué)習目標：
1.簡(jiǎn)要復述小說(shuō)內容，培養學(xué)生的概括能力；
2.分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
3. 學(xué)習小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
4. 培養學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。
一、導入新課：
我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺�，接受周�(chē)囊磺�，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公──李京京的心聲吧，他會(huì )讓你有似曾相識的感受。
二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì )生活
�。�、學(xué)生速讀課文，熟悉故事情節。
�。�、概括復述故事內容，理出小說(shuō)的寫(xiě)作思路。
寫(xiě)作思路參考：
�、虐磿r(shí)間先后：
�、俚谝惶煜挛绶艑W(xué)后，京京要求朗讀課文被拒，回家路上躲進(jìn)小樹(shù)林里朗讀；[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]
�、诘诙煜挛绶艑W(xué)后，京京試圖糾正同學(xué)的誤讀遭譏哄；
�、酃_(kāi)課上同學(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”。
�、瓢辞楣澃l(fā)展：
�、倬┚┮罄首x《萬(wàn)卡》遭拒──開(kāi)端；
�、诰┚┒氵M(jìn)樹(shù)林里朗讀《萬(wàn)卡》──發(fā)展；
�、劬┚┘m正同學(xué)誤讀遭譏哄──繼續發(fā)展；
�、芡瑢W(xué)怯場(chǎng)京京“救場(chǎng)”──高潮；
�、菥┚Q定給爺爺寫(xiě)信──結局。
3、討論：
�、拧度f(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因為李京京有與萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽�。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)�！�
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
�。�2）本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請同學(xué)們找出認真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見(jiàn)）
點(diǎn)擊出示幾組句子：
字幕：
�。�、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。
�。�、他真想站起來(lái)�？墒�，如果舉了手，程老師會(huì )喊他嗎？課后趙小楨會(huì )不會(huì )嘲笑他？
�。�、他想跟程老師道個(gè)歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話(huà)也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！
�。�、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著(zhù)身子，眼巴巴地望著(zhù)老師，仿佛想說(shuō)什么。
�。�、京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著(zhù)程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面１～３句及“樹(shù)林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如４～６句中希望自己得到朗讀機會(huì )。這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿(mǎn)。
�。�3）從這篇小說(shuō)中你看到了什么？你對你所看到的現象有何看法？
教師點(diǎn)拔，總結，引導學(xué)生對現象作正確的評價(jià)。
�。�4）小說(shuō)為什么取名“心聲”，你如何理解？
“心聲”的含義：
�。�、深埋在京京心底的親情、友情。
�。�、京京渴望表達自己內心感情的愿望。
�。�、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
三、細品語(yǔ)言，內化語(yǔ)言
�。�、從語(yǔ)言的角度看你喜歡這篇小說(shuō)嗎？你喜歡哪一部分，朗讀自己喜歡的段落或句子并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g（側重于文中出色的心理描寫(xiě)部分，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些心理描寫(xiě)的精彩之處。）
�。�、合作活動(dòng)：
四人小組互相讀給對方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。
四、作業(yè)
以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫(xiě)一封長(cháng)長(cháng)的、像萬(wàn)卡寫(xiě)的那樣的信。
【板書(shū)設計】
�。保�、心聲（黃蓓佳）
心聲：
�。�、執著(zhù)地要求在公開(kāi)課朗讀小說(shuō)。
�。�、要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )。
�。�、渴望家庭和睦，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。
《心聲》教學(xué)設計之二
山東省鄒城市城前中學(xué) 孫振 2010-11-27
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
要求學(xué)生整體感知課文內容，整理情節發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì )和學(xué)習小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)和富于表現力的語(yǔ)言。
�。�、過(guò)程與方法目標：
通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
【教學(xué)構思】
一、導人新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
三、小組討論，由表及里
主要的矛盾沖突是什么？小說(shuō)為什么命名為“心聲”？
四、師生交流，閱讀延伸
假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？
假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生？
五、講述故事，傾訴心聲
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，激發(fā)閱讀表達的興趣
從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護與關(guān)愛(ài)，可是隨著(zhù)歲月的流逝，年齡的增長(cháng)，我們也漸漸發(fā)現：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話(huà)說(shuō)出來(lái)呢？（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受）看來(lái)，面對人生，面對爸爸媽媽?zhuān)砷L(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
二、速讀課文，感知情節，梳理結構
�。▽W(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學(xué)生回憶整理課文中的主要情節及情節發(fā)展的幾個(gè)階段。）
1、本文講述了一個(gè)什么樣的故事？
請幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復述故事的主要內容。
通常我們學(xué)習小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節的發(fā)展分為四個(gè)階段開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
本文的開(kāi)端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
故事的發(fā)展是：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
2、綜觀(guān)情節發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？
本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節的。果真如此簡(jiǎn)單嗎那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標題究竟要表達什么深刻含義呢
三、小組討論，由表及里
1、李京京為什么渴望有機會(huì )朗讀這篇課文？程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家認真閱讀課文，得出自己的結論，并將你的依據提供給大家。
�。�1）根據課文第１９～２４段中的敘述可以看出李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。
�。�2）程老師不同意李京京在公開(kāi)課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會(huì )影響班級和學(xué)校的榮譽(yù)。
2課文為什么被命名為“心聲” ？
�。ㄉ运娜诵〗M為單位充分討論，得出自己的結論，并提供相關(guān)的依據。教師通過(guò)巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀(guān)點(diǎn)。）
李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
四、師生交流，閱讀延伸
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？
五、總結及作業(yè)
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈��！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。
本課在心理描寫(xiě)方面比較突出，請你學(xué)習課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段你生氣或害怕時(shí)的心理活動(dòng)。
【心聲教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19
頤和園精選教學(xué)設計03-20
設計分層教學(xué)目標設計05-20