《他發(fā)明了什么》教學(xué)設計(第二課時(shí))
【教材分析】
這篇課文是一篇故事性的說(shuō)明文。文章寫(xiě)的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬(wàn)多支毛瑟槍?zhuān)晃唤谢萏啬岬那嗄晖ι矶�，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時(shí)有限的制造工藝下，與總統簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的‘方法’上”的道理。
【學(xué)情分析】：
學(xué)校電教設備齊全，有多媒體、電腦等，班里大部分學(xué)生的家中都有電腦，大部分學(xué)生在家都能上網(wǎng)，學(xué)生已初步具備利用網(wǎng)絡(luò )查閱資料、提問(wèn)題、探究閱讀、合作學(xué)習的能力。在課前，學(xué)生已通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等手段查閱了有關(guān)資料，對本課的內容已產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式較合適。
【設計理念】：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。本篇文章《他發(fā)明了什么》的設計，力求體現學(xué)生自主學(xué)習及引導學(xué)生探究的學(xué)習過(guò)程，能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)文，真正理解發(fā)明創(chuàng )造不只是表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法”上。
【教學(xué)內容】
深入研讀，理解課文內容。
【教學(xué)目標】：
1、理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、認識分號對掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創(chuàng )新的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
課文的第二部分是全文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。引導學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，深入理解課文內容。體會(huì )惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
【教學(xué)難點(diǎn)】：體會(huì )惠特尼發(fā)明“標準化”的想法和做法，感知“標準化”對于現代大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
【教學(xué)方法】：激趣、質(zhì)疑、引導、啟發(fā)
【學(xué)習方法】：質(zhì)疑、自學(xué)、探究、交流
【教學(xué)準備】：教師準備好課件；學(xué)生預習課文，利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )等查找一些重大的發(fā)明人和相關(guān)的發(fā)明資料。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、激趣導入新課：（3分鐘）
1、同學(xué)們，你們知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學(xué)生結合搜集的有關(guān)資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。）
2、（教師隨機課件出示發(fā)明家及其發(fā)明的圖片）邊出示邊說(shuō)：在人類(lèi)的歷史上，這些發(fā)明家為人類(lèi)的進(jìn)步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊。但是有一個(gè)人發(fā)明的“東西”，是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，你們知道他是誰(shuí)嗎？他到底發(fā)明了什么東西呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《他發(fā)明了什么》。
�。ò鍟�(shū)課題）
[設計意圖：從學(xué)生自己知道的發(fā)明家入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)對比的方法，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。]
二、出示教學(xué)目標 ：（1分鐘）
課件出示：（指名讀）
1、理解課文內容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
2、認識分號對掌握要點(diǎn)的作用，初步掌握分號的用法。
3、從課文中受到啟發(fā)，從而提升不斷探索和勇于創(chuàng )新的精神。
三、初讀課文，整體感知。（5分鐘）
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰(shuí)？他到底發(fā)明了什么東西呢？（學(xué)生自由回答，回答后課件出示惠特尼的圖片。）把自己不明白的地方標出來(lái)。（學(xué)生自讀課文，劃出不明白的地方）
2、學(xué)生分自然段讀文后質(zhì)疑。（預計出現的問(wèn)題：什么是標準化？標準化有什么特點(diǎn)？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
[設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)、自己思考、自己劃一劃、自己提出問(wèn)題等學(xué)習方式，培養自己的學(xué)習能力和良好學(xué)習習慣。]
過(guò)渡：18世紀以前，德國著(zhù)名槍械設計家彼得保爾毛瑟發(fā)明了一種槍?zhuān)藗兎Q(chēng)之為毛瑟槍?zhuān)钱敃r(shí)普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關(guān)�？墒恰皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明�！彼烤拱l(fā)明了什么呢？
四、導學(xué)探究，定教釋疑。（15分鐘）
1、結合學(xué)生的質(zhì)疑教師歸納總結后，出示自學(xué)提示：（自學(xué)時(shí)間是8分鐘）
�。�1）惠特尼發(fā)明了什么嗎？什么是標準化？標準化有什么特點(diǎn)？
標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？
�。�2）原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標準化
做法有什么不同？
�。�3）這種方法給我們的生活帶來(lái)了什么好處？請聯(lián)系生活談?wù)劇?/p>
學(xué)法指導：讀課文，根據問(wèn)題劃出重點(diǎn)句段細讀，抓住關(guān)鍵句段品讀，運用對比的方法研讀，體會(huì )標準化的意義。
[
設計意圖：學(xué)生提出問(wèn)題后，老師再進(jìn)行整理篩選，選出最有價(jià)值的、牽一發(fā)而動(dòng)全文的重點(diǎn)問(wèn)題，帶著(zhù)這一感興趣的問(wèn)題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問(wèn)題，理解課文內容。]
2、學(xué)生帶著(zhù)自己提出的以上問(wèn)題自學(xué)理解課文。
3、學(xué)生自學(xué)結束后分小組合作探究交流自學(xué)所得。（教師巡視指導，強調小組交流時(shí)小組長(cháng)要組織組內人人參與合作探究。）
4、全班交流。（各小組中心發(fā)言人交流）
教師在學(xué)生交流時(shí)要引導、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生深入理解課文內容。
�。�1）交流時(shí)，教師相機出示重點(diǎn)段，從文章重點(diǎn)段中的重點(diǎn)句入手，引導學(xué)生突破重難點(diǎn)。
課件出示課文片段：
“你知道惠特尼發(fā)明了什么嗎？槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個(gè)零件也沒(méi)發(fā)明�；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了�！�
引導學(xué)生朗讀，弄明白惠特尼究竟發(fā)明了什么？
�。ɑ萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”。）
�。�2）標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個(gè)事物誕生的過(guò)程。請同學(xué)們快速閱讀課文2至9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。（生繼續交流）
�。�3）原來(lái)制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。
�、僬n件出示：
�。恳恢γ獦尪际氰F匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個(gè)零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個(gè)零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來(lái)零件的大小打制一個(gè)。）
�。慵圃炱饋�(lái)簡(jiǎn)便，可以批量生產(chǎn)；組裝簡(jiǎn)便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡(jiǎn)便，某個(gè)零件壞了，從那堆零件中隨便拿一個(gè)換上就行了，不用另外打制。）
�、谥该首x以上兩段話(huà)，細細體會(huì )這兩種做法的'不同之處，而后全班交流。
交流后，課件出示：比較原來(lái)制作方法標準化做法制造一件件打制、自己安裝零件制造簡(jiǎn)便生產(chǎn)零件尺寸不同、單枝生產(chǎn)批量生產(chǎn)、組裝簡(jiǎn)便修理按原零件大小打制修理簡(jiǎn)便、隨意換相同零件
[設計意圖：將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生深刻感受到標準化的重要意義。]
�、郏ㄖ该x上面第二處句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個(gè)好處的句子之間運用了什么標點(diǎn)符號？（分號）
這三部分之間的關(guān)系是并列關(guān)系，可以用分號隔開(kāi)，這樣有什么好處呢？（學(xué)生自己總結）誰(shuí)能運用分號說(shuō)一句話(huà)？（學(xué)生練習運用分號）
�。�4）通過(guò)剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？
�。▽W(xué)生可自己總結，也可以從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句）
�。ń處煶鍪揪渥印俺膳a(chǎn)同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個(gè)個(gè)生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了�！弊寣W(xué)生齊讀，加深記憶。）
�。�5）標準化的做法給我們的生活帶來(lái)了哪些好處呢？學(xué)習第十一自然段。請同學(xué)們結合生活實(shí)際談?wù)剺藴驶囊饬x。
師先實(shí)物舉例，深入淺出，使學(xué)生真正理解標準化的含義，而后再讓學(xué)生談。
師出示五瓶相同品牌和規格的礦泉水：用同一規格批量化生產(chǎn)的瓶子和蓋子，擰開(kāi)瓶蓋，互相交換，它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
5、教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產(chǎn)品，才能快速大量生產(chǎn)，廣泛使用，這就是惠特尼的標準化帶來(lái)的深遠的影響和無(wú)窮的便利。
五、拓展延伸。（4分鐘）
1、創(chuàng )設情境引導學(xué)生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會(huì )怎樣對總統和參觀(guān)的人進(jìn)行解說(shuō)，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設自己是總統和參觀(guān)的人又會(huì )問(wèn)些什么？
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生復述課文的興致，又能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。]
2、惠特尼的發(fā)明和其他發(fā)明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發(fā)明是哪些因素？對你有什么啟發(fā)？(學(xué)生自己總結:認真觀(guān)察、善于動(dòng)腦、自信、勇敢、鉆研、不怕挫折等等)
六、指導學(xué)生正確流利有感情地朗讀全文。（3分鐘）
七、總結全文。（1分鐘）
惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng )造不只表現在有形的物品上，還表現在科學(xué)的“方法;上。
八
、精練達標。（7分鐘）
1、學(xué)了《他發(fā)明了什么》這篇課文，我對“發(fā)明”有了新的認識。
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2、搭配連線(xiàn)。
瓦特 “標準化”
愛(ài)迪生 飛機
貝爾 電燈泡
萊特 電話(huà)
惠特尼 蒸汽機
九、布置作業(yè)：（1分鐘）
1、從課文中找出帶有下列句式的句子，并摘抄下來(lái)。
“你知道……嗎？不是……，不是……，甚至連……，是……”
2、拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學(xué)問(wèn)》。
附：板書(shū)設計
他發(fā)明了什么標準化
成批 同標準 簡(jiǎn)便
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