《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計（精選13篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標
1、 掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、 掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、 了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2.正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點(diǎn)字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項莊舞劍，意在沛公”么？“項莊舞劍，意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話(huà)是什么、出自哪里大家知道么？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門(mén)（今陜西�。┡e行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì )，那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》。
�。�2）明確學(xué)習任務(wù)：
�、倭私馑抉R遷與《史記》
�、谑柰ㄎ囊�
�、壅莆照n文中所出現的文言知識
�、芾砬迩楣澃l(fā)展脈絡(luò )
�、萑宋镄蜗蠓治�
�。�3）作者簡(jiǎn)介
《鴻門(mén)宴》作者司馬遷，字子長(cháng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，史稱(chēng)“太史令”。 著(zhù)有《史記》，后人又稱(chēng)《太史公書(shū)》�！妒酚洝啡珪�(shū)一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記；書(shū)：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結合，所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
�。�4）背景簡(jiǎn)介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上。后項羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì )，課文以項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
�。�5）學(xué)生朗讀
下面我們開(kāi)始讀。根據有無(wú)聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學(xué)習中，朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀——它能培養語(yǔ)感，增強閱讀理解能力和口頭表達能力，通過(guò)朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會(huì )迎刃而解。朗讀時(shí)要注意三點(diǎn)：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的'節奏感。
�。▽W(xué)生邊讀，邊板書(shū)學(xué)生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：
沛公欲王關(guān)中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動(dòng)詞
通假異讀：
距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。
生字：
鯫生 zōu 淺陋的小人
卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將
瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發(fā)怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責警衛的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìn qiáng 劉邦的戰將
讀完后，師：“大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么？”
這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
�。�6）學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學(xué)們3分鐘思考時(shí)間，然后請一位同學(xué)用現代漢語(yǔ)復述課文的故事梗概。
生：述(略)
師：評價(jià)學(xué)生的復述情況(略) （7）布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、異讀字。
2.反復誦讀全文，熟悉文意。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分類(lèi)歸納文言知識
教學(xué)步驟：
第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況；
第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語(yǔ)、句式與重點(diǎn)句、難句，同時(shí)，要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動(dòng)學(xué)生積極性，必要時(shí)讓他們翻譯句子并找到句中的知識點(diǎn)，）。
先找幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)作業(yè)。(師生共同解決并落到實(shí)處)
1. 請找出文中所有的詞類(lèi)活用現象。
例句 活用類(lèi)型 釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語(yǔ)像對待兄長(cháng)一樣 2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣 4.籍吏民，封府庫 名詞用作動(dòng)詞 登記在冊 5.沛公軍霸上同上駐扎 6.沛公欲王關(guān)中 同上統治 7.范曾數目項王 同上用眼示意 8.道芷陽(yáng)間行同上取道 9.刑人如恐不勝 同上處罰 10.先破秦入咸陽(yáng)者王之名詞使動(dòng)用法 使之為王 11.項伯殺人，臣活之 動(dòng)詞使動(dòng)用法 使……活
12.沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王 同上 使……跟從，率領(lǐng) 13.素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞 交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞 擊碎、擊破 15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事
2.判斷下列加線(xiàn)的古今異義詞的詞義，并區分與現代漢語(yǔ)的不同。 ①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。
今義：結婚的事，因結婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、趥渌I之出入與非常也
明確：非常，古義：意外的變故。
今義：副詞，很。
�、鄱�(tīng)細說(shuō)
明確：細說(shuō)，古義：小人的讒言。
今義：詳細說(shuō)來(lái)。
3.了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式。 ①此誠危急存亡之秋也
明確：判斷句，這就是……啊。 ②不然，籍何以至此？
明確：疑問(wèn)句，賓語(yǔ)前置句，憑什么……呢？ ③人為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？
明確：反問(wèn)句式，“為”語(yǔ)氣詞，呢，表意“……呢？”
4.名句積累 明確：
項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無(wú)犯 勞苦而功高如此——勞苦功高
5.歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。 ①因
例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門(mén)宴》請以劍舞，因擊沛公于坐 《鴻門(mén)宴》②如
例句出處 萬(wàn)事如意 成語(yǔ) 沛公默然，曰：“固不如也�！薄而欓T(mén)宴》沛公起如廁 《鴻門(mén)宴》③舉
例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉賢任能 成語(yǔ) 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過(guò)秦論》 舉世無(wú)雙成語(yǔ)舉所佩玉玨者以示之者三《鴻門(mén)宴》④謝
例句出處 旦日不可不蚤自來(lái)謝項王�！而欓T(mén)宴》 乃令張良留謝《鴻門(mén)宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門(mén)宴》釋義依靠趁機 于是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義
舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個(gè)舉起 釋義 道歉 告辭 感謝
�。�5）布置作業(yè) 熟讀課文并翻譯。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
理清課文情節發(fā)展脈絡(luò )。
教學(xué)步驟：
理清情節發(fā)展脈絡(luò )
�。�1）思考：課文第一段寫(xiě)了哪幾件事？
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密” ，第二件事“范增進(jìn)言”。
曹無(wú)傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚�。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
無(wú)傷告密、項劉對立（40萬(wàn)比10萬(wàn)）
�。�2）思考：課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？ 提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。第二件事“張良獻策”。
項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。
“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關(guān)鍵。 項伯泄密、劉邦設計
學(xué)生朗讀1、2段。
曹無(wú)傷告密引發(fā)了項羽憤怒，范增進(jìn)言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來(lái)了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門(mén)宴”。
“鴻門(mén)宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？ 請看第3段。 學(xué)生朗讀。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 2
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、� 了解司馬遷與《史記》。
�、� 積累文言字詞句，重點(diǎn)掌握多義詞、通假字、古今異義詞，了解文言虛詞用法及辨別文言句式。
2、能力目標：
�、� 培養閱讀淺易文言文的能力，重點(diǎn)訓練翻譯能力。
�、� 培養初步評價(jià)文章的表達技巧的能力。
3、情感目標：
�、� 理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。
�、� 引導學(xué)生通過(guò)自主地分析、理解，做出對文中人物的`適當評判。允許不同觀(guān)點(diǎn)存在，鼓勵多元價(jià)值觀(guān)念。
【教學(xué)設想】
《鴻門(mén)宴》相對淺顯，且故事性強，因此可以學(xué)生自學(xué)為主。具體方案是設計成三課時(shí)，第一課時(shí)重在作家、作品的介紹，重在課文情節的梳理，第二課時(shí)歸納整理文言知識，重在讓學(xué)生掌握常見(jiàn)文言現象，提高閱讀淺易文言文的能力，第三課時(shí)分析人物形象，賞析表達技巧，重點(diǎn)是討論評價(jià)項羽這一人物形象，課后還可寫(xiě)成一篇短文。
【教學(xué)內容及步驟】
步驟（1）課文導入
參考：荀子說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海�！闭劦氖欠e累的重要性。學(xué)習文言文更應如此。因時(shí)間關(guān)系，古代漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)在語(yǔ)意及語(yǔ)法上都有著(zhù)很大的不同，學(xué)習的過(guò)程中一定要注意歸納整理，這樣才能事半功倍。
步驟（2）小組派出代表展示集體研究成果，教師視情況糾正點(diǎn)撥
參考內容：
一詞多義：辭、幸、因、謝、安、舉
古今異義：山東、婚姻、所以、非常、細說(shuō)、河南
通假字：采、距、內、倍、要、蚤、豪、郤、參、坐等
詞類(lèi)活用：
特殊句式：
文中成語(yǔ)：鴻門(mén)宴／秋毫無(wú)犯／勞苦功高／項莊舞劍，意在沛公／人為刀俎，我為魚(yú)肉
教師點(diǎn)撥不必面面俱到，但要指明易誤之處，如“料大王士卒足以當項王乎”中的“當”就不是通假字，同時(shí)要注意規律的總結。
步驟（3）重點(diǎn)語(yǔ)句及語(yǔ)段翻譯：
1、沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰任相，珍寶盡有之�！庇鸫笈唬骸暗┤震嬍孔�，為擊破沛公軍！”（特殊句式及關(guān)鍵詞語(yǔ)）
2、私見(jiàn)張良，具告以事，欲呼張良與俱去（省略句）
3、距關(guān)，毋內諸候，秦地可盡王也（通假字）
�。�、“秦時(shí)與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來(lái)告良�！迸婀唬骸笆肱c君少長(cháng)？”良曰：“長(cháng)于臣�！迸婀唬骸熬秊槲液羧�，吾得兄事之�！睆埩汲�，要項伯。（詞類(lèi)活用、固定短語(yǔ)、特殊句式、通假字）
�。�、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項羽默然不應。（詞類(lèi)活用及句式）
�。�、項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也�！保ㄌ厥饩涫剑�
�。�、殺人如不能舉，刑人如恐不勝（關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。�、懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之�！衽婀绕魄厝胂剃�(yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽(tīng)細說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續耳。竊為大王不取也！”（詞類(lèi)活用、偏義副詞、特殊句式）
�。�、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為（關(guān)鍵詞語(yǔ)）
1０、亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（特殊句式）
步驟（４）課后作業(yè)布置：
思考：
1、課文是如何塑造劉邦、項羽等人物形象的？
2、如何認識與評價(jià)這兩個(gè)歷史人物，尤其是項羽，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，理解文意
2、掌握相關(guān)的文言文知識、實(shí)詞虛詞的運用以及文言句式的表達
3、學(xué)習本文刻畫(huà)人物的寫(xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)：
從故事的經(jīng)過(guò)歸納人物的性格特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫(xiě)法
教學(xué)方法：
講析與討論相結合
教學(xué)要點(diǎn)：
1、引導學(xué)生了解與本課有關(guān)的文學(xué)知識
2、引導學(xué)生整體感知課文
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
魯迅曾這樣評價(jià)司馬遷的史記“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學(xué)家，更是偉大的文學(xué)家和語(yǔ)言巨匠。我們今天所學(xué)習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門(mén)宴》。
“鴻門(mén)宴”這個(gè)歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點(diǎn)在現在陜西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營(yíng)”，當時(shí)叫“鴻門(mén)”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實(shí)而展開(kāi)的第一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的.斗爭。當時(shí)劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營(yíng)，騙取項羽的信任，經(jīng)過(guò)種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營(yíng)地。
二、作家作品常識：
司馬遷，字子長(cháng)，西漢時(shí)期著(zhù)名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，在《史記》草創(chuàng )未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成歷史著(zhù)作《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共52，6500字。
三、誦讀課文、整體感知
誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生正音、斷句。（先教師范讀，然后學(xué)生誦讀）
四、課后作業(yè)：
1、了解楚漢相爭的歷史過(guò)程，了解劉、項斗爭經(jīng)過(guò)；
2、背誦第3、4段
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 4
教學(xué)要點(diǎn)：
1、梳理文章結構；
2、分析人物形象
教學(xué)過(guò)程：
一、結合書(shū)下注釋?zhuān)焖僮x課文，思考：
全文按鴻門(mén)宴的前后過(guò)程分為幾部分？概括內容
第一部分（1、2段），交代鴻門(mén)宴的'由來(lái)：曹無(wú)傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開(kāi)了劉、項和談序幕。
第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。
第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營(yíng)，張良入謝送禮，范增無(wú)可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。
二、學(xué)習1、2段：
1、誦讀，掌握實(shí)詞、虛詞及文言句式
2、宴前寫(xiě)了幾件事？哪件是導火線(xiàn)？有什么作用？
無(wú)傷告密，范增獻計，項伯夜訪(fǎng)，張良獻計
三、學(xué)習3、4段：
1、復習1、2段主要內容
2、誦讀，學(xué)生找文言現象，教師指導補充
找一學(xué)生朗讀，找另一學(xué)生評價(jià)，注意劉邦謝罪的語(yǔ)氣。
3、三個(gè)矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用于寫(xiě)作
4、留下深刻印象的細節？例如：數目、翼蔽。生動(dòng)的細節描寫(xiě)展現人物性格，可用于寫(xiě)作
6、喜歡哪個(gè)角色，認為誰(shuí)是英雄？為什么？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。
�。ㄌ崾荆貉灾欣砑纯�，要發(fā)現人物的閃光點(diǎn)）
項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽(yù)、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見(jiàn)不遠、不善用人
劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人
范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁
張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方
7、拓展：《垓下歌》——項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《夏日絕句》——李清照
生當做人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
《大風(fēng)歌》——劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
四、課后作業(yè)：背誦第3、4段
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標
知識與能力：能流暢說(shuō)出《史記》的相關(guān)文學(xué)常識。能在具體語(yǔ)境中識記詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
過(guò)程與方法：借助課文的分析，識記作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法并簡(jiǎn)單應用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用，正確客觀(guān)評價(jià)有關(guān)人物。
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言常用詞，拓展一些實(shí)詞、虛詞和兼語(yǔ)省略句法的知識。正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確評價(jià)項羽和劉邦等人物。
學(xué)情分析
通過(guò)《史記》名篇的學(xué)習，學(xué)生對史記敘事筆法以及人物塑造方式都有了一定的了解和積淀，但此文篇幅較長(cháng)，部分學(xué)生在字詞的理解上會(huì )存有一定的難度，同時(shí)，理解文章借助曲折生動(dòng)的故事情節，激烈的矛盾沖突來(lái)展示鮮明生動(dòng)的人物形象也是學(xué)生面臨的困難。因此，本次教學(xué)重點(diǎn)在于借助圈劃、朗讀等手段，鞏固、強化文言實(shí)詞、虛詞的積累，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，引導學(xué)生用多種方式品味情節和人物，能客觀(guān)地進(jìn)行分析和鑒賞。
課標要求
讀懂，理解淺易的文言詩(shī)文。能把握作品的主要內容和作者的基本思想，有自己的體驗和感受。能鑒賞優(yōu)秀的文言詩(shī)文作品，對作品的思想內容，表現手法，語(yǔ)言風(fēng)格作簡(jiǎn)要的評析。
考點(diǎn)分析
重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，詞類(lèi)活用、一詞多義，特殊句式的辨析�！妒酚洝坊境ＷR的識記
課前準備：
1、預習課文；
2、搜集整理《史記》相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1.音樂(lè )起，播放項羽的《垓下歌》，在音樂(lè )中體會(huì )其慷慨悲涼的意味。
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
2.課件展示《大風(fēng)歌》，齊誦并簡(jiǎn)析，談?wù)勛约旱拈喿x感受：
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
提示：
這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(cháng)安）途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。主要流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。
�。ǖ谝痪渲赴▌钤趦鹊娜盒墼诟鞯丶娂娖鹆x，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。）
引導學(xué)生思考：
同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？借此引入《鴻門(mén)宴》的學(xué)習。
二、分享搜集成果。
�。z測為主、明確知識點(diǎn)。）
環(huán)節一：
司馬遷和《史記》；
環(huán)節二：
歷史背景。
�。ㄕn件明確。）
三、分享預習，梳理文本：
1.字形、字音、字義：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）
道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關(guān)，毋內諸侯（同“拒”“納”）
要項伯（通“邀”）
令將軍與臣有郤（通“隙”）
愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）
旦日不可不蚤自來(lái)謝項王（通“早”）
強調字音：
饗（xiǎng）說(shuō)（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）
2、學(xué)生分段朗讀課文，掃除文字障礙，并做好各類(lèi)文言現象的標志。
�、偻僮�、
距─拒：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。
內─納：距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也。
要─邀：張良出，要項伯。
倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
蚤─早：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
坐─座：置之坐上。
不——否
�、诔烧Z(yǔ)
秋毫不敢有所近（秋毫無(wú)犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉（人為刀俎，我為魚(yú)肉）
�、酃沤癞惲x
山東古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的'一個(gè)省。
非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。
河北古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個(gè)省。
河南古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個(gè)省。
壽古：敬酒。今：長(cháng)壽。
細說(shuō)古：小人的讒言。今：詳細地講述。
婚姻古：兒女親家今：結婚的事或者說(shuō)因結婚而主生的夫妻親眷關(guān)系。
3、學(xué)生簡(jiǎn)單概述課文內容，然后梳理
�。�1）本文記敘的中心事件是什么？事件圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)？結果如何？學(xué)生概括故事情節：
本文中心：鴻門(mén)宴
本文線(xiàn)索：殺不殺劉邦
本文順序：時(shí)間順序
本文結構：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局和尾聲
宴前（幕后活動(dòng)）：無(wú)傷告密亞父定計夜訪(fǎng)張良劉邦定策項伯說(shuō)情
宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪范增示意項莊舞劍樊噲闖帳義責項羽
宴后（脫身除患）：沛公逃席張良留謝項王受璧范增憤罵誅殺無(wú)傷
�。�2）文中涉及哪些人物？故事如何展開(kāi)？（請根據故事情節的發(fā)展脈絡(luò )劃分段落層次）
對比照應
人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團：項羽范增項伯項莊
劉邦集團：劉邦張良曹無(wú)傷樊噲
�。�3）學(xué)生復述故事情節
互動(dòng)設計：大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么？
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
四、總結
全文以“鴻門(mén)宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線(xiàn)縈，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。
因境生情，提高興趣。
引導學(xué)生關(guān)注課前預習。
展示課前預習結果，以鼓勵激發(fā)興趣。
積累文化、文學(xué)知識，同時(shí)為閱讀文本作必要的準備。
在自主學(xué)習的過(guò)程中生成目標。
問(wèn)題的設計著(zhù)重于讓學(xué)生關(guān)注文章的重點(diǎn)，加深對寫(xiě)作方法和人物形象的分析。
立足文本，形成自己的閱讀感受，使學(xué)生獲得具體感悟。
在互動(dòng)和分享中培養學(xué)生對課文內容的概括和表達能力。
部分學(xué)生分析闡述不全面，適當引導。
基本文言常識通過(guò)學(xué)生交流補充，教師通過(guò)課件展示明確并歸納總結。
通過(guò)朗讀，揣摩語(yǔ)氣，在動(dòng)態(tài)的事件發(fā)展中分析人物形象。
本課小結
《鴻門(mén)宴》是《項羽本紀》中最為精彩的一段，它借鴻門(mén)宴上雙方人物的一次匯集，生動(dòng)地寫(xiě)出了項羽、劉邦雙方明爭暗斗的斗爭場(chǎng)面，刻畫(huà)了項、劉兩人不同的性特點(diǎn)及在斗爭中所起的作用，同時(shí)也成功刻畫(huà)了張良、樊噲等一系列的人物形象，我們在閱讀之余，需要更多關(guān)注作者借助人物描寫(xiě)凸顯人物特性上的成功之處。
課后作業(yè)見(jiàn)作業(yè)包1+2（必修+選修）
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 6
教學(xué)目的：
1、了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習作者運用對照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現手法；
2、認識“鴻門(mén)宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節起伏的結構特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；
3、重點(diǎn)學(xué)習“軍、擊、內、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現手法。
教學(xué)設想：
根據本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
一、導入
從介紹當時(shí)的社會(huì )背景導入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問(wèn)題設計：
�、偃陌带欓T(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？
�、谘缜肮矊�(xiě)了哪幾件事？用精煉的`詞語(yǔ)概括。哪件事是“導火線(xiàn)”，這一部分在情節發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題②誦讀（1─2）節，教師指導學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。
第二課時(shí)
六、學(xué)習（3─4）節
七、問(wèn)題設計：
�、傺缰羞@部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現出來(lái)的？
八、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題①②讀（3─4）節，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：⑴背誦（3─4）節
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1、知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實(shí)，積累文言常識，學(xué)會(huì )辯證性地分析人物，評價(jià)人物。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)角色扮演和人物對照的方式，體會(huì )鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀(guān)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習司馬遷隱忍發(fā)憤的著(zhù)書(shū)精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)角色扮演和人物對照的方式，體會(huì )鮮明的人物性格，樹(shù)立正確的讀史觀(guān)。
難點(diǎn)：學(xué)習司馬遷隱忍發(fā)憤的著(zhù)書(shū)精神，從容面對人生道路上的各種困難；理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
三、教學(xué)方法
談話(huà)法、多媒體教學(xué)法、朗誦法、討論法、角色扮演法。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學(xué)們，你們玩過(guò)象棋嗎？（多媒體出示棋盤(pán)的圖片）我們會(huì )發(fā)現在中國象棋的棋盤(pán)中間，常有一區空隙，上寫(xiě)有“楚河”、“漢界”字樣，這是以下棋比況歷史上的“楚漢戰爭”�！俺贝淼氖琼椨�，“漢”代表的是劉邦。我們了解歷史知道：劉邦是屬于一個(gè)貪財好色之人，而項羽是一個(gè)驍勇善戰之人，按理說(shuō)楚漢戰爭應該是項羽取得勝利稱(chēng)帝，但是結局卻是項羽失敗，自刎烏江，劉邦稱(chēng)帝。為什么會(huì )這樣呢？今天就讓我們一起走進(jìn)司馬遷先生筆下的《史記》，去深入了解一下劉邦和項羽兩個(gè)歷史人物，一探究竟吧。
�。ǘ┱w感知
1、介紹作者，作品及相關(guān)史實(shí)。
�。�1）司馬遷，字子長(cháng)，西漢著(zhù)名的史學(xué)家，文學(xué)家，思想家。曾任太史令。因替李陵辯護，入獄遭受宮刑，但他沒(méi)有自我放棄，后發(fā)憤著(zhù)書(shū)，歷盡艱辛，著(zhù)成《史記》。
�。�2）《史記》是一部紀傳體通史，全書(shū)共130篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、八書(shū)、十表。敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史；目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”（《報任安書(shū)》）。魯迅稱(chēng)《史記》為：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
�。�3）“鴻門(mén)宴”的故事發(fā)生在陳勝吳廣起義后的第三年（公元前206年）。陳勝吳廣起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝吳廣起義失敗后，項梁扶楚懷王的孫子作了楚王，也叫楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的.趙國，同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽大破秦軍后，聽(tīng)說(shuō)劉邦已入咸陽(yáng)，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門(mén)。這時(shí)劉邦的左司馬曹無(wú)傷暗中派人告訴項羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱(chēng)王。項羽聽(tīng)了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。這樣，一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的“戰爭”便開(kāi)始了。
2、根據課前預習，出聲誦讀課文（注意：朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調、輕重音等），播放音頻。
3、學(xué)生自由朗讀課文，對照注釋閱讀課文，疏通文意，把握文章結構。思考“在鴻門(mén)宴這個(gè)故事中地點(diǎn)上有什么改變”？”
明確：①（第1、2段），交代鴻門(mén)宴的由來(lái)（宴前）。
�、冢ǖ�3、4段），寫(xiě)鴻門(mén)宴上的斗爭（宴中）。
�、郏ǖ�5、6、7段），述會(huì )后余事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破斗；劉邦誅殺曹無(wú)傷（宴后）。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、同學(xué)們對文章的哪一部分感興趣？（預設：學(xué)生宴中對感興趣）
�。�1）請同學(xué)們大聲朗讀文章的第三、四自然段，并思考：劉邦在鴻門(mén)宴上謝罪的語(yǔ)氣是怎樣的，為什么他的語(yǔ)氣是這樣的，項羽又是怎么對待劉邦的？
明確：劉邦的語(yǔ)氣謙卑的，這種謙卑讓項羽放下戒備，原本設鴻門(mén)宴想殺劉邦，卻因為這種謙卑放過(guò)了劉邦一馬。說(shuō)明劉邦百般迎合，深謀遠慮，能言善辯，忍辱負重。項羽驕傲自大，毫無(wú)遠慮。
�。�2）在宴席上發(fā)生了哪些有趣的事？文章情節的三起三落分別指的是什么？
明確：一起：范增舉玦一落：項羽不應
二起：項莊舞劍二落：項伯以身翼蔽
三起：樊噲闖帳三落：項羽不僅不怒，還稱(chēng)“壯士”，賜酒、賜彘、賜座。
從中可以看出項羽是個(gè)優(yōu)柔寡斷、不善用人才和驕傲自大之人，也為后文劉邦尿道逃跑，為劉邦勝利、項羽失敗埋下伏筆。
2、綜合全文看，請同學(xué)們以語(yǔ)文小組為單位合作思考：從實(shí)力上看項羽想殺劉邦輕而易舉，但是最終沒(méi)有殺成反而失敗，請品析文章，找出你認為影響劉邦成功，項羽失敗的關(guān)鍵性人物進(jìn)行品析。
明確：
�、夙棽簭奈恼碌牡谝粋�(gè)自然段可以知道項羽因劉邦有稱(chēng)帝的想法而想攻打劉邦，而從實(shí)力上來(lái)看，如果項羽攻打劉邦，劉邦必��；文章的第二自然段交代了項伯夜訪(fǎng)、張良獻計、劉項指婚、項伯具言使得整件事情有所轉機，交代了劉邦要去赴宴向項羽道歉。所以說(shuō)如果沒(méi)有項伯的獻計，也許項羽就會(huì )殺了劉邦；但是項伯屬項羽一方，卻向劉邦告密，從中可以看出一方面他是個(gè)背信棄義之人；另一方面，從原文中我們得知，項伯只是間接性的告訴了劉邦項羽要殺他的消息，當他知道項羽要攻打劉邦，于是去找張良，是想告訴他的好朋友張良逃跑，所以從中可以看出他是一個(gè)重情重義之人；所以總結得出：項伯既是個(gè)背信棄義的小人又是個(gè)重情重義的人。
�、趶埩己头畤垼簭埩籍斒盏巾棽婷艿南⒑鬀](méi)有逃跑，反而是給劉邦獻計，從中可以看出張良是個(gè)不貪生怕死之人，也看出了他對劉邦的衷心；樊噲在宴中不畏項羽，從容不迫協(xié)助張良幫助劉邦逃脫，從中可以看出樊噲是個(gè)有勇有謀，赤膽忠心之人。
�、蹌睿嚎v觀(guān)全文，在宴前禮遇項伯，信任張良，從中可以看出劉邦是個(gè)知人善任，審時(shí)度勢之人；在宴中，懂得能屈能伸，巧妙的使項羽放下殺心，從中可以看出劉邦是個(gè)深謀遠慮、忍辱負重之人；從張良和樊噲對待劉邦的態(tài)度上來(lái)看，可以看出劉邦是個(gè)知人善任，善用人才之人，才會(huì )使得他們忠心耿耿；在宴后處決告密之人曹無(wú)傷，可以看出他是個(gè)不優(yōu)柔寡斷之人。因此，雖然劉邦貪財好色，但他懂得審時(shí)度勢、懂得善用人才，在樊噲、張良和韓信的輔佐下最終取得成功，榮獲帝位。
�、茼椨穑嚎v觀(guān)全文，在宴前，聽(tīng)了項伯的話(huà)，決定不殺劉邦，從中可以看出項羽是個(gè)優(yōu)柔寡斷之人；在宴中，被劉邦的卑躬屈膝所蒙騙，放過(guò)劉邦一馬，并且在范增示意、項莊舞劍后錯失殺劉邦的時(shí)機，從中可以看出項羽是個(gè)驕傲自大、有勇無(wú)謀、不善用人才之人。因此，雖然項羽豪氣沖天，但是有勇無(wú)謀，為人優(yōu)柔寡斷、不能唯人善任，最終失敗，自刎烏江，霸王別姬。
�。ㄋ模┩卣寡由�
請7名同學(xué)分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書(shū)中情節，分角色扮演。注意文章人物性格和語(yǔ)氣，從而讓學(xué)生更深入理解人物及文章。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
師生共同總結，并布置作業(yè)：課下搜集有關(guān)詩(shī)人刻畫(huà)描寫(xiě)項羽的詩(shī)作，下節課分享。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、學(xué)習在矛盾斗爭中刻畫(huà)人物的方法。注意個(gè)性化語(yǔ)言及對照手法的運用。
2、了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律。
3、提高把握詞類(lèi)活用語(yǔ)言現象的能力。
4、從項羽人物性格的弱點(diǎn)分析，探討悲劇結局的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
這場(chǎng)斗爭的內容錯綜復雜，涉及眾多的人物，情節波瀾起伏，以學(xué)生的閱讀速度很難在較短時(shí)間內達到完全熟悉的地步，但又需對人物言行熟悉。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
鴻門(mén)宴是項羽在新豐鴻門(mén)舉行的一個(gè)暗藏殺機的宴會(huì )。這個(gè)宴會(huì )是劉項兩個(gè)政治集團之間的矛盾由潛滋暗長(cháng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現，是漫長(cháng)的“楚漢相爭”的序幕。這個(gè)宴會(huì )上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點(diǎn)，也預示了斗爭雙方的必然結局。
時(shí)代背景；楚漢之爭
前209年7月陳涉起義。9月項羽、劉邦起事。
前208年12月陳涉死。6月立楚懷王為共主。9月懷王遣項羽北救趙，遣劉邦西擊秦。
前207年10月秦將章邯破邯鄲。11月項羽渡河，12月以5萬(wàn)大破秦軍40余萬(wàn)，章邯投降項羽。
前206年10月秦子嬰投降劉邦。12月劉、項會(huì )于鴻門(mén)。
前2064月戲下之會(huì )，會(huì )后劉邦遷南鄭。
前205年4月劉邦合諸侯兵伐羽至彭城，羽以3萬(wàn)兵破漢兵56萬(wàn)。
前204年4月項羽圍劉邦于滎陽(yáng)，劉邦逃離。
前203年9月劉、項講和，劃鴻溝為界，以東歸楚，以西歸漢。
前202年10月用張良、陳平計追項羽，大敗。12月韓信、彭越來(lái)援，項羽兵敗垓下，自刎而死，楚漢之爭結束。
秦始皇帝游會(huì )稽，渡浙江，梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也�！�
項籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去；學(xué)劍，又不成，項梁怒之。籍曰：“書(shū)足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬(wàn)人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜，略知其意，又不肯竟學(xué)。
高祖常繇咸陽(yáng)，縱觀(guān)，觀(guān)秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫當如此也！”
高祖，沛豐邑中陽(yáng)里人，姓劉氏，字季。父曰太公，母曰劉媼。其先劉媼嘗息大澤之陂，夢(mèng)與神遇。是時(shí)雷電晦冥，太公往視，則見(jiàn)蛟龍於其上。已而有身，遂產(chǎn)高祖。
高祖為人，隆準而龍顏，美須髯，……仁而愛(ài)人，喜施，意豁如也。常有大度，不事家人生產(chǎn)作業(yè)�！镁萍吧�。常從王媼、武負貰酒，醉臥，武負、王媼見(jiàn)其上常有龍，怪之。高祖每酤留飲，酒讎數倍。及見(jiàn)怪，歲竟，此兩家常折券棄責。
大風(fēng)歌劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。（統一天下轉道故鄉沛縣時(shí)作。）
解說(shuō)：公元前195年，劉邦率兵擊破淮南王英布的叛軍。西歸途徑故鄉沛縣，與父老鄉親宴飲，席間唱出了這首《大風(fēng)歌》。
首句氣象不凡，風(fēng)起云涌，既是自然景觀(guān)的客觀(guān)描述，又暗喻當時(shí)的時(shí)代風(fēng)云，這句為全篇抒發(fā)豪情壯志交待了背景�！巴雍荣鈿w故鄉”是說(shuō)劉邦自己平息叛亂后榮歸故里，“威加海內”掩飾不住的是一派得意之情。最后一句卻表達了一種深沉的憂(yōu)慮和激切的希望：大計初定，急需有志有識、有勇有謀之士效忠劉氏王朝、安定四方。全詩(shī)氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王氣派。
這是一種楚辭體式的詩(shī)歌，節奏明晰有致，音律鏗鏘，適于歌唱。這正與劉邦做為一個(gè)帝王的身份暗合，也與酒酣之際脫口而出的情景相應。歷史上的劉邦起兵抗秦，建立西漢，勢及四方，這首歌正抒發(fā)了他作為一個(gè)帝王的雄圖偉略和不可一世的英雄氣慨。劉邦作詩(shī)不多，這一首由于凝聚了對故土的熱愛(ài)和圖謀霸業(yè)的壯志，氣吞山河，因而具有歷傳千世而不移的魅力。
垓下歌項羽
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
解說(shuō)：這是楚霸王項羽在進(jìn)行必死戰斗的前夕所作的絕命詞。在這首詩(shī)中，既洋溢著(zhù)無(wú)與倫比的豪氣，又蘊含著(zhù)滿(mǎn)腔深情；既顯示出罕見(jiàn)的自信，卻又為人的渺小而沉重地嘆息。作這首詩(shī)時(shí)，項羽被包圍在垓下（在今安徽靈壁縣南沱河北岸），糧盡援絕，他自知敗局已定。作詩(shī)之后，他率部突圍，雖曾殺傷敵軍多人，終因兵力單薄，自刎于烏江（今安徽和縣東北）。詩(shī)歌的第一句，就使讀者看到了一個(gè)舉世無(wú)匹的英雄形象。然而，在第二、三句里，這位蓋世英雄卻突然變得蒼白無(wú)力。這兩句是說(shuō)：由于天時(shí)不利，他所騎的那匹名馬——騅——不能向前行進(jìn)了，這使他陷入了失敗的絕境而無(wú)法自拔，只好徒喚“奈何”。騅的“不逝”為什么會(huì )引起那樣嚴重的后果？對此恐怕只能這樣回答：他之得以建立如此偉大的功績(jì)，最主要的依靠說(shuō)是這匹名馬；有了它的配合，他就可以所向無(wú)敵。換言之，他幾乎是單人獨騎地打天下的，因此他的最主要的戰友就是騅，至于別人，對他的'事業(yè)所起的作用實(shí)在微乎其微，這也就意味著(zhù)：他的強大使得任何人對他的幫助都沒(méi)有多大意義，沒(méi)有一個(gè)人配作他的主要戰友，這是人何等的傲岸，真可謂天地間唯我獨尊！不過(guò)，無(wú)論他如何英勇無(wú)敵，舉世無(wú)雙，一旦天時(shí)不利，除了滅亡以外，他就沒(méi)有別的選擇。項羽知道自己的滅亡已經(jīng)無(wú)可避免，他的事業(yè)就要煙消云散，但他沒(méi)有留戀，沒(méi)有悔恨，甚至也沒(méi)有嘆息。他所唯一憂(yōu)慮的，是他所摯愛(ài)的、經(jīng)常陪伴他東征西崐討的一位美人虞姬的前途；毫無(wú)疑問(wèn)，在他死后，虞的命運將會(huì )十分悲慘。于是，尖銳的、難以忍受的痛苦深深地嚙著(zhù)他的心，他無(wú)限哀傷地唱出了這首歌的最后一句：“虞兮虞兮奈若何？”譯成白話(huà)，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么辦呢？在這簡(jiǎn)短的語(yǔ)句里包含著(zhù)何等深沉的、刻骨銘心的愛(ài)！
二、簡(jiǎn)介《史記》的文體知識，并簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
1、我國古代歷史散文有哪三種體例？請分別舉例。
編年體：《左傳》、《資治通鑒》國別體：《國語(yǔ)》、《戰國策》紀傳體：《史記》《漢書(shū)》等“二十四史”
2、“前四史”
司馬遷《史記》班固《漢書(shū)》陳壽《三國志》范曄《后漢書(shū)》
3、簡(jiǎn)介《史記》
《史記》是我國第一部紀傳體通史。全書(shū)分為五大部分，共130篇，五十二萬(wàn)六千余字。
書(shū)八篇 記各種典章制度
表十篇 記大事年月
本紀十二篇 記歷代帝王政績(jì)
世家三十篇 記侯國興亡
列傳七十篇記重要歷史人物的言行
4、簡(jiǎn)介作者
司馬遷，字子長(cháng)，西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。出身史學(xué)世家。父司馬談官至太史令。少時(shí)隨父到長(cháng)安研習經(jīng)史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風(fēng)俗，探訪(fǎng)古跡，采集傳說(shuō)。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書(shū)，并開(kāi)始整理史料，以完成父親的遺愿。后因替降于匈奴的李陵辯解而受腐刑下獄。出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤著(zhù)述，完成《史記》。
亦欲以究天人之際，通古今之變，成一家之言�！秷笕伟矔�(shū)》
5、解題
本文節選自《史記項羽本紀》�！而欓T(mén)宴》是《項羽本紀》中精彩的一段，文中詳細地記載了鴻門(mén)宴上項羽、劉邦雙方緊張、驚險的場(chǎng)面，揭示了劉、項兩大勢力間的矛盾，刻畫(huà)出項、劉兩人不同的性格特點(diǎn)及其在斗爭中所起的作用。同時(shí)也刻畫(huà)了張良、樊噲、項伯、范增等一系列人物形象。
6、與本文時(shí)代背景有關(guān)的歷史故事和成語(yǔ)故事。
鉅鹿之戰 破釜沉舟 作壁上觀(guān) 約法三章
破釜沉舟：打破飯鍋，沉掉渡船。比喻下定決心，一拼到底。
作壁上觀(guān)：原指雙方交戰，自己站在營(yíng)壘上觀(guān)看。后多比喻從旁觀(guān)望，不予幫忙。
約法三章：約定法律三條。原指訂立法律，相約遵守。后泛指訂立簡(jiǎn)單的條款。
三、學(xué)生初讀課文，整體把握思路
1、自由朗讀課文，要求:讀準字音,注意停頓,讀順口。作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)。
檢查一：正音
2、請讀標題，并圍繞標題，結合課文內容，給每個(gè)情節擬一個(gè)小標題，梳理文章結構。
檢查二：整體感知
本文以為中心，以“為線(xiàn)索，按來(lái)展開(kāi)故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項羽始，到范增怒罵項羽終。
雖是《項羽本紀》中的節選部分，結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，構成一個(gè)動(dòng)人的完整故事。
人物關(guān)系表
項羽爭王對手劉邦
曹無(wú)傷（左司馬）告密；被出賣(mài)項羽
項伯（季父）有恩，告密張良（謀士）
項莊（堂弟）刺殺劉邦
樊噲（部下）闖賬，責項項羽
項伯（季父）約婚，說(shuō)項，翼蔽劉邦
范增（亞父）
檢查三：整體感知
一、無(wú)傷告密第1段
二、夜訪(fǎng)張良
三、項伯說(shuō)情
四、沛公赴宴
五、鴻門(mén)飲宴
六、項莊舞劍
七、樊噲闖帳
八、樊噲力斥
九、沛公逃席第5、6段
十、誅殺無(wú)傷第7段
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 9
一、學(xué)習目標
1.了解文中揭示的項羽的悲劇性格；
2.體會(huì )緊張復雜的情節、戲劇性的場(chǎng)面及個(gè)性化的人物語(yǔ)言；
3.掌握文中出現的實(shí)詞、虛詞和文言句式。
二、學(xué)習重點(diǎn)
把握緊張場(chǎng)面對揭示人物性格的作用。
三、學(xué)法指津
�。ǎ┭凶x步驟
步驟一：課前預習。
1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀；
2.查注釋?zhuān)醪搅私馕囊�，掌握課文訓練重點(diǎn)中要求理解的詞語(yǔ)的'含義；
3.查資料，了解與課文有關(guān)的背景材料。
步驟二：課文分析。
1.析主旨，明確全文情節發(fā)展過(guò)程2”’
2.析人物，把握主次關(guān)系及作者態(tài)度；
3.析特色，了解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。ǘ﹩�(wèn)題探究
1.鴻門(mén)宴的斗爭具有怎樣的深層背景？
劉邦、項羽都有南面稱(chēng)孤的野心。當年劉邦看見(jiàn)秦始皇，曾十分羨慕地說(shuō)：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說(shuō)：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實(shí)則拼死相爭。
2.鴻門(mén)宴上雙方的形勢關(guān)系是如何轉換的？
宴前（非正面交鋒）劉被動(dòng)項主動(dòng)，兩告兩定。曹無(wú)傷告密是導火線(xiàn)，戰云密布；項伯夜告卻是一個(gè)轉折點(diǎn)，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時(shí)之氣，不久“風(fēng)正云散”；劉邦見(jiàn)項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。
宴中（正面交鋒）劉被動(dòng)項主動(dòng)，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場(chǎng)血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無(wú)形。
宴后（非正面交鋒）劉主動(dòng)項被動(dòng)，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營(yíng)則徹底扭轉了被動(dòng)局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。
3.從鴻門(mén)宴斗爭中試分析劉、項性格特點(diǎn)。
項羽“自矜功伐”、“為人不忍”�！拜p信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽(tīng)信劉邦，不應范增，二不忍；寬容樊哈，產(chǎn)生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時(shí)機，而且導致最終的“烏江自刎”。相比之下劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢（聞項怒則怯，赴宴會(huì )則勇）；既機智又狡詐（拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座無(wú)怨言，出而未辭覺(jué)失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽(tīng)從其建議）等。
4.試列表圖示鴻門(mén)宴層次內容：
項羽劉邦前提
兵十萬(wàn)，霸上宴前（兩告兩定）曹無(wú)傷告密怒
范增澆油定項伯夜告懼
收買(mǎi)項伯定主動(dòng)被動(dòng)宴中（三起三落）范增舉玦一起
項莊舞劍二起
項羽按劍三起樊噲受賜一落
樊噲責羽二落
沛公離席三落宴后（兩悔兩受）項羽受璧
范增毀玉劉邦毀約
張良受托被動(dòng)主動(dòng)性格特點(diǎn)自矜功伐
不忍之心怯而勇；智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標
1、正確理解項羽在鴻門(mén)宴中所表現出的貴族義氣。
2、品味文中語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)對項羽、項伯、劉邦、樊噲等人物描寫(xiě)的分析，理解項羽的貴族義氣。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
請同學(xué)們回顧“鴻門(mén)宴”情節，并引出“鴻門(mén)宴”誰(shuí)設之問(wèn)，借此引導學(xué)生重新認識項羽、劉邦和這場(chǎng)鴻門(mén)之宴。
�。≒PT展示：項羽：項籍者，下相人也，字羽。其季父項梁，梁父即楚將項燕，為秦將王翦所戮者也。項氏世世為楚將，封于項，故姓項氏。
劉邦：高祖，沛豐邑中陽(yáng)里人，姓劉氏，字季。及壯，試為吏，為泗水亭長(cháng)，廷中吏無(wú)所不狎侮。好酒及色。
項羽：彼可取而代也！
劉邦：嗟乎，大丈夫當如是也�。�
項羽出生于一個(gè)楚國舊貴族家庭，雖為將門(mén)之后，但生不逢時(shí)，其家族隨著(zhù)楚國的滅亡而敗落。劉邦平民出生，早年曾為沛縣泗水亭亭長(cháng)，整天與衙役們戲弄耍笑，喜好酒色。面對秦始皇出行儀仗，他們所表現出的胸襟氣魄也有很大區別，出身平民的劉邦多是仰視的歆羨，而貴族出身的項羽更多則是俯視的輕蔑。一位沒(méi)落貴族，一位草莽平民，這對曾經(jīng)攜手反秦的“盟友”之間為何會(huì )有這場(chǎng)鴻門(mén)之宴呢？
二、文本解讀
�。ㄒ唬┭缇壓纹�
1、無(wú)傷告密，項羽大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”
曹無(wú)傷告密，一是因為無(wú)傷告密之事切中項羽復楚稱(chēng)王之要害，另一個(gè)更重要的原因是巨鹿之戰后，大敗秦軍主力的項羽在行至函谷關(guān)時(shí)，被先破關(guān)入秦的劉邦軍隊拒之關(guān)外。
�。≒PT展示：行略定秦地。函谷關(guān)有兵守關(guān)，不得入。又聞沛公已破咸陽(yáng)，項羽大怒。使當陽(yáng)君等擊關(guān)，項羽遂入，至于戲西。）
2、項伯報恩，項羽許諾，“今人有大功而擊之，不義也�！�
項伯夜見(jiàn)張良，是為報當年救命之恩，見(jiàn)劉邦并不是計劃之中。面對項伯私會(huì )張良、劉邦之事，項羽并未表現出應有的憤怒，一方面是出于尊重，更重要的是他認同項伯的“恩義”，且項伯的“不義”之理深中項羽之心，因此許諾善遇劉邦。貴族之“義氣”躍然紙上。
與此同時(shí)，劉邦在此時(shí)的說(shuō)辭也頗具深意。面對張良，六神無(wú)主的劉邦承認了自己稱(chēng)王的野心，“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也”。而在面對項伯時(shí)，劉邦對同一事情卻有了另一番說(shuō)辭，“待將軍”“日夜望將軍至”“豈敢反乎”，特別是“愿伯具言臣之不敢倍德也”一句，生動(dòng)刻畫(huà)出劉邦的圓滑。
項伯的從中撮合，劉邦的緩兵之計，項羽被設了“鴻門(mén)宴”。
�。ǘ┭缰腥绾�
1、劉邦“道歉”，項羽留飲。
劉邦赴鴻門(mén)向項羽請罪。面對項羽，劉邦自稱(chēng)為臣，卻并不稱(chēng)項羽為王，而稱(chēng)將軍。在謝罪之始，劉邦就打出了“情義”牌，“臣與將軍戮力而功秦，將軍戰河南，臣戰河北”。沙場(chǎng)征戰，沒(méi)想到能活著(zhù)再見(jiàn)到將軍，雖未名言，但言語(yǔ)之中已經(jīng)向項羽表明了自己的功勞，再打“道義”之牌。最后將自己“距關(guān)，毋內諸侯”這一舉動(dòng)用“小人之言”帶過(guò)。項羽的“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此”一句也并非一時(shí)糊涂。曹無(wú)傷是叛徒，是典型的不忠小人，在項羽的眼中，根本沒(méi)有保護的必要，因為“忠義”也是是貴族義氣中的一項重要內容。
2、范增舉玦，項羽默然不應。
范增數次舉玦，目的明確，希望項羽能夠像聽(tīng)到曹無(wú)傷告密時(shí)一樣，拍案而起殺劉邦。但項羽根本沒(méi)有誅殺劉邦之心，范增一句“君王為人不忍”，或許說(shuō)明了從頭至尾，貴族出身，行事磊落的項羽從沒(méi)想過(guò)暗殺劉邦，暗算前來(lái)道歉的人算不得英雄手段。
3、項莊舞劍，項伯護邦，項羽默許。
項羽同意項莊帳中舞劍，是對亞父范增的尊重，范增所做的一切項羽都看在眼里。同時(shí)他又默認了項伯保護劉邦，這既是對項伯許諾善遇劉邦的“信義”，也是自己坦蕩的表現。
4、樊噲闖帳，項羽未有以應。
樊噲闖帳，面對劉邦，有一番精彩的說(shuō)辭。說(shuō)辭以“亡秦”殺人如麻開(kāi)場(chǎng)，意在提醒項羽不要走秦國滅亡的老路，隨便殺人。接著(zhù)又拿出懷王之約。劉邦無(wú)論在項羽還是項伯面前都未敢提及懷王當年“先破秦入咸陽(yáng)者王之”一約，但樊噲卻毫不忌諱的講出來(lái)，項羽既不能怪罪劉邦，同時(shí)又被推到了“道義”的面前，項羽只能也只有“未有以應”。
這一席話(huà)其實(shí)就是劉邦“距關(guān)，毋內諸侯，秦地可盡王也�！钡姆�，卻被一個(gè)赳赳武夫說(shuō)的別具一格。粗人樊噲答話(huà)絕無(wú)粗相，說(shuō)話(huà)得體又字字暗藏硬骨頭，理直氣壯的責之以“義”。
這段闖帳的說(shuō)辭既是寫(xiě)樊噲的場(chǎng)面，也是寫(xiě)項羽的場(chǎng)面。樊噲乃屠夫出身的莽漢，他為劉邦辯護的說(shuō)辭，說(shuō)明他不只是性格粗豪，也有其精細之處。他之所以受到項羽嘉賞，不僅是因為他能飲、健啖、忠心護主，與項羽相投；更重要的還是他這段剛中有柔、亢中有卑，責中含敬的話(huà)的講話(huà)。這除了是對樊噲的生動(dòng)描繪，也是對項羽“英雄惜英雄”性格的表現。也正是劉邦、張良、樊噲君臣三人的默契配合，使劉邦得以抽身離席，從小路逃遁。
�。ㄈ┭缦掳才�
1、劉邦脫身，張良留謝。
2、項羽受璧，范增怒斥。
請學(xué)生結合前文分析，自主賞析。
三、課堂小結
鴻門(mén)宴究竟是誰(shuí)而設？項羽、劉邦，還是范增，張良？每一個(gè)心中都有自己的答案。
民間的坎坷，讓劉邦養成了游走江湖的歷練，命運的沉浮，練就了他與時(shí)推移的圓滑。平民本來(lái)一無(wú)所有，更無(wú)過(guò)多的精神負擔，輸得起，也沒(méi)有所謂“面子”的顧慮，所以便顯出拿得起放得下的“豁達”。
我們看到的.是，項羽的身上集中體現了傳統社會(huì )貴族階級的一些典型特征。項羽以“力拔山兮氣蓋世”自詡，“氣蓋世”其實(shí)就是基于道德價(jià)值的浩然之氣。他重情義，重恩義，更重信義、道義，在他看來(lái)，暗算前來(lái)賠禮道歉的人算不得英雄手段。貴族出身的項羽有的是對貴族道德的恪守，寧為玉碎不為瓦全的“剛性”性格，讓他不屑與小人為伍，更不會(huì )在自己的軍營(yíng)中用暗殺的方式結束與劉邦的較量。劉邦、張良、樊噲在與項羽的正面交鋒中，緊緊抓住了項羽身上的“義”，成功挫敗了范增、項莊的暗殺企圖。
四、作業(yè)布置
司馬遷在《鴻門(mén)宴》中巧妙的利用座次塑造了幾個(gè)人物形象，總結本課所議所學(xué)，結合資料，談?wù)勀銓ψ蔚睦斫狻?/p>
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 11
【教學(xué)目標】：
知識與能力目標：能說(shuō)出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫(huà)人物形象的技巧及其效果。
過(guò)程與方法目標：能在理解課文內容的過(guò)程中運用借助注釋和工具書(shū)的方法；能在賞析人物形象的過(guò)程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價(jià)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
能對歷史人物做出自己的評價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
能闡釋作者刻畫(huà)人物形象的技巧及其效果。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入
同學(xué)們，上節課我們基本疏通了本文的字詞，這節課我們主要分析人物形象和性格。同學(xué)們都知道，鴻門(mén)宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說(shuō)，鴻門(mén)宴雖然是楚漢相爭的開(kāi)端，卻早就能看出最后的結局是誰(shuí)勝誰(shuí)負。學(xué)完今天的課，也許對此，我們會(huì )有自己的.答案。
二、分陣營(yíng)
既然鴻門(mén)宴是場(chǎng)飯局，那么我想請問(wèn)同學(xué)們，都有哪些人參加了這場(chǎng)飯局呢？
�。椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）
誰(shuí)和誰(shuí)是統一戰線(xiàn)的呢？
�。▌�、張良、樊噲：劉邦陣營(yíng)）
�。椨�、范增、項莊：項羽陣營(yíng)）
我們似乎遇到了一個(gè)問(wèn)題：項伯到底應該劃分到哪個(gè)陣營(yíng)？是應該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過(guò)劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會(huì )上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說(shuō)明項伯對劉邦是真心的）
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦
�。棽蛷埩加薪磺椋┻@個(gè)交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）
這個(gè)交情看起來(lái)蠻牢靠的，那同學(xué)們，你們覺(jué)得項伯是不是完全賣(mài)張良面子，才幫劉邦的？劉邦自己有沒(méi)有發(fā)揮作用呢？你從哪些地方可以看出劉邦的個(gè)人行為促使項伯幫助他呢？
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說(shuō)了一番話(huà)
�。廖崛腙P(guān)……而待將軍（陳述事實(shí)，有說(shuō)服力）
�。滤郧矊⑹仃P(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）
�。萌找雇麑④娭粒ㄕf(shuō)謊，全假）
劉邦的話(huà)是虛實(shí)結合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話(huà)。
如果是你，你能說(shuō)出這三句話(huà)嗎？為什么劉邦能說(shuō)出這樣的話(huà)？
�。▌钍莻�(gè)能屈能伸，隨機應變／虛偽善變、工于心計的人）
四、析項羽
那這樣講起來(lái)，劉邦買(mǎi)住了項伯，項伯在某種程度上就成了內奸。項羽在鴻門(mén)宴上沒(méi)有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應該承擔所有責任？項羽自己應不應該承擔部分責任？請同學(xué)們根據課文內容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據。如果你沒(méi)有依據亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話(huà)要有理有據。
聞知劉邦拒關(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）
項伯夜見(jiàn)沛公而不追究項伯，反聽(tīng)信項伯之言。（頭腦簡(jiǎn)單／直率單純）
暴露曹無(wú)傷。（幼稚／單純）
范增數次暗示（數目項王）而不應。（婦人之仁／仁慈）
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛(ài)惜勇士）
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）
我們從這些事情當中，分析發(fā)現，項羽自己在這次歷史事件中錯事了多次殺掉劉邦的機會(huì )，以致養虎遺患，兵敗垓下。習慣決定性格，性格決定命運。我們能不能從這些事情中分析下項羽的性格？
我們這樣分析項羽的性格，實(shí)際上潛意識里是站在勝利者的立場(chǎng)上，說(shuō)項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無(wú)能�？墒俏乙f(shuō)，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀(guān)點(diǎn)嗎。如果你認可我的觀(guān)點(diǎn)，你覺(jué)得文中項羽的哪些言語(yǔ)哪些行為能讓你覺(jué)得喜歡他呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）
我們換了一個(gè)角度看項羽，發(fā)現他變可愛(ài)了；那我們現在回頭，也換一個(gè)角度看劉邦，會(huì )發(fā)現劉邦就變了，變可怕了。
五、結語(yǔ)
今天我們通過(guò)學(xué)習《鴻門(mén)宴》，分析項羽、劉邦的任務(wù)性格，通過(guò)任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過(guò)程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價(jià)。我們發(fā)現，站在不同的立場(chǎng)，用不同的角度，就會(huì )得出不一樣的結論。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習閱讀過(guò)程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學(xué)案（四）。謝謝！
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 12
【教學(xué)目標】
1、整理積累文中出現的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過(guò)表演、討論和分析，對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。
3、加強合作學(xué)習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞句的落實(shí)；主要人物形象的分析、把握和思考。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
先請大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂(yōu)愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰�！贝蠹也�，這是說(shuō)得誰(shuí)？對，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。
注意解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、� 識記文中出現的'通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)。
�、� 概括本文的故事情節。（在一百個(gè)字以?xún)龋?/p>
三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節。（此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。）
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門(mén)營(yíng)中戰云密布。
宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮；鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。
2、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線(xiàn)的字讀音、意義有錯誤的是：（ＣＥ）
�。�、如今人為刀俎（wéi，是）
�。�、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）
�。�、為擊破沛公軍（wéi，替）
�。�、大王為人不忍（wéi，做）
�。�、且為之奈何（wéi，對待）
�。�、吾屬今為之虜矣（wéi，被動(dòng)）
�。�、若屬皆且為所虜（wéi，被動(dòng)）
2、加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項是：（Ｄ）
�。�、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
�。�、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽(yáng)間行
�。�、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王
�。�、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語(yǔ)前置句的是：（Ａ）
�。�、大王來(lái)何操
�。�、亞父者，范增也
�。�、貪于財貨
�。�、若屬皆且為所虜
�。�、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內諸侯納
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱脖�
�、鄣┤詹豢刹辉樽詠�(lái)謝項王早
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣有卻隙
�、菡堃詣ξ�，因擊沛公于坐座
�、輳埩汲�，要項伯邀
�。�、辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：
�、偌s為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結婚的事，因結婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、谂婀由綎|時(shí)
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
�、蹖④姂鸷幽�
古義：黃河今義：泛指河流。
�、軅渌I之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
�。�、找出文中的成語(yǔ)：
附學(xué)生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。
2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話(huà)劇《鴻門(mén)宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說(shuō)）
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩(shī)詞名句和評價(jià)。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 13
【教材分析】
《鴻門(mén)宴》是人教版必修一第二單元的第3篇文章，這個(gè)單元主要是學(xué)習古代記敘散文。這些文章都選自史傳性文學(xué)作品中�！而欓T(mén)宴》選自司馬遷的《史記項羽本紀》，是本章節中最為精彩的一部分，體現了《史記》對人物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)的技巧。
【學(xué)情分析】
教學(xué)對象為高一的學(xué)生。在初中學(xué)生曾學(xué)過(guò)《史記陳涉世家》，但篇幅較短。學(xué)生在初中積累了一定的文言知識，但對于長(cháng)篇的古代記敘散文的解析能力還有待提高。教師在教學(xué)中要注重在關(guān)鍵時(shí)刻對學(xué)生的點(diǎn)撥。
【教學(xué)目標】
1、理解掌握文中出現的古文字詞和句式。
2、了解鴻門(mén)宴的事情經(jīng)過(guò)以及分析主要人物形象，學(xué)習刻畫(huà)人物的寫(xiě)作技巧。
3、從項羽人物性格弱點(diǎn)分析悲劇結局的'原因，吸取歷史經(jīng)驗教訓。確認識鴻門(mén)宴會(huì )斗爭的性質(zhì)，實(shí)事求是地評價(jià)有關(guān)人物。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握文中多義詞、詞類(lèi)活用及特殊句式等。
2、分析劉邦項羽的人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：朗讀劉邦的《大風(fēng)歌》和項羽《垓下歌》。
《大風(fēng)歌》《垓下歌》
大風(fēng)起兮云飛揚，力拔山兮氣蓋世，
威加海內兮歸故鄉，時(shí)不利兮騅不逝。
安得猛士兮守四方。騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！
《大風(fēng)歌》是劉邦率兵即將大局初定時(shí)唱出的，首句既是描寫(xiě)客觀(guān)自然現象，又暗語(yǔ)當時(shí)的風(fēng)云局勢。第二句表現了初定天下，榮歸故里的得意之情。最后一句傳達出一種激切而又憂(yōu)慮的盼望。全詩(shī)氣勢恢宏、豪邁雄壯，極富帝王的霸氣。而《垓下歌》是項羽在進(jìn)行必死戰斗前夕的絕命詞。在這首詩(shī)中，既洋溢著(zhù)無(wú)與倫比的豪氣，又蘊含著(zhù)無(wú)可奈何的嘆息。全詩(shī)透露出一種英雄末路的悲涼。楚漢爭霸最終以項羽烏江自刎、劉邦建立漢朝結束，楚漢爭霸中，劉邦項羽是如何斗智斗勇的？項羽是如何從風(fēng)光無(wú)限一步步走到了四面楚歌、烏江自刎的悲涼局面的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習楚漢爭霸中一個(gè)重要的轉折點(diǎn)——鴻門(mén)宴。
文言知識學(xué)習：請同學(xué)自由朗讀課文，要求讀準字音，注意停頓。學(xué)生分成若干小組，結合課下的注釋整理文中重點(diǎn)字詞、句式疏通文意，并標注出無(wú)法理解的字詞或句子。
主要知識點(diǎn)歸納：
�。ㄒ唬┩僮�
距—拒：把守、抵御
內—納：接納、納入
要—邀：邀請
倍—背：背叛、背棄
蚤—早
郤—隙：隔閡、嫌怨
�。ǘ┮辉~多義
謝：道歉、認錯：旦日不可不蚤自來(lái)謝項王。
辭別、離開(kāi)：張良入謝曰：沛公不勝杯酌，不能辭。
感激：噲拜謝起，立而飲之。
因：就、便：項王即日因留沛公與飲。
趁、乘機：沛公起如廁，因招樊噲出。
為：介詞，替、給：為擊破沛公軍。
對、對于：為之奈何？
被：若屬皆且為虜。
�、艹洚�、擔當：使子嬰為相
�、輼嫵伞昂巍瓰椤备袷�，表示疑問(wèn)或感嘆：何辭為？
從：
�、俑S、追隨：張良是時(shí)從沛公。
�、谑垢S、率領(lǐng)：沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王
�、郯ぶ�(zhù)：樊噲從良坐。
5：如：
�、僦皇牵簹⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝。
�、谥�、往：沛公起如廁
�。ㄈ┲攸c(diǎn)實(shí)詞
項伯乃夜馳之沛公軍：前往、到
秋毫不敢有所近：接觸、沾染（近朱者赤，近墨者黑）
披帷西向立：分開(kāi)、打開(kāi)、劈開(kāi)（披荊斬棘）
加彘肩上：置放、安放（兩手加額）
大行不顧細謹：考慮、憐惜（奮不顧身、顧慮）
會(huì )其怒：恰巧遇到（會(huì )天大雨，道不通）
沛公則置車(chē)騎：放棄、丟下
結語(yǔ)：大家知道秦末是個(gè)群雄競逐的時(shí)代。楚懷王召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”。從文章開(kāi)頭我們已經(jīng)知道最后是劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，駐軍霸上。既然有約在先，為什么項羽還要擊打劉邦軍？項羽設鴻門(mén)宴的意圖何在？在鴻門(mén)宴上雙方是如何爭斗的？這些問(wèn)題在文章中都能得到解答，所以請同學(xué)在課后結合今天所學(xué)字詞，再次閱讀文章，理解文意，列出文中事件的提綱，并畫(huà)出人物關(guān)系表，我們在下節課將帶領(lǐng)大家一起去探尋這些問(wèn)題。
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