鴻門(mén)宴教學(xué)設計范文
作為一名教職工，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的鴻門(mén)宴教學(xué)設計范文，希望能夠幫助到大家。
鴻門(mén)宴教學(xué)設計范文1
【教學(xué)目標】
�。�、熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語(yǔ)
�。�、了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實(shí)
�。�、嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、文言基礎知識
�。�、歷史人物評價(jià)
【教學(xué)安排】
三課時(shí)（或四課時(shí)）
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
�。�、教師課前板書(shū)劉邦《大風(fēng)歌》：
大風(fēng)歌
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
�。�、教師作簡(jiǎn)要講析，并指導背誦。
二、學(xué)生自讀課文，不少于五遍。時(shí)間不足時(shí)，可在課后擠時(shí)間
�。�、讀通句子，初識文意。
�。�、標注重要的實(shí)詞虛詞。
�。�、對疑難問(wèn)題作上記號。
第二課時(shí)
一、齊背《大風(fēng)歌》進(jìn)入本課
二、強調本堂課的主要教學(xué)內容：強化理解課文的重要實(shí)詞、虛詞和句式
方法：教師在范讀過(guò)程中提醒學(xué)生注釋、標記，并作必要的解析。
�。�、通假字：
距──拒
內──納
倍──背
蚤──早
坐──座
不者──否則
郤──隙
�。�、重要虛詞：
于；之；為；乃；以；因。
3、句式：
使人言于項羽曰
具告以事
大王來(lái)何操？
因擊沛公于坐
第三課時(shí)
一、引入
世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即××。由生活中人們常用“鴻門(mén)宴”一詞來(lái)稱(chēng)呼某類(lèi)宴會(huì )導入。
二、根據問(wèn)題串講文意
�。�、曹無(wú)傷為什么會(huì )派人向項羽告密？這說(shuō)明什么？（在當時(shí)的情形下，你會(huì )這么做嗎？）
參考結論：
項強劉弱，劉邦理所當然應該居于項羽之下。劉邦違背這條規則，我不告密，將來(lái)又怎樣保全自己？
通常情況下，面對如此復雜的政治局勢，告密應在情理之中。
�。�、項羽得到密報后，第一反應時(shí)什么？這能看出項羽當時(shí)是怎樣一種心理狀態(tài)？
參考結論：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”
�。ㄗⅲ哼m當關(guān)注范增的進(jìn)諫，順便談及范增的政治敏銳性）
�。�、關(guān)鍵時(shí)刻，項伯向張良泄漏了項羽的`機密。我們應該怎樣評價(jià)項伯其人？
參考結論：多江湖義氣，少政治眼光。（與范增不同）４、面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？
�、乓棽�，以兄事之。
�、萍s為婚姻。
�、强犊ぐ赫f(shuō)假話(huà)。
�、鹊┤諒陌儆囹T見(jiàn)項王
�、蓴⑴f，示弱，說(shuō)假話(huà)，歸咎小人之言
提醒學(xué)生注意：項羽設“鴻門(mén)宴”，一開(kāi)始并無(wú)惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門(mén)宴的性質(zhì)發(fā)生了改變（兩個(gè)成語(yǔ)：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚(yú)肉）
�、嗜嬜邽樯希喝鐜�；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。
�、肆顝埩剂糁x，巧言獻禮
�、塘⒄D殺曹無(wú)傷
第四課時(shí)
一、讓學(xué)生嘗試評析劉邦、項羽為人
�。ń處熆上群�(jiǎn)評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過(guò)，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。
�。�、學(xué)生評價(jià)：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
�。�、教師歸總，簡(jiǎn)單總結
二、問(wèn)題
對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰(shuí)？
�。�、學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
�。�、教師引入李清照詩(shī)：
夏日絕句
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
結合史實(shí)，重點(diǎn)解析“至今思項羽，不肯過(guò)江東”兩句。
相關(guān)史料：
�、佟捌聘林邸钡牡涔剩▽β�(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門(mén)斗碎霸圖空）
�、诔訚h界（教師可帶一張棋盤(pán)作教具）
�、鄢藙僮窊簦ㄒ藢⑹Ｓ伦犯F寇，不可沽名學(xué)霸王）
�、転踅载兀o(wú)顏見(jiàn)江東父老）
�。�、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩(shī)
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
包羞忍恥：可聯(lián)系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。
三、教師結合史料評價(jià)劉邦的善于用人
�。�、劉邦論得天下原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
�。�、劉邦與韓信：
�、攀捄卧孪伦讽n信。
�、祈n信將兵，多多益善。
�、羌偻跽嫱�。
�、壬酪恢�，存亡兩婦人。
�。�、《垓下歌》：
四、作業(yè)
�。�、課后練習三。
�。�、課外閱讀：《高祖還鄉》。
鴻門(mén)宴教學(xué)設計范文2
【教學(xué)目標】
1、整理積累文中出現的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過(guò)表演、討論和分析，對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。
3、加強合作學(xué)習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞句的落實(shí)；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
整體感知××內容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
先請大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂(yōu)愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰�！贝蠹也�，這是說(shuō)得誰(shuí)？對，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。
注意解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、抛R記文中出現的通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)。
�、聘爬ā痢恋墓适虑楣�。（在一百個(gè)字以?xún)龋?/p>
三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節。（此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。）
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門(mén)營(yíng)中戰云密布。
宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮；鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。
2、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線(xiàn)的字讀音、意義有錯誤的是：（CE）
A、如今人為刀俎（wéi，是）
B、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）
C、為擊破沛公軍（wéi，替）
D、大王為人不忍（wéi，做）
E、且為之奈何（wéi，對待）
F、吾屬今為之虜矣（wéi，被動(dòng)）
G、若屬皆且為所虜（wéi，被動(dòng)）
2、加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項是：（D）
A、沛公軍霸上，沛公欲王關(guān)中
B、君為我呼入，吾得兄事之，道芷陽(yáng)間行
C、項伯殺人，臣活之，沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王
D、素善留候張良，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語(yǔ)前置句的是：（A）
A、大王來(lái)何操
B、亞父者，范增也
C、貪于財貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內諸侯納
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱脖�
�、鄣┤詹豢刹辉樽詠�(lái)謝項王早
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣有卻隙
�、菡堃詣ξ�，因擊沛公于坐座
�、輳埩汲�，要項伯邀
5、辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：
�、偌s為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結婚的事，因結婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、谂婀由綎|時(shí)
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
�、蹖④姂鸷幽�
古義：黃河今義：泛指河流。
�、軅渌I之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
6、找出文中的成語(yǔ)：
附學(xué)生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。
2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話(huà)劇《鴻門(mén)宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說(shuō)）
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩(shī)詞名句和評價(jià)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂(lè )背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門(mén)宴的故事情節的圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(cháng)嘯、拔劍自刎的古戰場(chǎng)。下面，再讓我們跟著(zhù)由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門(mén)宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門(mén)筵席，重溫楚漢相爭時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。
三、學(xué)生觀(guān)看自編自演的課本劇《鴻門(mén)宴》；直觀(guān)感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個(gè)主要人物形象的描寫(xiě)，并在旁邊做點(diǎn)評。
2、老師引導學(xué)生評價(jià)：演員表演是否準確表現了人物的性格？
3、學(xué)生暢所欲言。
�。ㄗⅲ捍瞬襟E目標，在于通過(guò)對演員所表現的人物性格的分析評價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當然，此題時(shí)間可長(cháng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評價(jià)學(xué)生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來(lái)表達一下，從而達到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的`效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學(xué)生回到課本，反復品味。）
4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結合課本，具體到每一句話(huà)來(lái)分析評價(jià)）。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個(gè)善于用人；善于應變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個(gè)年輕氣盛；驕傲自滿(mǎn)；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話(huà)題
1、分別調查一下認為劉邦是英雄的人數和認為項羽是英雄的人數。
雙方就劉邦和項羽誰(shuí)是真正的英雄展開(kāi)辯論。（注：可結合提前發(fā)放的史實(shí)資料。）
3、給心目中的英雄說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進(jìn)行富有創(chuàng )意的個(gè)人評價(jià)等。
六、結合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補充英雄內涵
魯迅在七十年前就曾說(shuō)過(guò)，我們這個(gè)民族自古以來(lái)，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰役中譜寫(xiě)了華美生命樂(lè )章眾多醫護人員；剛剛駕駛神舟一號成功返航，創(chuàng )造了國家航天史上新紀元的×××；除惡愛(ài)民的任長(cháng)霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬？哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄？
滾滾長(cháng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來(lái)了多少英雄？誰(shuí)才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說(shuō)。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級有每個(gè)階級的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧！
【設計說(shuō)明】
本案設計集中體現的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素”的新教改理念。
首先，我把這篇××的整體學(xué)習，用改編《鴻門(mén)宴》，表演《鴻門(mén)宴》，觀(guān)看《鴻門(mén)宴》和評論《鴻門(mén)宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來(lái)。從而實(shí)現了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業(yè)。讓學(xué)生養成自主探究的良好習慣。提高學(xué)生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評點(diǎn)，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！
總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設計的總的指導思想。
【教學(xué)反思】
在新課標“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養”的理論指導方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢在于調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習效率。
具體表現在：
學(xué)生在演完《鴻門(mén)宴》的課本劇后，主動(dòng)要求再改編《赤壁之戰》。由此可見(jiàn)，課本劇這種直觀(guān)的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂(lè )于接受。
文言字詞句的落實(shí)也不錯，也就是說(shuō)，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習，代替傳統的填鴨式灌輸。但在一些規律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。
此外，本案在實(shí)施過(guò)程中，有一點(diǎn)處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時(shí)代英雄的局限性；結合現實(shí)進(jìn)一步談?dòng)⑿塾纸Y束的太倉促。致使聽(tīng)課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
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