《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名教職工，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、掌握《史記》一書(shū)的體例、別名、作者。
2、掌握本課出現的詞類(lèi)活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。
4、了解作者運用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫(xiě)的方法刻畫(huà)人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、學(xué)習古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
據司馬遷《史記·項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇游會(huì )稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說(shuō)：“彼可取而代之也�！�
無(wú)獨有偶，《史記·高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬(wàn)千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？
一邊，星漢寥落，夜色深沉�；脑侠蠘�(shù)枯藤，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴�？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著(zhù)《垓下歌》。
而另一邊，平定黥布叛亂回京時(shí)，過(guò)沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著(zhù)《大風(fēng)歌》。
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？
此為英雄末路的悲歌
(學(xué)生朗讀并理解這兩首詩(shī))
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長(cháng)安)途中，轉道故鄉沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂(yōu)心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩(shī)歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實(shí)，他認為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰斗中一往無(wú)前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著(zhù)一切；過(guò)去的榮耀、現在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
歷史是何其殘忍，讓兩個(gè)英雄生在了同一個(gè)亂世。公元前206年，這兩個(gè)英雄在新豐鴻門(mén)(今陜西省)舉行了一次特殊的宴會(huì )，史稱(chēng)“鴻門(mén)宴”。
那么“鴻門(mén)宴”到底是怎樣的一次宴會(huì )？項羽和劉邦又在宴會(huì )上顯示了怎樣的英雄本色？
請看《史記·項羽本紀》之《鴻門(mén)宴》
二、作者、背景簡(jiǎn)介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長(cháng)，夏陽(yáng)人。西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū)、兼管?chē)业浼�、天文歷法的官職)。遷生于龍門(mén)，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進(jìn)行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng )未就之時(shí)，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著(zhù)書(shū)，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書(shū)130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書(shū)8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書(shū)記禮、樂(lè )、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書(shū)“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價(jià)值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門(mén)會(huì )面，雙方斗爭開(kāi)始。不久，項羽以盟主身份召開(kāi)戲下(今陜西臨潼東)之會(huì )，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進(jìn)攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的.幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚�！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準確認讀
學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。
四、提要：梳理情節，整體感知
學(xué)生先概述課文內容，然后梳理(板書(shū))：
學(xué)生復述故事情節(板書(shū))
范增獻計
宴會(huì )前項伯夜訪(fǎng)起因
(1、2)張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會(huì )中范增舉玦
(3、4)項莊舞劍經(jīng)過(guò)
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會(huì )后張良獻禮結果
(5~7)無(wú)傷被誅
互動(dòng)設計：
大家說(shuō)，這是一場(chǎng)真正意義上的宴會(huì )么？
點(diǎn)撥：這絕對不是一次愉快的宴會(huì )，項羽和劉邦在宴會(huì )上劍拔弩張，勾心斗角，進(jìn)行了一次驚心動(dòng)魄的沒(méi)有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。后來(lái)“鴻門(mén)宴”也成為了一個(gè)特定的詞語(yǔ)，用來(lái)比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會(huì )”。
簡(jiǎn)要分析課文
全文三個(gè)部分：
第一部分：(1～2)宴會(huì )前，寫(xiě)宴會(huì )前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。共寫(xiě)了以下幾件事：曹無(wú)傷告密。(導火線(xiàn))──范增進(jìn)言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪(fǎng)張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3～4)宴會(huì )上，寫(xiě)鴻門(mén)宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱(chēng)之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脫。
三起：“范增數目項王”暗示動(dòng)手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點(diǎn))。
第三部分：(5～7)宴會(huì )后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)目標】：
知識與能力目標：能說(shuō)出“王”“納”等文言字詞的意義和用法；能闡述作者刻畫(huà)人物形象的技巧及其效果。
過(guò)程與方法目標：能在理解課文內容的過(guò)程中運用借助注釋和工具書(shū)的方法；能在賞析人物形象的過(guò)程中運用合作探究的辦法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能感受性格對人物命運的影響；能對歷史人物做出自己的評價(jià)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
能對歷史人物做出自己的評價(jià)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
能闡釋作者刻畫(huà)人物形象的技巧及其效果。
【教具】：
板書(shū)、ppt
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導入
同學(xué)們，上節課我們基本疏通了本文的.字詞，這節課我們主要分析人物形象和性格。同學(xué)們都知道，鴻門(mén)宴在楚漢相爭中具有序幕的地位，然而有人說(shuō)，鴻門(mén)宴雖然是楚漢相爭的開(kāi)端，卻早就能看出最后的結局是誰(shuí)勝誰(shuí)負。學(xué)完今天的課，也許對此，我們會(huì )有自己的答案。
二、分陣營(yíng)
既然鴻門(mén)宴是場(chǎng)飯局，那么我想請問(wèn)同學(xué)們，都有哪些人參加了這場(chǎng)飯局呢？
�。椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲、項莊）
誰(shuí)和誰(shuí)是統一戰線(xiàn)的呢？
�。▌�、張良、樊噲：劉邦陣營(yíng)）
�。椨�、范增、項莊：項羽陣營(yíng)）
我們似乎遇到了一個(gè)問(wèn)題：項伯到底應該劃分到哪個(gè)陣營(yíng)？是應該歸入到項羽隊？還是劉邦隊？如果劃分到劉邦隊。為什么？（因為他幫助過(guò)劉邦）怎么幫的呢？（一是通告消息，二是在宴會(huì )上“以身翼蔽沛公”什么叫“翼蔽”沛公，說(shuō)明項伯對劉邦是真心的）
那項伯為什么要幫劉邦呢？什么理由？
三、析劉邦
�。棽蛷埩加薪磺椋┻@個(gè)交情怎么樣？靠得住嗎？你能找到依據嗎？（項伯殺人，張良“活”之，有救命之恩）
這個(gè)交情看起來(lái)蠻牢靠的，那同學(xué)們，你們覺(jué)得項伯是不是完全賣(mài)張良面子，才幫劉邦的？劉邦自己有沒(méi)有發(fā)揮作用呢？你從哪些地方可以看出劉邦的個(gè)人行為促使項伯幫助他呢？
1、兄事之。
2、約為婚姻。
3、說(shuō)了一番話(huà)
�。廖崛腙P(guān)……而待將軍（陳述事實(shí)，有說(shuō)服力）
�。滤郧矊⑹仃P(guān)……非常也（偷梁換柱，半真半假）
�。萌找雇麑④娭粒ㄕf(shuō)謊，全假）
劉邦的話(huà)是虛實(shí)結合，真假參半，最讓人難以琢磨，但想想又有道理，所以能讓項伯選擇相信劉邦的話(huà)。
如果是你，你能說(shuō)出這三句話(huà)嗎？為什么劉邦能說(shuō)出這樣的話(huà)？
�。▌钍莻�(gè)能屈能伸，隨機應變／虛偽善變、工于心計的人）
四、析項羽
那這樣講起來(lái)，劉邦買(mǎi)住了項伯，項伯在某種程度上就成了內奸。項羽在鴻門(mén)宴上沒(méi)有殺掉劉邦以及最后敗給劉邦，都要怪項伯咯？項伯是不是應該承擔所有責任？項羽自己應不應該承擔部分責任？請同學(xué)們根據課文內容，左右討論下，你從本文的哪些地方可以找到依據。如果你沒(méi)有依據亂講，那項羽要生氣的，項羽的粉絲也要生氣的，所以我們講話(huà)要有理有據。
聞知劉邦拒關(guān)欲王關(guān)中，即大怒欲攻之。（性格暴躁／率真）
項伯夜見(jiàn)沛公而不追究項伯，反聽(tīng)信項伯之言。（頭腦簡(jiǎn)單／直率單純）
暴露曹無(wú)傷。（幼稚／單純）
范增數次暗示（數目項王）而不應。（婦人之仁／仁慈）
樊噲入帳，殺氣頗重，卻壯士呼之。賜之酒食。（敵友不分／愛(ài)惜勇士）
劉邦逃走而不追。（猶豫遲疑／仁慈大度）
我們從這些事情當中，分析發(fā)現，項羽自己在這次歷史事件中錯事了多次殺掉劉邦的機會(huì )，以致養虎遺患，兵敗垓下。習慣決定性格，性格決定命運。我們能不能從這些事情中分析下項羽的性格？
我們這樣分析項羽的性格，實(shí)際上潛意識里是站在勝利者的立場(chǎng)上，說(shuō)項羽這么笨笨的，蠢蠢的，好無(wú)能�？墒俏乙f(shuō)，我就喜歡這樣的項羽，你能認可我的觀(guān)點(diǎn)嗎。如果你認可我的觀(guān)點(diǎn)，你覺(jué)得文中項羽的哪些言語(yǔ)哪些行為能讓你覺(jué)得喜歡他呢？（學(xué)生自由發(fā)表看法）
我們換了一個(gè)角度看項羽，發(fā)現他變可愛(ài)了；那我們現在回頭，也換一個(gè)角度看劉邦，會(huì )發(fā)現劉邦就變了，變可怕了。
五、結語(yǔ)
今天我們通過(guò)學(xué)習《鴻門(mén)宴》，分析項羽、劉邦的任務(wù)性格，通過(guò)任務(wù)性格，感知人物形象，也在此過(guò)程中，嘗試對歷史人物作出自己的評價(jià)。我們發(fā)現，站在不同的立場(chǎng)，用不同的角度，就會(huì )得出不一樣的結論。希望同學(xué)們在以后的學(xué)習閱讀過(guò)程中，也能多多做這樣的思考。今天的作業(yè)是完成學(xué)案（四）。謝謝！
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目的：
1、了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習作者運用對照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現手法；
2、認識“鴻門(mén)宴”這一斗爭的性質(zhì)，注意本文情節起伏的結構特點(diǎn)，正確評價(jià)有關(guān)人物；
3、重點(diǎn)學(xué)習“軍、擊、內、如”等實(shí)詞和“其、而、則、乃”等虛詞，了解課文詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實(shí)詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的`表現手法。
教學(xué)設想：
根據本文重點(diǎn)、難點(diǎn)，總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導入
從介紹當時(shí)的社會(huì )背景導入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問(wèn)題設計：
�、偃陌带欓T(mén)宴的前的前后過(guò)程分為幾部分？
�、谘缜肮矊�(xiě)了哪幾件事？用精煉的詞語(yǔ)概括。哪件事是“導火線(xiàn)”，這一部分在情節發(fā)展上有什么作用？
四、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題②誦讀（1─2）節，教師指導學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置：請學(xué)生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。
第二課時(shí)
六、學(xué)習（3─4）節
七、問(wèn)題設計：
�、傺缰羞@部分共寫(xiě)了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾？
�、谖闹械捻椨�、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點(diǎn)？通過(guò)他們的哪些言行表現出來(lái)的？
八、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題①②讀（3─4）節，并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè)：
�、疟痴b（3─4）節
�、仆瓿删毩暎ǘ㏄91
第三課時(shí)
十、先檢查學(xué)生背誦（3─4）節情況。
十一、先齊讀（5─5）節，然后和學(xué)生一起解決其中問(wèn)題。
十二、再齊讀（5─7）節。
十三、問(wèn)題設計：
文中運用了對比手法刻畫(huà)人物性格，具體表現在什么地方？
十四、整體把握全文的寫(xiě)作特色，并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置：
�、俦痴b（3─4）節，完成練習（三）
�、谡砦难詫�(shí)詞及特殊句式等。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
�。�、熟讀課文，掌握一些重要的文言詞語(yǔ)
�。�、了解劉邦、項羽楚漢相爭的基本史實(shí)
�。�、嘗試評析劉邦、項羽等歷史人物
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、文言基礎知識
�。�、歷史人物評價(jià)
【教學(xué)安排】
三課時(shí)（或四課時(shí)）
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、導入
�。�、教師課前板書(shū)劉邦《大風(fēng)歌》：
大風(fēng)歌
大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
�。�、教師作簡(jiǎn)要講析，并指導背誦。
二、學(xué)生自讀課文，不少于五遍。時(shí)間不足時(shí)，可在課后擠時(shí)間
�。�、讀通句子，初識文意。
�。�、標注重要的實(shí)詞虛詞。
�。�、對疑難問(wèn)題作上記號。
第二課時(shí)
一、齊背《大風(fēng)歌》進(jìn)入本課
二、強調本堂課的主要教學(xué)內容：強化理解課文的重要實(shí)詞、虛詞和句式
方法：教師在范讀過(guò)程中提醒學(xué)生注釋、標記，并作必要的解析。
�。�、通假字：
距──拒
內──納
倍──背
蚤──早
坐──座
不者──否則
郤──隙
�。�、重要實(shí)詞：
略
�。�、重要虛詞：
于；之；為；乃；以；因。
�。�、句式：
使人言于項羽曰
具告以事
大王來(lái)何操？
因擊沛公于坐
第三課時(shí)
一、引入
世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章。由生活中人們常用“鴻門(mén)宴”一詞來(lái)稱(chēng)呼某類(lèi)宴會(huì )導入。
二、根據問(wèn)題串講文意
�。�、曹無(wú)傷為什么會(huì )派人向項羽告密？這說(shuō)明什么？（在當時(shí)的`情形下，你會(huì )這么做嗎？）
參考結論：
項強劉弱，劉邦理所當然應該居于項羽之下。劉邦違背這條規則，我不告密，將來(lái)又怎樣保全自己？
通常情況下，面對如此復雜的政治局勢，告密應在情理之中。
�。�、項羽得到密報后，第一反應時(shí)什么？這能看出項羽當時(shí)是怎樣一種心理狀態(tài)？
參考結論：大怒，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”
�。ㄗⅲ哼m當關(guān)注范增的進(jìn)諫，順便談及范增的政治敏銳性）
�。�、關(guān)鍵時(shí)刻，項伯向張良泄漏了項羽的機密。我們應該怎樣評價(jià)項伯其人？
參考結論：多江湖義氣，少政治眼光。（與范增不同）
�。�、面對危急，劉邦采取了哪幾項應對措施？
�、乓棽�，以兄事之。
�、萍s為婚姻。
�、强犊ぐ赫f(shuō)假話(huà)。
�、鹊┤諒陌儆囹T見(jiàn)項王
�、蓴⑴f，示弱，說(shuō)假話(huà)，歸咎小人之言
提醒學(xué)生注意：項羽設“鴻門(mén)宴”，一開(kāi)始并無(wú)惡意（因留項王與飲），是范增使鴻門(mén)宴的性質(zhì)發(fā)生了改變（兩個(gè)成語(yǔ)：項莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚(yú)肉）
�、嗜嬜邽樯希喝鐜�；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。
�、肆顝埩剂糁x，巧言獻禮
�、塘⒄D殺曹無(wú)傷
第四課時(shí)
一、讓學(xué)生嘗試評析劉邦、項羽為人
�。ń處熆上群�(jiǎn)評項伯、范增、張良等人。項伯、范增一帶而過(guò)，張良其人頗為傳奇，可引入“張良拾履”故事以激趣）。
�。�、學(xué)生評價(jià)：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智
�。�、教師歸總，簡(jiǎn)單總結
二、問(wèn)題
對劉邦、項羽二人，你更欣賞、肯定誰(shuí)？
�。�、學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)。
�。�、教師引入李清照詩(shī)：
夏日絕句
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
結合史實(shí)，重點(diǎn)解析“至今思項羽，不肯過(guò)江東”兩句。
相關(guān)史料：
�、佟捌聘林邸钡牡涔剩▽β�(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門(mén)斗碎霸圖空）
�、诔訚h界（教師可帶一張棋盤(pán)作教具）
�、鄢藙僮窊簦ㄒ藢⑹Ｓ伦犯F寇，不可沽名學(xué)霸王）
�、転踅载兀o(wú)顏見(jiàn)江東父老）
�。�、引入唐代杜牧的《題烏江亭》詩(shī)
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。
包羞忍恥：可聯(lián)系韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”兩件史事。
三、教師結合史料評價(jià)劉邦的善于用人
�。�、劉邦論得天下原因：夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房；鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。
�。�、劉邦與韓信：
�、攀捄卧孪伦讽n信。
�、祈n信將兵，多多益善。
�、羌偻跽嫱�。
�、壬酪恢�，存亡兩婦人。
�。�、《垓下歌》：
四、作業(yè)
�。�、課后練習三。
�。�、課外閱讀：《高祖還鄉》。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇5
一、導入
播放歌曲《霸王別姬》：
我站在烈烈風(fēng)中
恨不能蕩盡綿綿心痛
望蒼天四方云動(dòng)
劍在手問(wèn)天下誰(shuí)是英雄
人世間有百媚千抹
我獨愛(ài)愛(ài)你那一種
傷心處別時(shí)路有誰(shuí)不同
多少年恩愛(ài)匆匆葬送
我心中你最忠悲歡共生死同
你用柔情刻骨換我豪情天縱
我心中你最忠我的淚向天沖
來(lái)世也當稱(chēng)雄歸去斜陽(yáng)正濃
一曲《霸王別姬》，蕩氣回腸，同學(xué)們，你們感受到了嗎，那秦時(shí)的風(fēng)已經(jīng)向我們撲面而來(lái)，那烏江的水聲此時(shí)此刻正在我們的耳邊響起，鴻門(mén)宴上殺氣未息，烏江邊上壯士落淚�？�，天上云翻動(dòng)，聽(tīng)，耳邊水洶涌，那鮮紅如血的殘陽(yáng)啊，映襯著(zhù)英雄高大的背影，烈烈風(fēng)中英雄的戰袍翻飛，愛(ài)馬嘶鳴，美姬落淚，不朽的項羽以其悲壯的人格魅力深深地感染了我們，悠悠兩千載，風(fēng)煙俱消散，斯人獨難忘，今日話(huà)項羽。
同學(xué)們，前幾節課我們一起學(xué)習了太史公司馬遷的《鴻門(mén)宴》，我們詳細的了解了作者，了解了《史記》，總結了文章的文言知識，分析了人物形象，可以這樣說(shuō)，此時(shí)此刻，桌子擦凈了，凳子擺正了，酒菜端上了，尊貴的客人來(lái)臨了，我們的宴會(huì )現在正式開(kāi)始。
板書(shū)：鴻門(mén)宴
同學(xué)們，在中華文學(xué)長(cháng)廊里，項羽注定是一個(gè)不朽的藝術(shù)典型，我們應該感謝司馬遷，他用他神奇的筆為我們塑造了一個(gè)光彩閃亮的藝術(shù)形象，今天，我們擺的不是鴻門(mén)宴，實(shí)是結鴻門(mén)宴之名，行探究悲劇英雄之實(shí)。
二、預習展示
下面我先請一位同學(xué)再次介紹一下項羽的簡(jiǎn)單情況：
項羽（前232—前202）羋姓，項氏，名籍，字羽，通常被稱(chēng)作項羽，中國古代杰出軍事家及著(zhù)名政治人物，漢族，秦下相（今江蘇宿遷）人。秦末隨項梁發(fā)動(dòng)會(huì )稽起義，在前207年的決定性戰役巨鹿之戰中大破秦軍主力。秦亡后自立為西楚霸王，統治黃河及長(cháng)江下游的梁、楚九郡。后在楚漢戰爭中為漢王劉邦所敗，在烏江（今安徽和縣）自刎而死。項羽的勇武古今無(wú)雙（古人對其有“羽之神勇，千古無(wú)二”的評價(jià)），他是中華數千年歷史上最為勇猛的將領(lǐng)，“霸王”一詞，專(zhuān)指項羽。
問(wèn)：那位同學(xué)再來(lái)補充一下？
學(xué)生回答：項羽，著(zhù)名軍事家、中國軍事思想“勇戰”派代表人物。中國歷史上的最強武將。秦末，是力能扛鼎氣壓萬(wàn)夫的一代英雄豪杰。號西楚霸王。大澤鄉起義不久，項羽在江東斬郡守后崛起，舉兵反秦。率軍入關(guān)中，以五諸侯滅暴秦，威震四海，分裂天下，冊封十八諸侯，大政皆由羽出，號為“霸王”，權同皇帝。位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。他的出現，為中國的歷史掀起了一場(chǎng)風(fēng)云，寫(xiě)下了一段不朽的神話(huà)。
漢書(shū)記載“羽自立為西楚霸王”（是謂以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意為王中的老大，眾王之王）
國家：西楚
爵位：長(cháng)安侯、魯公、西楚霸王
謚號：西楚霸王（稱(chēng)王時(shí)亦自號西楚霸王）
身份：將門(mén)之后———義軍首領(lǐng)（公元前209—公元前207）———諸侯上將軍（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）
身高：據《史記》記載，身高八尺有余，漢書(shū)記載為八尺二寸，合今1。8942米
父名：項超
叔父：項梁
寵妾：虞姬
座騎：踏雪烏騅馬
兵器：楚戟（演義為虎頭盤(pán)龍戟）
鎧甲：烏金甲（在鍛造中加入烏金強化堅固性，烏金甲為黑色）、虎皮紅戰袍
三、引領(lǐng)探究
1、剛才聽(tīng)了兩位同學(xué)的介紹，我們對項羽有了進(jìn)一步的了解，那么，在鴻門(mén)宴上項羽表現出了怎樣的性格特點(diǎn)？
明確：剛愎自用，妄自尊大；（從鴻門(mén)宴的座位上）
胸無(wú)城府，直率坦誠；（此沛公左司馬曹無(wú)傷言之，不然，籍何以至此？）
優(yōu)柔寡斷，為人不忍；寡謀輕信，沽名釣譽(yù)
對于項羽，千百年來(lái)人們褒貶不一，下面我們看看前人是怎樣評價(jià)項羽的：
教師展示多媒體材料：
材料（一）、（1）題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知
�。�2）烏江亭王安石百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)？
材料（二）、李清照詠?lái)椨鹕斪魅私�，死亦為鬼雄�?/p>
至今思項羽，不肯過(guò)江東。
材料（三）、毛澤東七律·人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
明確：杜牧——不知包羞忍恥；
王安石——失盡人心；
李清照——人杰鬼雄；
毛澤東——沽名釣譽(yù)
2、同學(xué)們，套用范仲淹的一句話(huà)，前人之述備矣。不管怎樣，大部分人都有一個(gè)共識，項羽是一位失敗了的`英雄。這個(gè)問(wèn)題如何看待？
板書(shū)：失敗英雄
小組合作探究：下面我們就結合課文并有效地利用你們手中的資料來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。他因何而��？他為何又被世人稱(chēng)為英雄？
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，可能有以下觀(guān)點(diǎn)：
明確：1、敗在不懂共贏(yíng)。
2、敗在過(guò)于年輕，一帆風(fēng)順，缺少磨練，養成了妄自尊大的性格。
3、敗在愛(ài)慕虛榮。
4、敗在貪小利重小義
5、敗在嗜殺的性格
6、敗在“義”錯了對象（如宋襄公之流親愛(ài)的，你慢慢飛，小心身邊帶刺的玫瑰，對敵人講“義”，“義”錯了對象，留下千古笑柄。應該是讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧）
7、歷史的偶然性。如彭城之戰，突起沙塵，跑了劉邦
8、過(guò)于自信。項羽24歲起兵反秦，項梁是統帥，他就是副統帥，27歲就做諸侯的總盟主，做“西楚霸王”，主持國家大政，這叫“少年得志”，“少年得志”給他帶來(lái)了負面影響，他這一生，太順當了，什么機會(huì )都趕上了，什么機會(huì )他都沒(méi)有失去，太順利了。我們說(shuō)；失敗是成功之母，而項羽的人生中磨練太少了，以至于過(guò)分相信自己，認為天底下只有自己最強大，只有自己是英雄，這直接影響了他對事情的判斷。
教師明確；項羽的失敗，有其必然性，亦有其偶然性，但我們不能否認，性格的缺陷是其失敗的重要原因，可見(jiàn)養成一種好的性格對人是多么的重要。
問(wèn)：項羽雖然失敗了，后人卻認為項羽不失英雄之本色，那么，大家認為其英雄本色體現在哪里呢？
所謂英雄者，敢為人之所不敢為，敢當人之所不敢當。
所謂英雄者，挽狂瀾于既倒，扶大廈于將傾。所謂英雄者，堅強剛毅，屢敗屢戰。
所謂英雄者，為了信念，不畏死亡。
所謂英雄，有凌云之壯志，氣吞山河之勢，腹納九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可稱(chēng)為英雄！摘錄于《明朝那些事兒》
四、總結升華
項羽算是一位英雄，他叱咤風(fēng)云的偉業(yè)，所向披靡的戰績(jì)，在秦漢之際掀起了澎湃的浪潮，為殘暴的秦王朝的崩潰做出了巨大的貢獻，他有壯志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他種種原因，使得他最終以失敗結余，讓人感嘆不已。
同學(xué)們，還記得項羽自刎前的悲歌嗎？在老師的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)齊誦：
力拔山兮氣蓋世
時(shí)不利兮騅不逝
騅不逝兮可奈何
虞兮虞兮奈若何�。ㄍ辏�
五、作業(yè)布置
以“項羽，我想對你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇不少于600字的文章，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，感情要充沛。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標及切入點(diǎn)
1、目標
�。�1）使學(xué)生立足文本，結合《史記》資料，深入而全面地了解項羽、劉邦的性格特點(diǎn)；
�。�2）學(xué)習從不同的人格魅力中汲取力量，使學(xué)生充分體會(huì )文學(xué)形象所蘊含的崇高美；
�。�3）學(xué)習全面、客觀(guān)地評價(jià)歷史人物
2、切入點(diǎn)
劉、項二人皆有王者之氣，二人皆是蓋世英雄，但其命運迥異。項羽失敗、劉邦勝利的根本原因是什么？項羽失敗了，可是太史公還是客觀(guān)地記錄了項羽的生平功績(jì)，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀”里面。教學(xué)時(shí)從探究劉邦成大事的原因以及相遇的人格魅力中切入。
二、教學(xué)過(guò)程
1、師生概括《鴻門(mén)宴》中項羽與劉邦性格特點(diǎn)
師：在《鴻門(mén)宴》一文中，劉邦的靈活善變、善于籠絡(luò )人心與項羽的易怒暴躁、胸無(wú)城府形成了鮮明對比，這也為劉邦最終奪得天下、項羽最終失去天下做好了鋪墊，那么，兩人成功與失敗的性格原因還有哪些呢？請同學(xué)們根據閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況加以補充，來(lái)全面認識劉邦和項羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。
2、學(xué)生交流閱讀《高祖本紀》與《項羽本紀》的情況，全面把握劉邦和項羽的性格特點(diǎn)及成敗原因。
材料一：
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車(chē)白馬，系頸以組，封皇帝璽符節，降職道旁。諸強或言誅秦王。沛公曰“人已服降，又殺之，不詳�！彼煳魅胂剃�(yáng)，召諸縣父老豪杰曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語(yǔ)者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。余悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。反吾所以來(lái)，為父老除害，非有所侵暴，無(wú)恐！”秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士，唯恐沛公不為秦王。
材料二：
居數日，項羽引兵西屠咸陽(yáng)，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。收其貨寶婦女而東。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。
師生總結：
從這兩則材料中，可以看出劉邦非常善于籠絡(luò )民心，這是每一個(gè)成大事者的必備性格因素，俗話(huà)說(shuō)“得民心者得天下”；而項羽與劉邦相比，非常殘暴，民心背離，這是他失敗的一個(gè)最重要的因素。
材料三：
高祖曰：“列侯諸將無(wú)敢隱朕，皆言其情。吾所以有天下者何？”……
高祖曰：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也�！�
材料四：
項王自度不得脫。謂其騎曰：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下，然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也�！�
師生總結：
從這兩則材料可以看出，劉邦非常有自知之明，他不僅善于籠絡(luò )民心，而且對他身邊每個(gè)人的才能都了如指掌，能夠知人善用，而不是自尊自大，所以能夠使身邊的人才能夠人盡其能，這也是他成功的一個(gè)重要原因；而項羽身邊只有一個(gè)范增卻也不能重用，這一點(diǎn)在《鴻門(mén)宴》中已經(jīng)展現出來(lái)，后來(lái)中了劉邦的離間計，致使范增病發(fā)而死，在最后被滅亡的時(shí)候，項羽仍然認為“此天之亡我，非戰之罪也”，其剛愎自用、沒(méi)有自知之明的`特點(diǎn)暴露無(wú)疑�！靶愿駴Q定命運”，這句話(huà)真是千古真理。
3、項羽身上有如此多缺點(diǎn)，司馬遷卻把他放在本紀部分，可見(jiàn)，在司馬遷眼里，項羽身上還是有許多閃光點(diǎn)的，請同學(xué)們交流一下你從《史記》中讀到的寫(xiě)項羽優(yōu)點(diǎn)的事件，從中學(xué)習司馬遷評價(jià)人物的客觀(guān)、公正的態(tài)度。
材料一
項籍少時(shí)，學(xué)書(shū)不成，去；學(xué)劍，又不成。項梁怒之。籍曰：“書(shū)足以記名姓而已。劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬(wàn)人敵�！庇谑琼椓耗私碳�，籍大喜。
材料二
秦始皇帝游會(huì )稽，渡浙江，梁與籍俱觀(guān)。籍曰：“彼可取而代也！”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
材料三
項羽乃遣當陽(yáng)君、蒲將軍將卒二萬(wàn)渡河，救巨鹿。戰少利，陳余復請兵。項羽乃引悉兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無(wú)一還心。于是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。
材料四
漢軍圍之數重。項王謂其騎曰：“吾為公取彼一將�！庇谑琼椡醮蠛赳Y下，漢軍皆披靡，遂斬漢一將。是時(shí)，赤泉侯為騎將，追項王，項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。與其騎會(huì )為三處。漢軍不知項王所在，乃分軍為三，復圍之。項王乃馳，復斬漢一都尉，殺十數百人。
材料五
烏江亭長(cháng)謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬(wàn)人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無(wú)以渡�！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無(wú)一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見(jiàn)之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
從這些材料可以看出，在項羽身上，固然存在著(zhù)許多缺點(diǎn)，但司馬遷不因為其缺點(diǎn)而否定他的優(yōu)點(diǎn)，他少有大志，用兵如神，英勇頑強，不茍且偷生，都是他的人格魅力。從中我們也可以學(xué)習到司馬遷做為史學(xué)家客觀(guān)、公正評價(jià)人物的態(tài)度，這一點(diǎn)，
無(wú)論對我們在作文，還是現實(shí)生活中對人、事的評價(jià)，都是非常重要的。
4、拓展延伸
項羽是一個(gè)備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽(yù)。請同學(xué)們根據自己的閱讀積累，談?wù)労笕藢椨鸬目捶ā?/p>
交流、討論。
詠?lái)椨鹄钋逭?/p>
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過(guò)江東。
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。
人民解放軍占領(lǐng)南京
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。
虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)
根據你的閱讀積累，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓椨鸹騽畹目捶�，要注意客觀(guān)、公正地評價(jià)人物。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)目的：
1．學(xué)習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫(xiě)作方法。
2．了解課文中詞類(lèi)活用、成分省略等語(yǔ)言現象，掌握疑問(wèn)句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
二、教學(xué)設想：
1．課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫(xiě)人的記敘文處理，以人物形象的刻畫(huà)為教學(xué)重點(diǎn)。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn)，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。
2．課文篇幅較長(cháng)，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結合的教學(xué)方法。
3．教學(xué)時(shí)數：三課時(shí)。
三、教學(xué)內容與步驟：
�。ㄒ唬╊A習課文：
�。保ㄗx課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。
�。玻畼顺稣n文中故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲。
�。常畯土暋俺䴘h相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過(guò)，了解項羽這一人物的歷史功過(guò)。
�。ǘ⿲胄抡n：
�。保鍟�(shū)并朗誦（或由學(xué)生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
�。玻�(jiǎn)析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景，引入新課。要點(diǎn)：
�。ǎ保╉椨鸬闹饕獨v史功績(jì)：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
�。ǎ玻╉椨鹌鸨辞貏�(dòng)機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著(zhù)本質(zhì)的區別。
�。ǎ常┧孕盼淞�，始終沒(méi)有（也不可能）認識自己敗亡的'原因。他把一切歸結于“天意”，是“時(shí)不利”，自刎之前，他仰天長(cháng)嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
�。ㄈ┳x講課文一、二兩段：
第一段：
�。保该首x課文，正音：
�、佟巴酰╳àng）關(guān)中”
�、凇罢f(shuō)（shuì）關(guān)羽”
�、邸昂茫╤ào）美姬（jī）”
�、堋盀椋╳è）擊破沛公軍”
�。玻忉屩攸c(diǎn)字詞，引導學(xué)生疏通課文：
�、佟败姲陨稀�、“王關(guān)中”（加點(diǎn)詞為名詞作動(dòng)詞用，讀第四聲）。
�、凇罢f(shuō)項羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項”，“說(shuō)（shuō）項”意為替人講情、說(shuō)好話(huà)。
�、邸俺晌宀伞�、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
�。常釂�(wèn)，引導學(xué)生了解課文：
�、僬n文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開(kāi)起了什么作用？
提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節迅速發(fā)展。
�、陧椨鸾荧@曹無(wú)傷的密報，當即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內涵相當豐富。請說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！
第二段：
�。保處煷v課文，引導學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�、俟沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！薄氨I”，竊賊；“非�！�，指意外事故。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也�！薄肮獭�，本來(lái)。
�、谕伲�
“具以事告�！薄熬摺蓖ā熬恪�，全部。
“要項伯”�！耙蓖ā把�，約請。
“距關(guān)，毋內諸侯�！薄熬唷�，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來(lái)謝項王”，“蚤”，通“早”。
�、刍钣茫�
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動(dòng)用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對待兄長(cháng)那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。
�、芴厥饩涫剑�
“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。
“誰(shuí)為大王為此計者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“為大王為此計者”與謂語(yǔ)“（是）誰(shuí)”倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞。
“孰與君少長(cháng)？”疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！迸袛嗑�，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對象。
�。玻懻撜n文內容，提問(wèn)：
�、僬n文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪(fǎng)”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見(jiàn)項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò )感情”進(jìn)而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)）“張良獻策”是情節變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉為主動(dòng)，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。
�、趶埩颊f(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義�！表棽畡t說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也�！闭埪�(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋?zhuān)覀儜斎绾慰创?/p>
提示：古人認為“義”，就是“宜”�！抖Y記·中庸》說(shuō)：“義者宜也�！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋?zhuān)骸靶卸酥^之義�！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規范就可稱(chēng)為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱(chēng)之為“義”。項伯救護劉邦可以稱(chēng)之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”�？梢�(jiàn)“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
�。常畬W(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
�。ㄋ模┎贾妙A習
�。保宰x課文三、四兩段，利用工具書(shū)自行疏通課文：
�、俳o加點(diǎn)的字注音：
�、谠囎g下列語(yǔ)句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無(wú)以為樂(lè )，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
�、塾米约旱恼Z(yǔ)言講述“”上的斗爭。
�。玻伎枷铝袉�(wèn)題：
�、夙椨鹱畲蟮娜觞c(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。
�、诜对鲋\為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇8
一、創(chuàng )設情境，引起共鳴
師：項羽是一個(gè)英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了，這讓很多人覺(jué)得不可思議：項羽出生高貴，是個(gè)貴族；項羽的能力很強，他力能扛鼎，力大無(wú)比，而且非常勇敢；項羽的軍事力量很強，被稱(chēng)為西楚霸王；項羽是一個(gè)具有著(zhù)很強個(gè)人魅力的英雄。
二、拋出問(wèn)題，激發(fā)思考
在充分激發(fā)起同學(xué)們對項羽的同情的基礎上，向全班同學(xué)拋出一個(gè)探究性的問(wèn)題，并引導同學(xué)們進(jìn)行討論。
師：項羽的失敗，《鴻廣門(mén)宴》是一個(gè)轉折點(diǎn)。在《鴻門(mén)宴》這場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的戰爭中，項羽集團被徹底打敗了。在這場(chǎng)兩大集團的巔峰對決中，雙方的軍事力量懸殊，但雙方的人物構成基本是一一相對的：
主帥：項羽——劉邦
謀士：范增——張良
武將：項莊——樊噲
內奸：項伯——曹無(wú)傷
應該說(shuō)在軍事上占有強大優(yōu)勢的項羽集團沒(méi)有任何理由失敗，最終的失敗一定有其內在的必然的原因。原因是什么呢？責任到底在誰(shuí)呢？我們將根據責任到人的原則，用排查的方法，一一追查下去。因為搞清楚其中的原因將對我們今后的工作和生活具有極其重要的指導意義。此問(wèn)題一拋出便激起同學(xué)們的不平之氣，同時(shí)也使同學(xué)們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來(lái)同學(xué)們便展開(kāi)了熱烈的小組討論，老師巡視于課堂間，指導學(xué)生要學(xué)會(huì ).扣住文本，從文本中找依據，要做到既有理又有據。很快，同學(xué)們就把目光集中在范增、項莊及曹無(wú)傷等幾個(gè)人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由，而幾乎每一個(gè)理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學(xué)們對文中的人物越來(lái)越熟悉，思考也越來(lái)越深刻。
1．責任在于范增？
理由可能分別在于以下幾條：
生1、因為范增不能適時(shí)地向項王進(jìn)言。
生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢？
生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個(gè)方法，“不小心”殺了他也行啊。
生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營(yíng)，又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍，踏平劉營(yíng)，不也是一件快意之事？
針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學(xué)生站了出來(lái)替他打抱不平，他們有根有據地提出了自己的理由。
生5、范增其實(shí)是不失時(shí)機地在向項王進(jìn)行明言和暗示：
課文第一段中范增就曾直接勸說(shuō)項羽，說(shuō)劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點(diǎn)就睜裂了，可是項王就是“默然不應”。
生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的，規矩還是嚴格的。項營(yíng)士兵們不能也不敢聽(tīng)從一個(gè)謀士的命令．去殺掉一個(gè)大王邀請來(lái)赴宴的“貴客”。要是紀律真的那樣松散．那項王不是給下人留下了謀反的機會(huì )了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營(yíng)中。這樣的事是不可能發(fā)生的。
生7、其實(shí)范增也真的進(jìn)行了這方面的思考，還真找著(zhù)了一個(gè)人，這個(gè)人就是項莊�？上ы椙f未能圓滿(mǎn)完成任務(wù)。
生8、至于說(shuō)“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營(yíng)”。那也只能是癡人說(shuō)夢(mèng)了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎？這哪里是我們偉大而英武的項王所做出的事情？項王既不會(huì )帶兵親往。更不會(huì )讓范增帶兵前去。
2．責任在于項莊？
生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過(guò)你項莊也忒無(wú)能了吧，連一個(gè)“坐”以待斃的人都殺不了。責任不在你項莊還能在誰(shuí)呢？
有同學(xué)們提出了異議：
生10、項莊下不了手，是因為出了一個(gè)項伯，這個(gè)項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無(wú)處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個(gè)事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。
師：(追問(wèn)一句)那項伯為什么要保護沛公呢？(用這個(gè)問(wèn)題可以串起文章的第二段，同時(shí)也于有意無(wú)意之間引導學(xué)生將劉項二人進(jìn)行了比較)
3．責任在于曹無(wú)傷？
生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無(wú)傷冒著(zhù)被殺頭的危險，將劉邦在關(guān)內的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過(guò)是想助你項王早成大業(yè)，也讓自己在項王的霸業(yè)中立上那么點(diǎn)小小的功勞，也算是個(gè)地下工作者吧，誰(shuí)想那曹公是投入不當，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”就要了他的卿卿小命。
師：一個(gè)曹無(wú)傷倒下去了，千百個(gè)曹無(wú)傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團，成為項羽的死敵。
三、結論
師：通過(guò)對以上三人的分析，同學(xué)們發(fā)現，把過(guò)錯強加給任何一人都是不合適的，其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵在于最高統帥，在于項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實(shí)，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來(lái)的覆滅埋下了伏筆。
四、追問(wèn)
師：項羽在哪些環(huán)節處理失當、出了問(wèn)題？如果你是項羽，你會(huì )抓住哪些機會(huì )，來(lái)彌補自己的過(guò)失？
(學(xué)生討論熱烈，氣氛相當活躍，思想火花不斷閃現，出現了以下一些想法)
生12、第二段中，當項伯恬不知恥地替親家公說(shuō)好話(huà)，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時(shí)，我會(huì )怒火中燒，但絲毫不表現出來(lái)，而是“答應”項伯，誘敵深入，調虎離山，趁劉邦前來(lái)赴宴，后防空虛的大好時(shí)機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團，以最小的代價(jià)換取最大的勝利，將劉氏營(yíng)中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團中來(lái)。
生13、第三段中當“范增數目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時(shí)，我應該猛然醒悟，發(fā)出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。
生14、第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時(shí)，我可以輕而易舉地找個(gè)理由讓項伯離場(chǎng)那么一會(huì )兒，讓項莊很方便地解決問(wèn)題。
生15、當樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時(shí)，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來(lái)慢慢收服樊噲。
生16、當劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時(shí)，我也應該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個(gè)措手不及，使自己成為天下唯一的王。
師：可是這一切都只是假想。同學(xué)們以上的想法都堪稱(chēng)是金點(diǎn)子．項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路�？上麤](méi)有這樣做。項羽就是項羽．他身上有著(zhù)劉邦永遠都無(wú)法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的'失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點(diǎn)和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢，但他恃勇驕橫，毫無(wú)遠慮；沽名釣譽(yù)，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能采納意見(jiàn)，隨機應變。所以，出現最終的結局也就不足為怪了。
五、教學(xué)反思
與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過(guò)對項羽這個(gè)人物的情感態(tài)度和價(jià)值評判來(lái)設計課堂．用問(wèn)題來(lái)串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問(wèn)題設計”才具有點(diǎn)燃思想火花、撞擊思維閘門(mén)的功效。本課通過(guò)“項氏集團的失敗責任在誰(shuí)”這樣一個(gè)富于挑戰性的問(wèn)題，充分激發(fā)起了同學(xué)們的學(xué)習執情。充分尊重學(xué)生的主體性，不要越俎代庖。同時(shí)注重過(guò)程和方法的學(xué)習，對于最終結論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學(xué)習的過(guò)程中，注意引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的思維品質(zhì)，圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復思考，力求得出更合理、更深刻的結論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進(jìn)行對話(huà)教學(xué)，引導學(xué)生與文本對話(huà)，師生之間對話(huà)以及學(xué)生與學(xué)生之間對話(huà)。還注重引導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，培養他們的合作意識和合作能力。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇9
【教學(xué)目標】
1、整理積累文中出現的重點(diǎn)字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過(guò)表演、討論和分析，對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價(jià)，積極思考人生，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。
3、加強合作學(xué)習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞句的落實(shí)；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時(shí)數】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
整體感知文章內容，落實(shí)重點(diǎn)字詞句，概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
先請大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂(yōu)愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰�！贝蠹也�，這是說(shuō)得誰(shuí)？對，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習的是選自其“信史”的《鴻門(mén)宴》，由此來(lái)領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽(tīng)《鴻門(mén)宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結合注釋進(jìn)一步疏通文字和文意。
注意解決兩個(gè)問(wèn)題：
�、抛R記文中出現的通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)。
�、聘爬ū疚牡墓适虑楣�。(在一百個(gè)字以?xún)?。
三、研讀課文，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、概括《鴻門(mén)宴》一文的故事情節。(此題開(kāi)放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。)
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門(mén)營(yíng)中戰云密布。
宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門(mén)筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無(wú)窮；鴻門(mén)營(yíng)帳空余怒恨。
2、檢查重點(diǎn)字詞句的落實(shí)。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線(xiàn)的字讀音、意義有錯誤的是：(CE)
A、如今人為刀俎(wéi，是)
B、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相(wéi，做)
C、為擊破沛公軍(wéi，替)
D、大王為人不忍(wéi，做)
E、且為之奈何(wéi，對待)
F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動(dòng))
G、若屬皆且為所虜(wéi，被動(dòng))
2、加橫線(xiàn)詞的用法不同的一項是：(D)
A、沛公軍霸上沛公欲王關(guān)中
B、君為我呼入，吾得兄事之道芷陽(yáng)間行
C、項伯殺人，臣活之沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項王
D、素善留候張良項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語(yǔ)前置句的是：(A)
A、大王來(lái)何操
B、亞父者，范增也
C、貪于財貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出本字：
�、倬嚓P(guān)，勿內諸侯納
�、谠覆哐猿贾桓冶兜乱脖�
�、鄣┤詹豢刹辉樽詠�(lái)謝項王早
�、芙裾哂行∪酥�，令將軍與臣有卻隙
�、菡堃詣ξ�，因擊沛公于坐座
�、輳埩汲�，要項伯邀
5、辨析下列加橫線(xiàn)詞的古今含義：
�、偌s為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結婚的事，因結婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
�、谂婀由綎|時(shí)
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
�、蹖④姂鸷幽�
古義：黃河今義：泛指河流。
�、軅渌I之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
6、找出文中的成語(yǔ)：
附學(xué)生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚(yú)肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無(wú)犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、特殊句式和成語(yǔ)六個(gè)個(gè)方面來(lái)整理本課重點(diǎn)的字詞句。
2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫(xiě)法，將史記中的《鴻門(mén)宴》改寫(xiě)成話(huà)劇《鴻門(mén)宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說(shuō))
3、通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩(shī)詞名句和評價(jià)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng )設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂(lè )背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門(mén)宴的故事情節的圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長(cháng)嘯、拔劍自刎的古戰場(chǎng)。下面，再讓我們跟著(zhù)由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門(mén)宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門(mén)筵席，重溫楚漢相爭時(shí)，那驚心動(dòng)魄的一幕。
三、學(xué)生觀(guān)看自編自演的課本劇《鴻門(mén)宴》；直觀(guān)感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個(gè)主要人物形象的描寫(xiě)，并在旁邊做點(diǎn)評。
2、老師引導學(xué)生評價(jià)：演員表演是否準確表現了人物的性格？
3、學(xué)生暢所欲言。
(注：此步驟目標，在于通過(guò)對演員所表現的人物性格的分析評價(jià)，進(jìn)一步理解主要人物的性格。當然，此題時(shí)間可長(cháng)可短，如果時(shí)間允許，可讓評價(jià)學(xué)生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來(lái)表達一下，從而達到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學(xué)生回到課本，反復品味。)
4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結合課本，具體到每一句話(huà)來(lái)分析評價(jià))。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個(gè)善于用人；善于應變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個(gè)年輕氣盛；驕傲自滿(mǎn)；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話(huà)題
1、分別調查一下認為劉邦是英雄的人數和認為項羽是英雄的人數。
雙方就劉邦和項羽誰(shuí)是真正的英雄展開(kāi)辯論。(注：可結合提前發(fā)放的史實(shí)資料。)
2、給心目中的英雄說(shuō)一句最想說(shuō)的話(huà)、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進(jìn)行富有創(chuàng )意的個(gè)人評價(jià)等。
六、結合新時(shí)代，老師進(jìn)一步補充英雄內涵
魯迅在七十年前就曾說(shuō)過(guò)，我們這個(gè)民族自古以來(lái)，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時(shí)代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰役中譜寫(xiě)了華美生命樂(lè )章眾多醫護人員；剛剛駕駛神舟五號成功返航，創(chuàng )造了國家航天史上新紀元的楊利偉；除惡愛(ài)民的任長(cháng)霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬？哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄？
滾滾長(cháng)江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來(lái)了多少英雄？誰(shuí)才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說(shuō)。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄，每個(gè)階級有每個(gè)階級的英雄，每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧!
【設計說(shuō)明】
本案設計集中體現的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的'權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學(xué)習，用改編《鴻門(mén)宴》，表演《鴻門(mén)宴》，觀(guān)看《鴻門(mén)宴》和評論《鴻門(mén)宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來(lái)。從而實(shí)現了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點(diǎn)的落實(shí)，我也擯棄傳統的串講法，而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業(yè)。讓學(xué)生養成自主探究的良好習慣。提高學(xué)生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評點(diǎn)，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!
總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設計的總的指導思想。
【教學(xué)反思】
在新課標“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養”的理論指導方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢在于調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習效率。具體表現在：
學(xué)生在演完《鴻門(mén)宴》的課本劇后，主動(dòng)要求再改編《赤壁之戰》。由此可見(jiàn)，課本劇這種直觀(guān)的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂(lè )于接受。
文言字詞句的落實(shí)也不錯，也就是說(shuō)，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習，代替傳統的填鴨式灌輸。但在一些規律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。
此外，本案在實(shí)施過(guò)程中，有一點(diǎn)處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚；未能講出時(shí)代英雄的局限性；結合現實(shí)進(jìn)一步談?dòng)⑿塾纸Y束的太倉促。致使聽(tīng)課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
《鴻門(mén)宴》教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目標
【知識與能力】分析項羽的性格特征，欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)分析項羽的性格特征，提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】分析項羽的人物形象。
【難點(diǎn)】欣賞本文的寫(xiě)人藝術(shù)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
同學(xué)們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學(xué)生們播放電影《鴻門(mén)宴》的視頻片段)，看完影片之后大家覺(jué)得過(guò)不過(guò)癮，老師注意到大家在看影片的時(shí)候都目不轉睛地盯著(zhù)大屏幕，看得是相當地認真啊!這部影片叫《鴻門(mén)宴》，有沒(méi)有同學(xué)知道這段影片講述的`是什么時(shí)候的故事，對，講的就是楚漢爭雄時(shí)劉邦與項羽的一個(gè)故事，相信大家剛才已經(jīng)注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那么真實(shí)歷史中的項羽和劉邦又是什么樣的？今天我們，就一起學(xué)習課文《鴻門(mén)宴》�！景鍟�(shū)標題】
(二)學(xué)習新課
分析項羽形象
1、生默讀全文，勾畫(huà)出描寫(xiě)項羽的句子，自主思考項羽的性格特征�！景鍟�(shū)：項羽】
明確：
(1)政治上幼稚：曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。脫口出賣(mài)曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話(huà)語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對武士樊噲的態(tài)度更是如此�！景鍟�(shū)：政治上無(wú)知】
(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會(huì )上范增舉玦，項王不應�！景鍟�(shū)：自大輕敵】
(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞�！景鍟�(shū)：不善用人】
2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價(jià)，并適當補充課外知識幫助學(xué)生理解這些評價(jià)語(yǔ)。
陳平：項王為人，恭敬愛(ài)人，士之廉節好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛(ài)，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。
劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也!
朱元璋：項羽南面稱(chēng)孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。
相信大家看完了歷代名人對項羽的評價(jià)之后，對項羽的認識也更加深刻、全面了。
(三)深入研讀
分析寫(xiě)人手法。
1、《鴻門(mén)宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價(jià)為“無(wú)韻之離騷”，說(shuō)明它在文學(xué)藝術(shù)上也取得了很高成就，在了解項羽的人物形象之后，我們再來(lái)看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢？請同學(xué)們思考一下作者在塑造項羽形象時(shí)，手法上有何高妙之處？生默讀全文，自主思考，之后進(jìn)行小組討論。
明確：
(1)抓住典型細節對人物進(jìn)行刻畫(huà)，如曹無(wú)傷告密后，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。
(2)善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節，尖銳的沖突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。
2、聯(lián)系自己看過(guò)的小說(shuō)和電影，思考在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象有何好處？學(xué)生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。
明確：在激烈的矛盾沖突中，人物的個(gè)性特征表現得最為鮮明。面對美味佳肴時(shí)，大家的表現是一致的，但在面對危險時(shí)，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉著(zhù)冷靜；有人損人利己，有人舍己為人�？梢�(jiàn)，在矛盾沖突面前，人的表現也各不相同。
(四)鞏固提高
學(xué)完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽最后敗給了劉邦，那么同學(xué)們如果當初在鴻門(mén)宴上項羽沒(méi)有放走劉邦，情況又會(huì )不會(huì )有所不同呢？老師想請同學(xué)以項羽失敗的原因為主題進(jìn)行一個(gè)辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導致了自己失敗，還是因為自身性格的原因導致了失��？
正方觀(guān)點(diǎn)：是因為在鴻門(mén)宴上放走劉邦。劉邦是當時(shí)唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。
反方觀(guān)點(diǎn)：是由于自身的性格原因，即便項羽在鴻門(mén)宴上殺掉劉邦，但由于自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會(huì )四分五裂。
(五)小結作業(yè)
本堂課我們一起學(xué)習了《鴻門(mén)宴》這篇課文，認識了真實(shí)歷史中的項羽，大家對項羽最后為何敗于劉邦也有了自己的看法，那我們今天的課就上到這里。課下請同學(xué)們繼續分析劉邦、樊噲的性格特征。
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