《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計范文（精選7篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
一、溫故知新
這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò )。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱(chēng)號
2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì )）。
二、分析人物
這節課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說(shuō)三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。
�。�1）認為瓊珊是主人公
故事復述：住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著(zhù)窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著(zhù)墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊文章寫(xiě)瓊珊，用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀(guān)、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
�。�2）認為貝爾曼是主人公
故事復述：住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫(huà)一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著(zhù)冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫(xiě)，請找出來(lái)，并加以分析。
A、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)（“杰作”）……
B、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側面描寫(xiě)（虛寫(xiě)）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）
歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著(zhù)不放棄追求，抱負遠大。
寫(xiě)作指導在以后的寫(xiě)作中靈活運用正側面描寫(xiě)相結合以及虛實(shí)結合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）
�。�3）認為蘇艾是主人公
基本上應該沒(méi)有，若有加以引導
蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì )中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續得精神支柱。
4、分析主人公
現在，我們在回過(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）
我們在以后的學(xué)習中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě)，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據。
�。�4）還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
教學(xué)內容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命—隕落與升華”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
教學(xué)目標：
1．誦讀課文，理解文章主旨。
2．品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。
3．感悟人間真情，培養學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味歐亨利小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的意義，培養樂(lè )觀(guān)自信的生活態(tài)度。
教法學(xué)法
1、誦讀法。直觀(guān)感受理解作品內容。
2、誘導探究法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。
3、直觀(guān)演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、明確教學(xué)目標。（幻燈片1）
2、導入：（幻燈片2）整合點(diǎn)：創(chuàng )設情境，營(yíng)造氣氛，導入新課。
聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？比如，畫(huà)一片樹(shù)葉，（請兩三位同學(xué)到黑板上畫(huà)葉子）畫(huà)的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會(huì )畫(huà)，（簡(jiǎn)筆畫(huà)：常春藤葉）
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個(gè)黃葉飛盡的季節里。這片葉子，為什么總也不落下來(lái)呢？
它是誰(shuí)畫(huà)的？他為什么要畫(huà)這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽(tīng)歐亨利為我們講述一個(gè)動(dòng)人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話(huà)，而且每句話(huà)里都要有“最后的常春藤葉”這幾個(gè)字。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語(yǔ)言，深入感知：（幻燈片8）
�。ㄒ唬┻@可真是個(gè)悲傷的故事，作者是用什么樣的語(yǔ)言講給我們聽(tīng)的呢？
�。ń柚纛l使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢(qián)》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡(jiǎn)而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內涵相結合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現深刻的悲劇內涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
�。ǘ┻@跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡(jiǎn)介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng )作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內涵有機結合的作品。受同時(shí)代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語(yǔ)言，表現美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂(yōu)傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監獄的經(jīng)歷、愛(ài)妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對人生、對社會(huì )有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿(mǎn)了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
�。ㄈ┪闹羞�有哪些句子讓你有類(lèi)似的感覺(jué)，畫(huà)出來(lái)與大家分享好嗎？
四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒(méi)有畫(huà)這最后的常春藤葉，瓊珊會(huì )不會(huì )死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點(diǎn)：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）
學(xué)生寫(xiě)作，
參考答案：
1、會(huì )。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫藥一籌莫展�！倍偵捍藭r(shí)最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)，那時(shí)候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒(méi)有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會(huì )失去生命。由此可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
2、不會(huì )，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個(gè)熱愛(ài)生命，而又有理想的人，還有蘇艾無(wú)微不至的照顧，醫生盡心竭力的治療，她可能會(huì )找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見(jiàn)，自己的信念才是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。
教師小結：
如果生命需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時(shí)候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛(ài)生命，很重要的一個(gè)表現就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂(lè )觀(guān)自信的心態(tài)，永不放棄！
五、課堂小結：（幻燈片）
1、珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業(yè)：
請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫(xiě)一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？
�。ɑ脽羝�11）
七、附板書(shū)：
最后的常春藤葉
歐亨利
1，珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
2，含淚的微笑。
魏紅
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
一、教材分析
這篇文章編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中的第一板塊“精神支柱”中�！罢鋹�(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題由兩個(gè)板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛(ài)生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥(niǎo)啼》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會(huì )自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛(ài)生活，
本專(zhuān)題學(xué)習的方式是文本研習。單元教學(xué)總目標是：1.學(xué)生通過(guò)學(xué)習激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養珍愛(ài)生命的意識。2.學(xué)生學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考。
從小說(shuō)自身看，在這篇小說(shuō)中，作家講述了老畫(huà)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫(huà)家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說(shuō)放在“精神支柱”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對人性的思考，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)向上。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對人生對未來(lái)還沒(méi)有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，急需從情感上加以引導，促使其培養正確的人生觀(guān)世界觀(guān)。同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，這是進(jìn)入高中階段學(xué)習的第一篇小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預習，設計了預習提示。
鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據課程改革知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，我確立了以下教學(xué)目標以及重難點(diǎn)目標。
三、目標確立
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
根據教學(xué)綜合化、系統化、細目化、行為化的原則，我從三個(gè)維度設計了教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：
�、爬斫庑≌f(shuō)曲折的情節和環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造和主題表達的作用。
�、企w會(huì )歐·亨利式結尾的妙處。
設計依據：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析文章的能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法目標：
運用文本研習的學(xué)習方式，能夠根據預習的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。
設計依據：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、拍苷J識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性。
�、茦�(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。
設計依據：培養學(xué)生鑒賞評價(jià)和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度和品德修養。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)生能理出時(shí)間線(xiàn)索和情節、人物的關(guān)系，分析主人公形象。
2.體會(huì )歐·亨利式結尾的妙處。
為了完成以上教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的形成性評價(jià)，建立發(fā)展性課堂教學(xué)模式，結合本文特點(diǎn)，我選擇了以下教法學(xué)法。
四、教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1.學(xué)案導學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因學(xué)而教。
2.整體感悟法。引導學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，把握文章主旨，理清思路。
3.直觀(guān)演示法。多媒體教學(xué)設計，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來(lái)激趣、啟迪、點(diǎn)撥。
4.問(wèn)題激趣法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。
�。ǘ⿲W(xué)法
發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(cháng)，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導學(xué)生：
1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務(wù)，根據預習明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì )生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。
2．課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導，以訓練為主線(xiàn)，培養學(xué)生的思維能力和自強意識，我設計了以下教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排：一課時(shí)
�。ㄒ唬﹦�(dòng)情導入，以情感人。（2分鐘）
深情導入后明確教學(xué)目標。
設計依據：感受季節的傷感，在傷感中產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生的學(xué)趣帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂。
�。ǘz查預習，步入新課。（6分鐘）
檢查字詞。有關(guān)作家的文化常識，小說(shuō)的基本常識，引入新課。
夯實(shí)基礎，獲取知識，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為分析文章架橋鋪路。
�。ㄈ┱w感知，合作討論。（10分鐘）
問(wèn)題的設計：
1.故事的主要情節。
2.小說(shuō)三要素在《最后的常春藤葉》中的體現。
設置這一環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概述情節，同時(shí)能夠抓住文本，提煉小說(shuō)的三要素并概括出其特點(diǎn)，為下面進(jìn)一步探究疑難張本。
�。ㄋ模┥钊胛谋�，討論探究。（20分鐘）
1.誰(shuí)是本文的主人公？
2.為什么最后一片藤葉能救瓊珊？
3.結局在情理之中嗎？符合生活邏輯嗎？你的依據是什么？（總結歐·亨利式結尾）
設置這一環(huán)節，是根據學(xué)生課前預習的疑問(wèn)集中分析探討，由學(xué)生設疑也由學(xué)生解疑，老師作相關(guān)的提示，引導學(xué)生分析疑難。
�。ㄎ澹┙涣餍牡�，情感升華（5分鐘）
學(xué)習了這篇課文，你有何感受？結合現實(shí)生活中的幾幅圖片，學(xué)生思考交流。設計這個(gè)環(huán)節的目的是對學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，使知能情意相融合，實(shí)現語(yǔ)文課堂功能的升華。
�。┩卣寡由�，作業(yè)鞏固。（課后）
1.老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的？發(fā)揮你的想像，寫(xiě)200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)。
2.比較閱讀《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》，體會(huì )歐·亨利結尾的妙處。
這兩項作業(yè)是開(kāi)放性的作業(yè)，目的是讓學(xué)生讀寫(xiě)思用相結合，打通課堂內外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學(xué)生對文本的理解。
�。ㄆ撸┱n堂小結，情感共鳴。（2分鐘）
課堂小結：愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著(zhù)這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
�。ㄒ唬┬≌f(shuō)三要素
人物瓊珊、蘇艾、貝爾曼（主人公）
社會(huì )環(huán)境
環(huán)境
自然環(huán)境
情節
�。ǘW·亨利式結尾
心理學(xué)理論認為：教學(xué)過(guò)程是認知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統相互融合，同步運轉的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的主導作用主要體現在運用教學(xué)策略，調動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
六、時(shí)間安排
�。ㄒ唬﹦�(dòng)情導入，以情感人。（2分鐘）
�。ǘz查預習，步入新課。（6分鐘）
�。ㄈ┱w感知，合作討論。（10分鐘）
�。ㄋ模┥钊胛谋�，討論探究。（20分鐘）
�。ㄎ澹┙涣餍牡�，情感升華。（5分鐘）
�。┩卣寡由�，作業(yè)鞏固。（課后）
�。ㄆ撸┱n堂小結，情感共鳴。（2分鐘）
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
學(xué)習目標：
知識與技能分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟人間真情,認識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認識信念對人生的重要性
反思：
學(xué)習目標與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據有三：一是課程標準對小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。
預習：
1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？（將自己的見(jiàn)解看法形成文字）
反思：
1、預習題的設置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、收集學(xué)生的預習成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。
3、形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習任務(wù)變?yōu)橛行�，對學(xué)生是一種督促，對學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣有好處。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
春秋戰國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝。
當勝利的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著(zhù)一只折斷的箭。大家覺(jué)得結局會(huì )怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場(chǎng)。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀(guān)人的脆弱與堅韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節
要求你用兩句話(huà)概括，并且兩句話(huà)里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的.生命。
反思：既是預習成果的展示，又訓練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì )引起學(xué)生的興趣。
總結歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：①有藝術(shù)理想33頁(yè)8節“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”②熱愛(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣35頁(yè)28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結：
這個(gè)意料之外的結局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結尾有什么好處？
�、偾楣澤显O置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿(mǎn)，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝}得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì )到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因為它是對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì )涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線(xiàn)索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據自己的閱讀體會(huì )暢所欲言，老師又可以依據問(wèn)題有效的控制課堂節奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭議的地方，我就引導學(xué)生找到相應的文本反復揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀(guān)的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標
一、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對對人物塑造和主題表達的作用。
二、能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性,學(xué)習主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。
三、體味歐亨利式的結尾的妙處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教法：自主、合作、探究
教學(xué)內容和步驟
課前布置預習：一三一四
三：就本文的“人物、故事情節、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題。
四、根據小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。
一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻》，教師導入：
生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇著(zhù)名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗滌心靈，升華精神。
二、整體感知
檢查預習二
�。�1）按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。
�。�2）小說(shuō)按什么順序來(lái)寫(xiě)的？小說(shuō)的時(shí)間、人物、情節有怎樣的內在對應關(guān)系。
明確：（見(jiàn)板書(shū)設計）
三、才藝展示
學(xué)生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么，他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的？”
四、文本研讀
檢查預習一
(1)學(xué)生就本文的“人物、故事情節、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題，一人提時(shí)大家記，評出“最有價(jià)值（最感興趣）的問(wèn)題”每方面一至兩個(gè)。
(2)學(xué)生就最有價(jià)值的問(wèn)題分組展開(kāi)討論
實(shí)踐表明,學(xué)生在提出和評出問(wèn)題時(shí)也會(huì )涉及以下問(wèn)題,下一步可引導學(xué)生研讀以下問(wèn)題中的部分或全部。:
人物:
(1)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
�。ㄌ崾荆褐魅斯u判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）據此,本文的主人公應是貝爾曼先生.
(2)作為小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個(gè)人.?
明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹,郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意又不滿(mǎn)于現狀,不得不借酒澆愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出了他的善良和同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼巳經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心,自我犧牲的精神由此得到了展現。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，但仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
�。�3）貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)四十年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，他畫(huà)的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？
提示：貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著(zhù)人性美的光輝。
情節
�。�1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？
提示：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
�。�2）貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。
�。�3）結尾通過(guò)蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來(lái)？
提示：伏筆可從兩方面看出——主觀(guān)方面：貝爾曼“自己認為是保護樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里啦�！笨陀^(guān)方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”的“不飄不動(dòng)”。
環(huán)境
�。�1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2）提示：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
五、品嘗藝術(shù)
結尾藝術(shù)
歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
語(yǔ)言風(fēng)格
歐亨利長(cháng)于采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，
讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中領(lǐng)悟到內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
文章在交代主人公的居住環(huán)境時(shí)寫(xiě)道：“有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫(huà)布的帳款，在這條街上轉彎抹角，大兜圈子的時(shí)侯，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來(lái)要說(shuō)的是一些社會(huì )下層人士出于經(jīng)濟原因，只能租住這些轉彎抹角、租金低廉的小胡同,而現在卻說(shuō)他們?yōu)榱诵蕾p討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著(zhù)無(wú)奈和憂(yōu)傷。
文章寫(xiě)蘇艾、瓊珊聯(lián)合租房時(shí)寫(xiě)道:“她們是在八馬路上一家‘德?tīng)柮赡岣甑娘堭^’里吃飯時(shí)碰到的,彼此一談,發(fā)現她們對于藝術(shù)、飲食、衣著(zhù)的口味十分相投,結果便聯(lián)合租下了那間畫(huà)室�！痹瓉�(lái)是條件很差,對于吃穿住都沒(méi)有什么講究的年輕人,出于經(jīng)濟的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動(dòng)追求,,讓人羨慕。將無(wú)奈寫(xiě)成了有趣,將低俗寫(xiě)成了高雅,這樣的正話(huà)反說(shuō),淡話(huà)了現實(shí)的殘酷,突出了主觀(guān)世界,突出了樂(lè )觀(guān)精神。
在翁傅玉《愛(ài)的奉獻》的旋律中寫(xiě)下小說(shuō)的主題.
布置作業(yè):
從下面的題目中任選一個(gè)作文。
(1)根據《最后的常春藤葉》的情節,嘗試為小說(shuō)另寫(xiě)一個(gè)結尾。
(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么?他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的?請展開(kāi)聯(lián)想和想象,把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái).
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
【教材分析】
這篇課文是蘇教版高中必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中“精神支柱”部分的第二篇閱讀材料，它是美國短篇小說(shuō)家歐亨利最為成功的作品之一，作品紅表現出的樸素的人類(lèi)情感是這篇小說(shuō)最打動(dòng)人心之處，小小的一片常春藤葉，沐浴著(zhù)人性的光輝，創(chuàng )造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來(lái)源于深沉的博愛(ài)。因此，通過(guò)學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀，以開(kāi)放和多元的設計，促使他們感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗人性，深刻理解人性美，從而提高語(yǔ)文素養。
【教學(xué)三維目標】
知識與技能
理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
過(guò)程與方法
設計若干問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題品讀文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、體味歐亨利的結尾的妙處，能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
2、學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體味歐亨利的結尾的妙處，學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【教學(xué)設想】
按照新課標的特點(diǎn)，本課教學(xué)按“默讀（概括）【理清故事情節】——朗讀（再現情景）【分析人物形象】——疑讀（探究問(wèn)題）——研讀（人生啟迪）【思考小說(shuō)內涵】四大塊來(lái)層層推進(jìn)。
“朗讀”是基礎環(huán)節，首先強調的是教師的示范作用，其次要注意多種朗讀方式的靈活運用，尤其是分角色朗讀，按照正確、流利、有感情的要求從語(yǔ)速、語(yǔ)調、重音等方面做一些指導，使學(xué)生有感情的讀文，達到“美讀”的要求。（也可用錄音代替）
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，創(chuàng )造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價(jià)，注意滲透情感、道德和價(jià)值觀(guān)的教育。要求學(xué)生在熟讀的基礎上，通過(guò)對句子的理解，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、人生、社會(huì )的有益啟示，對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】資料：歐亨利簡(jiǎn)介
歐亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：
生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┱w感知：
1、按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
�。ㄈ┪谋狙辛暎�
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。｜伏筆見(jiàn)P263－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？
初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
�。ㄋ模┩卣惯w移
為了加深對小說(shuō)意蘊的理解，加強德育，讓學(xué)生就貝爾曼畫(huà)的“最后一片葉子”思考并集中討論作者在貝爾曼出場(chǎng)時(shí)寫(xiě)的一句話(huà)“貝爾曼是個(gè)失敗的畫(huà)家”（68頁(yè)第六段）。
估計學(xué)生思考討論的結果有這樣兩種觀(guān)點(diǎn)：一是葉子以假亂真，稱(chēng)得上是杰作，所以貝爾曼是成功的。二是葉子再逼真也算不上是藝術(shù)品，所以從藝術(shù)的角度說(shuō)貝爾曼是失敗的。
老師要引導學(xué)生考慮，真正打動(dòng)我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價(jià)值打動(dòng)，而是被貝爾曼的品德所打動(dòng)。他沒(méi)有完成自己的精神追求，沒(méi)有畫(huà)出一幅畫(huà)讓窮畫(huà)家貝爾曼搬出陋室過(guò)上好日子的杰作；然而他用自己的生命創(chuàng )作了一幅震撼人們心靈的作品----一片永不凋謝的葉子。他以此拯救了一個(gè)年輕的生命，同時(shí)也完成了自己舍己為人的精神杰作。正是有貝爾曼這樣的人，世界才溫暖。
然后聯(lián)系自身實(shí)際，我們應該怎樣對待生命，挫折和周?chē)娜耍?/p>
�。ㄎ澹┱n堂小結
總結本課內容，再次強調出重點(diǎn)內容，使學(xué)生能系統的掌握本節課所學(xué)內容。
【板書(shū)設計】
《最后的常春藤葉》
貝爾曼
欲揚先抑
蘇艾瓊珊
關(guān)心照顧謊言鼓勵戰勝自己
歐亨利式的結尾：
謎底式
畫(huà)龍點(diǎn)睛式
戲劇式
【布置作業(yè)】
一、為了鞏固課堂成果，使課文與現實(shí)生活相結合，布置的作業(yè)是周記的參考內容，學(xué)生可以從多個(gè)角度寫(xiě)自己的生活。如①一件親身經(jīng)歷的幫助別人走出困境的事；②自己如何對待生命面對挫折？③如何評價(jià)周?chē)哪骋粋�(gè)人（外表與內心，德與才）？④其他思考角度的讀后感
二、基礎演練
1、選出加點(diǎn)字注音有誤的一項（）
A、數落（shǔ）挪動(dòng)（nuó）蔓菁（jīng）氣喘吁吁（xū）
B、磚砌（qì）咆哮（xiào）怒號（háo）散落（sǎn）
C、昵稱(chēng)（nì）窗檻（kǎn）顫抖（zhàn）瞥見(jiàn)（piē）
D、瞅見(jiàn)（chǒu）嘮叨（láo）殯儀館（bìn）閑逛（guòng）
2、下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)錯誤最多的一組是（）
A、淘氣出殯神秘漫漫長(cháng)夜
B、篷松奈煩昂首闊步一愁莫展
C、磚砌苔蘚靜侯蠻不在乎
D、寂寞扯蛋頭昏眼花莫名其妙
3、選出標點(diǎn)符號使用有誤的一項（）
A、“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說(shuō)，“難道男人值得——別說(shuō)啦，不，大夫，根本沒(méi)有那種事�！�
B、“十二，”她說(shuō)，過(guò)了一會(huì )又說(shuō)“十一”，接著(zhù)是“十”、“九”，再接著(zhù)是幾乎連在—起的“八”和“七”。
C、“我要呆在這兒，和你在一起�！碧K艾說(shuō)：“而且我不喜歡你老盯著(zhù)那些藤葉�！�
D、大夫今天早晨告訴我，你很快康復的機會(huì )是——讓我想想，他是怎么說(shuō)的——他說(shuō)你好的希望是十比一！
4、選出加點(diǎn)詞語(yǔ)使用恰當的一項（）
A、蘇艾正在畫(huà)插圖，忽然聽(tīng)到一個(gè)虛弱的聲音重復了好幾遍。
B、蘇艾在樓下那間燈火黯淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。
C、“她會(huì )把死和藤葉聯(lián)系在一起?笑話(huà)�！彼麑@種白癡般的想法大不以為意，諷刺地咆哮了一陣子。
D、她非常擔心，惟恐那個(gè)虛弱得像是枯葉般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系，真會(huì )撒手去世中。
5、下列句子加點(diǎn)的成語(yǔ)使用恰當的一項是（）
A、班級的一些規章制度都應該固定下來(lái)，不能翻云覆雨，叫人難以琢磨。當然也不是說(shuō)一切都要墨守成規，一成不變。
B、3年前那個(gè)淘氣頑皮的小姑娘，如今卻以全省理科狀元的成績(jì)進(jìn)入我國第一大學(xué)府，真是不堪設想。
C、假如不愿走向深淵，就讓我們走向廣闊；假如不愿坐享其成，就讓我們勤勉奮斗。
D、你看他雙眉緊鎖，沉默不語(yǔ)，恐怕真的是有什么難言之隱的苦衷。
答案：
基礎演練
1、C（檻jiàn顫chàn）
2、B（蓬松、耐煩、一籌莫展）
3、C（冒號改為逗號）
4、D（A虛弱—微弱B黯淡—暗淡C不以為意—不以為然）
5、C（A翻云覆雨：比喻反復無(wú)�；蛲媾滞�。B不堪設想：事情的結果不能想象。指事情到了很壞或很危險的地步。D“難言之隱”與“苦衷”意思重復）
【教學(xué)后記】
1、采用活潑生動(dòng)的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。
2、教師課堂語(yǔ)言的錘煉，如何用自己富有感染力的語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，這是一個(gè)重要課題。
《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
一、學(xué)生簡(jiǎn)介作者，明確識記內容
二、檢查預習，疏通字詞
1、抹｛檻｛綠｛模｛
2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在學(xué)生完成多音字時(shí)提問(wèn)，兩者同時(shí)進(jìn)行，節時(shí)；糾錯，）
三、學(xué)生自由讀：
注意文中詞語(yǔ)；思考，文中人物生活都很窘困，哪些語(yǔ)句或語(yǔ)段能體現出來(lái)，請在文中做一下標記。
四、下面我們先檢測一下對文中詞語(yǔ)的掌握
1、下列各項有錯別字的一組是（C）暴躁
A賬款昵稱(chēng)苔蘚錯綜復雜
B傾瀉扯淡口哨一籌莫展
C一幢暴燥窗檻嘮嘮叨叨
D納悶顫抖數落轉彎抹角
2、下面請同學(xué)們就各自找出的表現文中人物生活窘困的語(yǔ)句或語(yǔ)段進(jìn)行討論（可以分組）然后我將找同學(xué)回答。
明確：
a用具：“她躺在一張油漆過(guò)的舊鐵床上……”；“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的�！保ㄍ茰y他沒(méi)有雨具，一個(gè)“透”字表現了出來(lái)；這一點(diǎn)可以不作討論，看情況而定）
b外貌：“……醫生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手說(shuō)……”
c經(jīng)濟蘇艾靠畫(huà)一些插圖來(lái)生活，薪水少且不穩定；老貝兒曼主要靠做模特生活
d生活環(huán)境：文章的第一節表現了他們住所在偏僻的雜亂無(wú)章的華盛頓的一個(gè)小街道。（這一點(diǎn)較難，但也最重要因為這牽扯到文章的布局問(wèn)題，這一節看上去可有可無(wú)，但實(shí)際上它給人物的出場(chǎng)以及人物的生存境況作了鋪墊和交代，應多引導多啟發(fā)。）
3、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì )自?huà)唛T(mén)前雪。歐亨利的文章中的人物是不是這樣呢？那么他們之間的情誼又體現在哪里呢？同學(xué)們請在文中標出。
明確：
a蘇艾與瓊珊：她們5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽；瓊珊得病蘇艾對她的照顧（學(xué)生找到相應文句）
b老貝兒曼對她們的幫助，尤其是最后一片常春藤葉的畫(huà)作所蘊涵的濃郁情誼。（可以讓學(xué)生敘述，培養概括能力、表達能力）
4、本文的中文譯名有三個(gè)《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》請結合自身理解談一談哪一個(gè)更好，簡(jiǎn)要說(shuō)出你的理由。（題目具有開(kāi)放性，言之成理即可；分析最后一個(gè)：“常春”使人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，給人一種溫馨的感覺(jué)，暗示性、蘊涵力更強，能更充分地表現文章的主旨。）
5、主旨：有一個(gè)故事說(shuō)：一個(gè)人失業(yè)后，心情糟透了。為了排解心中的苦悶，他找到了鎮上的牧師。
牧師聽(tīng)完了他的訴說(shuō)，把他帶進(jìn)一個(gè)古舊的小屋，屋子里惟一的一張桌上放著(zhù)一杯水。牧師微笑著(zhù)說(shuō)：“看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”
他認真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說(shuō)：“我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了�！�
牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了。就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會(huì )使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來(lái)，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了�！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng )造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應該沉淀自己使我們像文中的蘇艾和老貝兒曼一樣用心去關(guān)愛(ài)我們身邊的每一個(gè)人，那么人類(lèi)的福音將真正的到來(lái)了！
6、總結：回扣這節課主要講了三個(gè)問(wèn)題
小說(shuō)三要素：人物：
環(huán)境（自然）：
情節：
7、作業(yè)（看情形選則）
a、蘇艾與瓊珊從5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)一篇約200字的短文
b、假設瓊珊在彌留之際讓你帶她給她的好友蘇珊寫(xiě)一封感謝蘇珊的信，請發(fā)揮想象寫(xiě)一封300字左右的信。
C、蘇珊與瓊珊參加了老貝兒曼的葬禮并寫(xiě)了一篇悼詞，請想象它的內容，200字左右。
【《最后的常春藤葉》的優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《最后的常春藤葉》教學(xué)設計02-22
最后的常春藤葉教學(xué)設計11-28
《最后的常春藤葉》教學(xué)設計07-28
最后的常春藤葉教學(xué)設計07-30
《最后的常春藤葉》教學(xué)設計01-31
《最后的常春藤葉》教學(xué)設計范文11-20