《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波等詞的意思。
�。�、讀懂課文內容，學(xué)習用也許但是的句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，理解跨越海峽的生命橋的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現出來(lái)的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。�、學(xué)生交流：
�、� 根據學(xué)生回答，出示相應的句子。
�、� 抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )。
�。�、指導朗讀。
�。�、揭題：
�、� 過(guò)渡：
然而，錢(qián)暢又是幸運的，后來(lái)在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、� 板書(shū)課題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節，通過(guò)學(xué)習課文的第一小節，抓住 凋零、惟有、十萬(wàn)個(gè)、一個(gè)、談何容易等詞來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。�、過(guò)渡：
可移植的骨髓找到了，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？
�。�、請大家自由讀３～６節，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結果又怎樣呢？
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
臺灣、青年、李博士
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節的主要內容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點(diǎn)研讀
�。�、過(guò)渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。�、交流：
出示句子：
也許，此時(shí)此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
�、� 學(xué)生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著(zhù)，青年靜靜地躺著(zhù)。
�、� 齊讀也許但是這兩句話(huà)。
�。�、師：一個(gè)是莊嚴地站著(zhù)，一個(gè)是靜靜地躺著(zhù)，然而他們的'內心一定是不平靜的，他們會(huì )想些什么呢？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)，用上也許但是這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習：
李博士莊嚴地站著(zhù)，他想：也許（ ）但是（ ）。
青年人靜靜地躺著(zhù)，他想：也許（ ）但是（ ）。
�。�、根據學(xué)生交流，相機板書(shū)：
杭州、錢(qián)暢
�。�、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)用也許但是句式來(lái)進(jìn)行想象，使學(xué)生體會(huì )到李博士和青年人為拯救他人所表現出來(lái)的獻身精神。根據學(xué)生回答，相機引出第四節，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛(ài)心、奉獻精神。）
�。�、出示句子：
一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出。
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí)，他做了什么呢？
�、� （播放補充資料）結合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運送的過(guò)程。
�、� 看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng )設，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。）
�、� 師小結。
四、總結全文
�。�、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生回答，適時(shí)板書(shū)。）
�。�、師總結：
是啊，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心
�。�、師：出示練習：
也許，錢(qián)暢是不幸的，因為（ ）。但是，他又是（ ），（ ）。
同學(xué)們，請大家完成這個(gè)練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)繼續用也許但是句式來(lái)練習說(shuō)話(huà)，一方面是對全文內容的一個(gè)總結，另一方面再次來(lái)體會(huì )錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點(diǎn)題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節。
設計意圖：在朗讀中結束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué)，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì )。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州 愛(ài)心 臺灣
錢(qián)暢 血肉親情 青年 李博士
【《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《跨越海峽的生命橋》的優(yōu)秀教學(xué)設計11-26
《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教學(xué)設計01-31
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計11-06
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計11-12
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設計05-26
跨越海峽的生命橋教學(xué)設計11-12
《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)設計11-22