小學(xué)六年級下冊《鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵》第二課時(shí)教學(xué)設計
一、檢查背誦 導入新課
1、對子同學(xué)互相檢查背誦情況。
2、導入：主要圍繞“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”這一中心句描寫(xiě)了冬天鳥(niǎo)落在樹(shù)上，給冬天帶來(lái)了溫暖和生機，作者筆下的鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)？為什么鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，鳥(niǎo)是樹(shù)怎樣的花朵？讓我們一起到課文中細細欣賞。
�。ㄔO計意圖：以的中心句，引入到對內容的具體分析與體會(huì )）
二、明確目標 確定重點(diǎn)
學(xué)生讀目標，教師強調重點(diǎn)內容。
�。ㄔO計意圖：課前明確目標，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，能夠有的放矢。）
三、嘗試探究 例中學(xué)知
多媒體出示探究題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生根據課前自學(xué)，梳理自學(xué)結果。
1、讀第3自然段，思考：
作者主要寫(xiě)了哪些鳥(niǎo)，它們落在樹(shù)上各是什么樣子，分別突出這些鳥(niǎo)落在樹(shù)上又有怎樣的特點(diǎn)？（溫馨提示：有修辭句子要抓住修辭手法體會(huì )其表達效果）
2、讀第4自然段，思考：
作者在寫(xiě)幾只鳥(niǎo)或一只鳥(niǎo)時(shí)，寫(xiě)了鳥(niǎo)的名字嗎？他們落在樹(shù)上是怎樣停落的？作者用了什么修辭，體會(huì )修辭有怎樣的作用？
�。ǘ┙M內合作探究：
合作要求：
�、俳M內分工明確
�、诿總�(gè)學(xué)生都要發(fā)言
�、塾涗泦T在自己學(xué)案上記錄本組套路結果
�。ㄔO計意圖：用課文的三四自然段作為例中學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習這兩段通過(guò)運用比喻、擬人的修辭手法來(lái)描寫(xiě)鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵的美麗景象，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì )；合作探究主要是為了培養學(xué)生自助、合作、探究能力）
四、展示匯報 交流成果
交流預設：
1、提取信息：主要寫(xiě)了八哥、烏鴉、白鴿、麻雀這些鳥(niǎo)；先總寫(xiě)一群群鳥(niǎo)，然后分著(zhù)寫(xiě)。
八哥和烏鴉是黑壓壓一大片落樹(shù)上的，裝點(diǎn)一棵樹(shù)、一片樹(shù)林，突出鳥(niǎo)的多；也是一群群地落樹(shù)上，仿佛早春的白玉蘭開(kāi)得白腴而優(yōu)雅，突出白鴿落在樹(shù)上非常美麗；麻雀也是一群群地飛落，它們叫著(zhù)、喊著(zhù)、熱熱鬧鬧。突出麻雀到來(lái)給樹(shù)增添了生機。
不同形式地朗讀：
�。ㄗx出“花朵”的美，讀出熱熱鬧鬧、充滿(mǎn)生機的景象。）
主要用去詞法朗讀，教師讀去詞的句子，學(xué)生讀原文。
例如：他們熱熱鬧鬧 (老師讀) 他們叫著(zhù)、喊著(zhù)、熱熱鬧鬧（學(xué)生讀）
體會(huì )修辭作用：
�、僮髡甙寻坐澅扔鞒稍绱旱挠裉m花，更是非常的貼切，帶給我們實(shí)實(shí)在在的美的享受，引起我們的共鳴，表達了作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
�、诼槿敢彩且蝗喝旱仫w落，它們叫著(zhù)、喊著(zhù)、熱熱鬧鬧。運用擬人修辭，形象突出鳥(niǎo)給大樹(shù)帶來(lái)了生機。
2、提取信息：第四自然段：作者分別寫(xiě)了鳥(niǎo)落在樹(shù)上的幾種情況？他們在樹(shù)上是怎樣停落的？作者用了什么修辭，這種修辭有怎樣的表達效果？（例中學(xué)）
幾只鳥(niǎo)是散落在樹(shù)枝上，各有各的心事——作者運用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)在樹(shù)上悠然自得的景象，給人一種平實(shí)、自然的感覺(jué)；一只鳥(niǎo)是孤獨地立在樹(shù)枝上——接著(zhù)引發(fā)作者的聯(lián)想。
朗讀體會(huì )修辭手法的作用：讀出鳥(niǎo)在樹(shù)上悠然自得的'意境，讀出平淡中的自然美。
�。�3）教師點(diǎn)撥：三四自然段主要運用了描寫(xiě)表達方式，描寫(xiě)“鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵”這一美好景象，從一群鳥(niǎo)，寫(xiě)到幾只鳥(niǎo)、一只鳥(niǎo)在樹(shù)上的情景，主要運用比喻、擬人的修辭手法描寫(xiě)了鳥(niǎo)落在樹(shù)上是什么樣子，充分引起了讀者的共鳴，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度給我們帶來(lái)美的感受，充分表達了作者對樹(shù)上的鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。同學(xué)們在描寫(xiě)景物的時(shí)候，也要適當運用修辭手法，來(lái)增強的表達效果。
五、實(shí)踐悟理 拓展提升
過(guò)渡：是啊，不論是一只鳥(niǎo)，亦或是幾只鳥(niǎo)，還是一群群鳥(niǎo)落在樹(shù)枝上，不論從顏色還是形態(tài)上都和花極為相似，真的，鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵。其實(shí)鳥(niǎo)不僅是樹(shù)的花朵，還再造了冬天的生機。
嘗試探究：出示學(xué)案二題。
1、交流預設結果：
�、僮髡呦葘�(xiě)喜歡鳥(niǎo)兒們，然后具體寫(xiě)了有了鳥(niǎo)的樹(shù)顯得格外生動(dòng)；在寫(xiě)眾鳥(niǎo)時(shí)，寫(xiě)它們在樹(shù)枝上 飛來(lái)飛去、在樹(shù)上跳舞，然后寫(xiě)喜歡它們在樹(shù)上 唱歌。
�、诘谖宥斡脭M人的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌、跳舞的景象，給樹(shù)帶來(lái)了無(wú)限生機與活力，給冬日帶來(lái)了溫暖，妙不可言，讓人們感受到人與自然和諧相處的樂(lè )趣。
2、朗讀（師生接讀）
例：冬天的風(fēng)因為這些小鳥(niǎo)的跳躍，顯得柔和而富有彈性。
�。ɡ蠋熥x小字部分，學(xué)生讀加粗加大的字）
3、體會(huì )效果
朗讀然學(xué)生體會(huì )作者是如何把風(fēng)寫(xiě)得具體的，體會(huì )作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)上文的例中學(xué)，自學(xué)第五自然段，通過(guò)實(shí)踐感知內容，提煉方法）
六、遷移運用 形成能力
過(guò)渡：（教師的過(guò)度是為了把6、7段一帶而過(guò)）
樹(shù)枝上的鳥(niǎo)比真實(shí)的花朵還要美麗，因為鳥(niǎo)這花朵從春天開(kāi)到冬天，因為這花朵在樹(shù)枝間飛來(lái)飛去，因為這花朵會(huì )唱歌，總之，是鳥(niǎo)再造了冬的生機。
那么，是不是鳥(niǎo)只有冬天才會(huì )是樹(shù)上的花朵呢？在春夏秋三季是怎樣的呢？請看第8自然段：
1、讀第8自然段，勾畫(huà)出本段的中心句。
2、作者運用了什么修辭來(lái)描寫(xiě)鳥(niǎo)在春夏秋季節時(shí)落在樹(shù)上的情景？表達了作者怎樣的情感？
預設：其實(shí)鳥(niǎo)一直都在樹(shù)上，就是這段的中心句， “它們隱藏在樹(shù)葉之間……樹(shù)木本來(lái)就是鳥(niǎo)的家園”通過(guò)比喻、擬人修辭手法的運用，突出“鳥(niǎo)從來(lái)都是樹(shù)上的花朵”這一論斷。表達了作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)和贊美之情。
齊讀最后一段：體會(huì )抒情和議論表達方式在文中作用——結尾點(diǎn)題，升華主題�？偨Y全篇綜合運用了描寫(xiě)、議論、抒情的表達方式，引導學(xué)生從表達方式的角度了解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：用第八自然段進(jìn)行遷移運用鞏固所學(xué)知識，最終形成閱讀能力）
七、質(zhì)疑問(wèn)難 盤(pán)點(diǎn)收獲
1、讀完本文后，你還有什么不懂的地方嗎？請提出來(lái)共同解決。
如果學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，教師指名回答課后題“作者為什么再開(kāi)頭描寫(xiě)冬天的樹(shù)？”
各抒己見(jiàn)，最后形成共識：是和下文形成對比，為下文做鋪墊，突出鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵，給樹(shù)帶來(lái)了生機。
2、學(xué)生圍繞目標盤(pán)點(diǎn)收獲：
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生質(zhì)疑能力。引導學(xué)生談收獲，總結閱讀散文的方法。）
八、布置作業(yè) 讀寫(xiě)訓練
作者把鳥(niǎo)想象成樹(shù)的花朵，使冬天寂寞的樹(shù)有了一番別致的景象。你也有過(guò)類(lèi)似的想象嗎？寫(xiě)一寫(xiě)。要求能用上對比手法，恰當運用擬人、比喻等多種修辭。