綜合性學(xué)習優(yōu)秀教學(xué)設計
設計總體要求
《語(yǔ)文課程標準》增設了綜合性學(xué)習的要求。綜合性學(xué)習的第一學(xué)段階段目標是：對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論；結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得；熱心參加校園、社區活動(dòng)；結合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達自己的見(jiàn)聞和想法。一年級是綜合性學(xué)習的起步階段，要在培養學(xué)生對事物的好奇心、興趣、觀(guān)察以及參與活動(dòng)上下功夫，為以后的綜合性學(xué)習打下良好的基礎。
一年級綜合性學(xué)習的內容有那些呢?《國標本(蘇)語(yǔ)文》教材中“綜合性學(xué)習”的內容是這樣設計的：“3月8日是媽媽的節日。自己做一張賀卡，寫(xiě)上一句祝賀的話(huà)送給媽媽?zhuān)瑤Ыo媽媽一份驚喜。不會(huì )寫(xiě)的字可以問(wèn)老師�！�；“收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運動(dòng)員的圖片，在班上搞一個(gè)‘小小體育窗’展覽，同學(xué)們自己來(lái)做解說(shuō)員”。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習”安排在“語(yǔ)文天地”中，如“大家編故事”、“元宵節”、“燦爛的星空”等。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材則安排在“語(yǔ)文園地”之中，以“日積月累”、“展示臺”的形式出現。那么究竟怎樣來(lái)設計綜合性學(xué)習的內容呢?我想，只要遵循一年級學(xué)生的身心規律、符合綜合性學(xué)習特征的內容都可作為綜合性學(xué)習的內容。
綜合性學(xué)習的特點(diǎn)應該有以下幾個(gè)方面：
(一)綜合性
主要反映在字詞句學(xué)習的綜合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合，知識、能力與情感的綜合�！秶鴺吮�(蘇)語(yǔ)文》一年級下冊“單元練習”中的“學(xué)寫(xiě)字詞句”板塊是根據《語(yǔ)文課程標準》的理念設計的，為綜合性學(xué)習提供了很好的素材。另外，綜合性學(xué)習“提倡跨領(lǐng)域學(xué)習，與其他課程相結合”、提倡與生活鏈接，這也體現了它的綜合性。
(二)學(xué)科性
雖然新課程下的學(xué)科觀(guān)是突破學(xué)科中心，使學(xué)科從“封閉”走向“開(kāi)放”，但語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性；語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。有人曾把圍繞“三八節”展開(kāi)的綜合性學(xué)習上成了美術(shù)課，這就使語(yǔ)文課改了姓。如果教師能把教學(xué)環(huán)節設計為“探究、交流三八節的來(lái)歷；用自己喜歡的方式(送賀卡、獻歌等)慶祝媽媽的節日�！�，那么這語(yǔ)文課還姓語(yǔ)，同時(shí)又有可能整合信息技術(shù)、藝術(shù)、手工勞動(dòng)等課程，達到綜合。
(三)自主性
綜合性學(xué)習應充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟廣闊的空間。學(xué)生可根據學(xué)習的目標、內容自己選擇學(xué)習方式，自己決定學(xué)習結果呈現的形式，教師只對其進(jìn)行必要的.指導，不包攬學(xué)生的工作�！墩Z(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了弄清三八節的來(lái)歷，小朋友有的剪報、有的上網(wǎng)下載資料、有的搞社會(huì )調查……學(xué)習方式可謂多樣化。為了表達對媽媽節日的祝賀，小朋友有的為媽媽制作了賀卡、有的說(shuō)要和媽媽分擔家務(wù)勞動(dòng)，做自己力所能及的事……學(xué)習結果的呈現形式可謂豐富多彩。
“綜合性學(xué)習”的要求為教師提供了二度創(chuàng )造的空間。那么我們又以怎樣的策略來(lái)應對呢?
(一)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的整體發(fā)展
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”主要指寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是一種能力，也是一種手段。如蘇教版下冊練習4“學(xué)習字詞句”的板塊，要求學(xué)生學(xué)習“咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱”等擬聲詞。設計時(shí)，我們可以讓孩子先聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)是哪些動(dòng)物發(fā)出的聲音，并“亮開(kāi)嗓門(mén)兒學(xué)學(xué)”。這一聽(tīng)一猜一說(shuō)一學(xué)，不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣，而且加深了對擬聲詞的體驗。接著(zhù)讀一讀書(shū)上的幾個(gè)句子，再填上擬聲詞讀一讀。這一讀一寫(xiě)再一讀，手腦并用，又促進(jìn)了孩子對擬聲詞的感悟。最后，與孩子們共同吟一吟、唱一唱有關(guān)擬聲詞的兒歌與歌曲，并大膽猜測：為什么表示動(dòng)物叫聲的字多是口字旁，還有哪些字可能是口字旁。這聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運用，有利于學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養。
(二)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通融合
新課程的基本結構——“課程”分為：學(xué)科課程和非學(xué)科課程(綜合實(shí)踐活動(dòng))；學(xué)科課程又分為單學(xué)科(如語(yǔ)文)和綜合學(xué)科(如品德與生活)。語(yǔ)文在向其課程的邁進(jìn)過(guò)程中，第一只腳大都伸向藝術(shù)(音樂(lè )和美術(shù))，如北師大版中的“做一張朋友卡片”、蘇教版中的“發(fā)揮想像，將這幅文字畫(huà)改畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，再涂上顏色”。北師大版中的“種一粒種子，觀(guān)察種子的生長(cháng)情況，寫(xiě)一個(gè)觀(guān)察記錄�！闭凵涑稣Z(yǔ)文與科學(xué)融合的設計理念。那么我們在再設計時(shí)，思路還可開(kāi)闊些，想一想語(yǔ)文能否與數學(xué)、體育、品德與生活乃至綜合實(shí)踐活動(dòng)溝通，達成融合設計。
(三)書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。綜合性學(xué)習以語(yǔ)文活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強凋學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動(dòng)中去，在“做”、“訪(fǎng)問(wèn)”“實(shí)驗”、“探究”等一系列的活動(dòng)中體驗和感受生活，形成與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。如在設計蘇教版下冊練習5的學(xué)習字詞句時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手做一做轉盤(pán)，并用轉盤(pán)再識一組字。孩子們在做中學(xué)、在學(xué)中玩，不僅能發(fā)現規律大量識字，還能掌握一種歸類(lèi)識字的學(xué)習方式，同時(shí)在活動(dòng)中獲得了語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)窮樂(lè )趣。這也是綜合性學(xué)習所追求的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的綜合。
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