落地的觸點(diǎn)教學(xué)設計
行走在課堂，我一直在探尋著(zhù)能夠真正激發(fā)起共同師生感受語(yǔ)言的魅力的熱情，自主參與其間，讓我們的精神馳騁在智慧的原野，在語(yǔ)言的根部體驗到人文的意蘊，走出考試而又能真正的超越考試，課堂之上流淌著(zhù)自由的思想，張開(kāi)了想像的翅膀，豐富的安靜，睿智的沉思，激越的交流，真情的碰撞能夠成為課堂的關(guān)鍵所在。當然，要走向這樣的境界，需要尋找到的是落地的觸點(diǎn)。的確，這落地的觸點(diǎn)意味著(zhù)教師當具有深厚的文化底蘊，旁征博引信手拈來(lái)，意味著(zhù)學(xué)生擁有了真正可以挺起心靈的精神氣質(zhì)，能沿著(zhù)語(yǔ)言文字的底座拓展出人文、歷史等厚實(shí)的文化觸角，從而點(diǎn)燃對語(yǔ)文內在的吁求，并懷著(zhù)一份神圣的期待在用心靈觀(guān)望著(zhù)無(wú)形的路，流溢著(zhù)情感的沖動(dòng)、精神的覺(jué)醒和智慧的發(fā)現……
尋到“落地的觸點(diǎn)”需要品味語(yǔ)言，觸摸心靈，一字字、一句句反復咀嚼，深入品味。正如宋代陸九淵所說(shuō)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵詠功夫興味長(cháng)”。的確，品位涵詠的功夫固然重要，但不可能篇篇字字細品，否則既陷于瑣碎，也難以把握整體，而只有抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行思想感情的尋覓，才能對習得對文意的心領(lǐng)神會(huì )。
尋到“落地的觸點(diǎn)”需要情感換位，撥動(dòng)心弦。通過(guò)換位能使師生置身其中，設身處地地體驗文本的情感內涵，在情感的共鳴中真切而深刻的體驗出思考的快慰。
尋到“落腳的觸點(diǎn)”需要激發(fā)想像，開(kāi)拓意境。充分調動(dòng)想象力的參與，根據經(jīng)驗積累，就可以豐富、擴展形象層次，讓聲、光、色、態(tài)在腦海中呈現，真實(shí)的情感元素就會(huì )源源不斷的注入心田，視生活體驗為一種追求，既而投入生活以濃濃的情感，在多讀多思中，閃耀思想的光輝，涌動(dòng)真摯的情感，從而充滿(mǎn)生命的質(zhì)感，獲得內在的豐滿(mǎn)。
反觀(guān)我的探尋之路，形式上的改造明顯多于內在的建構，學(xué)生的讀書(shū)欲望、知識拓展、深入品悟并沒(méi)有在不斷改變的形式中得到了有質(zhì)地的構建，從而導致課堂效率提升緩慢。盡管多數學(xué)生在參與中自主的積極性得到了充分的喚醒，但還是有相當一部分學(xué)生的熱情被壓抑在原始狀態(tài)。一堂課下來(lái)，書(shū)上沒(méi)有自己思考的痕跡，留下的是并無(wú)思考意味的“抄襲”。如果說(shuō)一堂課無(wú)法調動(dòng)起大多數學(xué)生內在的心理吁求，情不自禁參與對話(huà)、朗誦，那么，這堂課本身就失卻了存在的價(jià)值。還記得五年前，我走下課堂，有那么多學(xué)生還拿著(zhù)書(shū)問(wèn)這問(wèn)那，這足以證明課堂在這些學(xué)生的心間有了神圣的期待感。五年過(guò)去了，我很少再遭遇這樣的場(chǎng)景，學(xué)生基本上是在某種預定的思維軌跡中完成這他們并不情愿的“任務(wù)”甚至是負擔。為此，早在兩年前，我就在探尋著(zhù)“落地的`觸點(diǎn)”。然而，幾百個(gè)日子悄然而逝，我卻還沒(méi)有悟出落地的道來(lái)。慶幸的是我從沒(méi)有選擇放棄，正如敲打著(zhù)這些文字，我很明白自己需要在整理中生成出新的嘗試……
歸結著(zhù)模式中的教學(xué)，我以為可以繼續堅持的“特色”至少應該有如下幾點(diǎn)：
1、黑板文化，感悟發(fā)送
2、詞語(yǔ)教學(xué)，調動(dòng)參與
3、小組感悟，提出問(wèn)題
4、主題引領(lǐng)，整體感悟
建基于這幾個(gè)“特色”如何改進(jìn)優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的根部體驗、想像、拓展則是我最需探尋嘗試主題板塊。而這個(gè)板塊的核心就是感悟、思考、想像、拓展，而著(zhù)核心都必須在具體的語(yǔ)義環(huán)境中進(jìn)行。因為只有這樣，教學(xué)才能有落地的觸點(diǎn)存在……
第一課時(shí)：（需要從固定中靈動(dòng)起來(lái)）
一、放送感悟，揭示課題
1、智慧感悟放送（課題—五字——感悟）
2、揭示課題（以小組、小隊為單位，課堂更具有活化的靈性：讀——說(shuō)——思
二、自讀課文，初步感悟：
1、帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀課文（朗讀后交流）
2、感受最深——暢談感悟——留下思考（四個(gè)小組）
3、學(xué)習字詞（自由—抽讀—喜歡（簡(jiǎn)單原因—適時(shí)運用）
三、再讀課文：
1、逐段讀文：讀—說(shuō)（理解詞語(yǔ)—關(guān)鍵詞語(yǔ)—解讀感悟—段落大意—留下思考）
2、整體關(guān)照，評價(jià)選擇
第二課時(shí)
一、放送感悟，點(diǎn)悟全文
1、放送感悟
2、朗讀原點(diǎn)—解讀—留下思考（以小隊為單位，領(lǐng)讀全班讀）
二、再讀課文，引領(lǐng)提升
1、自讀課文，圈畫(huà)批注（在已有感悟上去發(fā)現提升）
2、集體交流，點(diǎn)撥指導（教師需要找準訓練點(diǎn)、詞語(yǔ)表達、空白想像、再次朗讀品悟）三、歸結拓展，適度深化
1、歸結整理
2、適度深化（結合學(xué)生已有的感悟水平，或朗讀或練筆，加深感悟水平想像空間）
寫(xiě)到這里，我不禁思考如何讓課堂充滿(mǎn)內在的靈動(dòng)？是呀40分鐘的課堂，是師生敞開(kāi)心扉自由交往熱情碰撞的場(chǎng)所，意味著(zhù)課堂需要溫度，需要深度，需要廣度，才能彰顯教學(xué)的力度，從而實(shí)現為師生的成長(cháng)發(fā)展打下幸福的底色。要讓課堂充滿(mǎn)內在的靈動(dòng)，最需要教師豐厚的學(xué)識底蘊，豐厚的人文素養，高屋建瓴的思維習慣。只有這樣，師生的對話(huà)才有交往中的愉悅與快慰，從而共同分享生命存在歷程。
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