多細胞植物體的結構層次教學(xué)設計范文
教學(xué)設計：
第三節 多細胞生物體的結構層次
教學(xué)分析：
本節內容主要講述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次，生物的結構是它們進(jìn)行各項生命活動(dòng)的基礎，對于今后學(xué)習生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導學(xué)生采集一些綠色開(kāi)花植物（要教育學(xué)生注意保護花草樹(shù)木），觀(guān)察、辨認植物體的器官。利用小實(shí)驗引導學(xué)生觀(guān)察、探索組織構成器官，利用自己身體說(shuō)出系統的概念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程中，教師引導學(xué)生利用前面學(xué)過(guò)的細胞和組織的有關(guān)知識以及這節課學(xué)的器官和系統，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動(dòng)物的結構層次�？梢圆贾脤W(xué)生進(jìn)行調查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見(jiàn)到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達交流，培養學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標：
1、描述綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次
2、說(shuō)出器官和系統的概念
3、在進(jìn)行小實(shí)驗的過(guò)程中，初步培養學(xué)生觀(guān)察、概括能力，初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問(wèn)題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。
4、讓學(xué)生體驗科學(xué)探究獲取知識的快樂(lè )，形成生物體是一個(gè)統一的整體的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)和珍愛(ài)生命的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
綠色開(kāi)花植物體和動(dòng)物體的結構層次
教學(xué)難點(diǎn)：
器官和系統的概念的歸納總結
教學(xué)準備：
多媒體課件
課前準備：番茄、開(kāi)水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開(kāi)花植物標本，常見(jiàn)的一些蔬菜或水果等。 教學(xué)程序：
一、情景激疑
1、呈現一座高樓大廈，及建筑工地的場(chǎng)景，創(chuàng )設問(wèn)題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡(jiǎn)單的堆積在一起就形成了高樓大廈？
2、學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，認識到建筑工人按照圖紙設計把磚有規律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構成生物體的結構和功能的基本單位是細胞，是不是細胞簡(jiǎn)單的堆積在一起就構成了生物體？從而引入課題。
二、溫故而知新：
學(xué)習回顧上一節課所學(xué)的`知識：細胞分裂→細胞生長(cháng)→細胞分化→組織
小組充分討論，相互交流：細胞分裂能使細胞數目增多，細胞生長(cháng)能使細胞體積增大，細胞分化能形成組織。
三、實(shí)驗探究：
1、教師出示實(shí)驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開(kāi)水等。引導學(xué)生分組討論，自己設計方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開(kāi)觀(guān)察它的構成；有的學(xué)生先用開(kāi)水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開(kāi)看它的橫切面有哪些結構。學(xué)生分組討論制定方案后，引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗觀(guān)察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀(guān)察到的現象：有的小組可能會(huì )說(shuō)番茄主要有果肉構成；有的小組說(shuō)番茄由表皮和果肉構成；有的小組說(shuō)還有輸導組織。最后得出結論：番茄果實(shí)是由保護組織（表皮）、營(yíng)養組織（果肉）和輸導組織等構成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來(lái)等的。從而總結歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設計并親自動(dòng)手實(shí)驗，有利于培養學(xué)生的思維能力、觀(guān)察能力及表達交流能力。
2、拓展：引導學(xué)生利用其他的材料來(lái)設計實(shí)驗探討器官的構成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開(kāi)花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開(kāi)花的蘋(píng)果樹(shù)、枝葉茂盛的蘋(píng)果樹(shù)、結果的蘋(píng)果樹(shù)或開(kāi)花的油菜掛圖，為學(xué)習“植物體的結構層次" 創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開(kāi)花植物（教育學(xué)生注意保護花草樹(shù)木），引導學(xué)生觀(guān)察自己采集的植物標本，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ǔ鍪締�(wèn)題）
1、你采集的植物標本是由哪些器官組成的？
2、你采集的植物標本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？
3、你認為植物體的各種器官分別有什么作用？
4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀(guān)察采集的植物標本，進(jìn)行討論交流。
�。▽W(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）
教師利用課件動(dòng)畫(huà)顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無(wú)機鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機物，同時(shí)莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導，幼苗由小長(cháng)大，然后開(kāi)花，結出果實(shí)和種子。
學(xué)生根據看到的內容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。 生1：我們認為根、莖、葉主要與植物的營(yíng)養的獲取和運輸有關(guān)，是植物體能夠由小長(cháng)大。只有當這棵植物成熟后，才會(huì )開(kāi)花、結出果實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開(kāi)花植物的六大器官分成營(yíng)養器官和生殖器官兩類(lèi)。營(yíng)養器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。
生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導組織起到運輸水、無(wú)機鹽和有機養料，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。
4、歸納總結：
通過(guò)組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，對探索的結論進(jìn)行總結，從而歸納出植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。
5、（課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物如家鴿、鯽魚(yú)、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習“動(dòng)物的結構層次”創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內的消化情況，引導學(xué)生結合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，從而總結出系統的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結構層次：細胞→組織→器官→系統→動(dòng)物體。
6、創(chuàng )設學(xué)習情境：
下課鈴聲響了??午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著(zhù)掏錢(qián)付帳，然后小心翼翼的端著(zhù)飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開(kāi)始吃飯。
想一想，從聽(tīng)到下課鈴聲、走到食堂、買(mǎi)飯到吃飯這一簡(jiǎn)單過(guò)程中，你身體的哪些系統參與了，緊靠消化系統能夠完成吃飯這一過(guò)程嗎？
學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流：
生1：走到食堂，吃飯要通過(guò)運動(dòng)系統。
生2：聽(tīng)到了鈴聲決定去吃飯要通過(guò)神經(jīng)系統。
生3：運動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過(guò)呼吸系統。
生4：運輸氧氣需要循環(huán)系統。
由于學(xué)生對自己的身體結構比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導通過(guò)學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的基礎上說(shuō)出人體的
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