《雨說(shuō)》教學(xué)設計范文
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《雨說(shuō)》教學(xué)設計范文，歡迎大家分享。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1、知識和能力目標：
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，感受詩(shī)中“雨”的形象，在此基礎上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng )作。
2、過(guò)程和方法目標：
反復誦讀，在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對話(huà)，師生對話(huà)以及師生與文本的對話(huà)，實(shí)現師生互動(dòng)，引導學(xué)生感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對詩(shī)歌的學(xué)習，培養學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調朗誦全詩(shī)，體會(huì )詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象，把握主題，感受真情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)意。
【教學(xué)方式】
1、指導學(xué)生反復誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。
2、運用聯(lián)想想象法，指導學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
3、運用探究學(xué)習法，充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)準備】
朗讀教學(xué)帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
請學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，由傳統詩(shī)歌引入到現代詩(shī)歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、充分朗讀，初步感知
1、聽(tīng)配樂(lè )詩(shī)歌朗讀，營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，熟悉詩(shī)歌內容。
3、學(xué)生齊讀，教師指導。（節奏、重音、語(yǔ)調、情感等。）
4、引導學(xué)生理清詩(shī)歌內容之間的聯(lián)系，把握思路。
5、運用想象，理解詩(shī)中“雨”的形象。
6、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，引導學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究，具體研習，品味詩(shī)意
1、請學(xué)生找出每節詩(shī)中的意象，通過(guò)聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩(shī)節描繪成一幅圖畫(huà)。
2、聯(lián)系詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節，品味其中的“笑”。
問(wèn)題探究：這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎？試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢？
4、找出詩(shī)歌中你認為最能體現本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復吟詠，細細品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī)，師生共同總結詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)。
五、遷移練習
春雨對孩子們說(shuō)了這么多，現在，你想對春雨說(shuō)些什么呢？幾行詩(shī)幾句話(huà)都行。
六、課堂小結
誦讀全詩(shī)，詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對中國兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣，做生活的有心人，積極觀(guān)察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設計
1、熟讀全詩(shī)，感受詩(shī)意。
2、請用幾行詩(shī)或幾句話(huà)對春雨作一番描繪。
【板書(shū)設計】
雨說(shuō)
鄭愁予
探訪(fǎng)四月的大地
親近孩子
來(lái)自遙遠的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂(lè )的安息
《雨說(shuō)》教學(xué)設計2
【教學(xué)設計思路】
《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。在詩(shī)人筆下，雨和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺(jué)得親切可愛(ài)、活潑歡快、充滿(mǎn)情趣。
教學(xué)本文，教師要注重引導學(xué)生深入地感知形象，通過(guò)聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進(jìn)入詩(shī)中的情境，自行體驗情感，感悟詩(shī)意。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：
�、藕�(jiǎn)介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫(xiě)作背景。
�、谱x準圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。
�、钦莆蘸疁\、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、溫聲細語(yǔ)、知悉等詞語(yǔ)在文中的意思。
2、能力目標：
�、拍軌蛴懈星榈乩首x全詩(shī)。
�、拼υ�(shī)歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
3、情感目標：
品讀語(yǔ)言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生對詩(shī)歌內容進(jìn)行分析理解，培養學(xué)生理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導入
請學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)春雨這一意象在中國傳統詩(shī)文中有怎樣的內涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨說(shuō)》，去感受現代詩(shī)歌中的雨的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
1、走近作者：
鄭愁予，現代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng )立現代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著(zhù)稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時(shí)，因為該詩(shī)的最后一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客，一時(shí)間整個(gè)臺灣島都在傳誦達達的馬蹄之聲。
2、寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當時(shí)正值我國結束文革災難不久而開(kāi)始新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩(shī)既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來(lái)的'祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度評價(jià)。
三、初讀課文
1、提出評點(diǎn)要求：
要求學(xué)生對詩(shī)歌的思路進(jìn)行評點(diǎn)，可以先評點(diǎn)每一章節的內容，然后再把握整體的寫(xiě)作思路。
2、教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（幻燈片展示）。
3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。
4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點(diǎn)。
5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。
6、初讀小結，幻燈片展示：
這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì )孩子們勇敢地笑；最后呼應開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。
四、文段分析
1、第二節中像雨絲那樣把天地織在一起有什么作用？
明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛(ài)，它想滋潤萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝福兒童所寫(xiě)的，因此，這其實(shí)也正是雨對所有兒童的博大的愛(ài)。
2、第二節中我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠能否改成我來(lái)了，在雷鳴電閃中，在狂風(fēng)中我來(lái)了？為什么？
明確：雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠表明雨是靜靜地來(lái)的，因為它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣勢，就表現不了雨對孩子們的關(guān)愛(ài)，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點(diǎn)。
3、第三節中當我臨近的時(shí)候你們也許知悉了，可別打開(kāi)油傘將我抗拒，這里的我和你們分別指代誰(shuí)？
明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。
4、第五節中雨要帶著(zhù)孩子們繞著(zhù)池塘跟跳躍的魚(yú)兒說(shuō)聲好，去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠，這樣做的目的是什么？
明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚(yú)兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現在春天來(lái)了，魚(yú)兒也開(kāi)始活躍地跳動(dòng)著(zhù)，溪水也開(kāi)始重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現在雨帶著(zhù)孩子們去向魚(yú)兒說(shuō)聲好，聽(tīng)溪水練習新編的洗衣謠，其實(shí)正是去迎接春天。
5、第九節中雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去。聯(lián)系上下文考慮，雨為什么不再回去？
明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著(zhù)甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。
五、拓展延伸
1、教師提問(wèn)（幻燈片展示）：
�、胚@首詩(shī)通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩(shī)歌的表達有什么好處？
�、谱詈笠还澲袑�(xiě)道：當你們自由地笑了，我就快樂(lè )地安息，你如何理解這句話(huà)，這快樂(lè )的安息讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？
�、亲詈笠还潓�(xiě)道：要記著(zhù)，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩(shī)歌中的內容陳述你的理由。
�、乳喿x副標題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？
�、赡阏J為這首詩(shī)適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生一一討論上述問(wèn)題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
3、意象與意境（幻燈片展示）：
意象，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是滲透了詩(shī)人情感而有所變形的形象，是主觀(guān)情理和客觀(guān)形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱(chēng)為意象，正如劉勰所說(shuō)：登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海。詩(shī)歌是以意象來(lái)反映詩(shī)人眼里和心中世界的。
意境，是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統一的結果。情由景寓，景中含情，品味詩(shī)的意境，領(lǐng)悟詩(shī)的意境美，主要通過(guò)詩(shī)中的具體可感的形象（即意象）實(shí)現。
賞析：此詩(shī)的主體意象是野百合。第一節一起句，便以歸家的路上。野百合站著(zhù)將野百合人格化。接下來(lái)，隨著(zhù)虹在山谷間的出現，隨著(zhù)風(fēng)的吹動(dòng)，一枝枝的野百合便走上了軟軟的虹橋/便跟著(zhù)我，閃著(zhù)她們好看的腰，這就進(jìn)一步使野百合女性化。到了第二節，作者旁涉筆墨，寫(xiě)鄰舍的頑童，寫(xiě)他們星星般地抬走一個(gè)黃昏。這一切看似閑筆，實(shí)際上卻是為野百合的再度出現創(chuàng )造一種新的氛圍。第一節寫(xiě)的是歸家的路上作者的所見(jiàn)，第二節詩(shī)的客觀(guān)空間則易之為鄰舍。而在這時(shí)，野百合也變成了頑童們嬉戲的玉杯了，詩(shī)末一句而那新釀的露酒是涼死人的，流露出一種孩提式的勸誡口吻。使人感到善意和親切，更使人由此洞見(jiàn)作者心靈的透明和純凈。
六、評說(shuō)詩(shī)歌朗讀
要求學(xué)生對詩(shī)歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節奏是否合理，停頓是否恰當，語(yǔ)氣、語(yǔ)調是否符合文意。
1、自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì )每句話(huà)的完整意思。
2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對詩(shī)歌的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
3、對照詩(shī)歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4、朗讀全詩(shī)。
七、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀全詩(shī)。
2、課后練習第三題。
3、選用課時(shí)作業(yè)。
《雨說(shuō)》教學(xué)設計3
一、導入
“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑�！蔽也坏珴补嗔撕堂�，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們猜猜這是什么東西？
──雨。那么，現在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的？
二、整體感知
1、教師朗讀課文，學(xué)生注意：
2、標題為“雨說(shuō)”，那么，雨說(shuō)了些什么呢？
明確：雨說(shuō)：我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地；我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的；我是在白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大的；我來(lái)了就不再回去。
三、局部品味
逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、既然“雨說(shuō)，我來(lái)探訪(fǎng)四月的大地”，那么，“雨”為什么要來(lái)探訪(fǎng)四月的大地？第一節詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫(huà)面？
2、“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的”�！澳銈儭笔侵甘裁�？說(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的？作者又描繪了怎樣的畫(huà)面？從中揭示了怎樣的思想意義？
�、怕�(lián)系上面的內容，說(shuō)清對比手法的運用。
�、坡�(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一屆三中全會(huì )以后的社會(huì )背景；雨的作用見(jiàn)板書(shū)。
�、钦J真體會(huì )第五節詩(shī)中采用擬人手法的運用并充分的聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗？雨是如何對魚(yú)兒說(shuō)聲好？溪水是如何的練習怎樣的洗衣謠？
由學(xué)生說(shuō)，教師評價(jià)。
�、认胂蟮谄吖澰�(shī)所描繪的畫(huà)面。
注：采用讀的形式來(lái)完成。
�、傻诎斯澰�(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義？“春天”僅指季節嗎？為什么？
提示：紅旗──雙關(guān)語(yǔ)意。紅旗是國家的象征。春天──雙關(guān)語(yǔ)意。春天是萬(wàn)物的開(kāi)始，是青少年的象征。
�、视懻撘韵碌膯�(wèn)題3。
3、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著(zhù)長(cháng)大”？它所說(shuō)的這句話(huà)的用意是什么？
提示：
�、虐自譬ぉぷ杂傻南笳�。
�、艫、雨具有返老還童之心；即對童年生活的美好回憶。
B、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身。
C、雨希望萬(wàn)物都像它一樣，有一個(gè)快樂(lè )的童年生活，所以這句詩(shī)也表達了作者對未來(lái)的憧憬。
4、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”？“有一天，你們吃著(zhù)蘋(píng)果擦著(zhù)嘴”句中的“蘋(píng)果”的含義是什么？體會(huì )這句話(huà)的深刻含義。
注：A、見(jiàn)書(shū)中句子；
B、引導學(xué)生體驗吃蘋(píng)果時(shí)的感受以及“擦著(zhù)嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明：“蘋(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意：一是指真正的蘋(píng)果；一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè )、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來(lái)意。
�。c(diǎn)明中心，照應標題。）
四、作業(yè)
1、說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句：（至少兩句）
《初春小雨》（韓愈）：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻五。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都�！�
《春眠》（孟浩然）：“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
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