想別人沒(méi)想到的教學(xué)設計范文
【內容分析】
《想別人沒(méi)想到的事》是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學(xué)課文。內容比較簡(jiǎn)單。講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)駱駝畫(huà)得多，結果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng )新思維方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊的故事。從而教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，常想別人沒(méi)想到的事，這樣可以培養自己的創(chuàng )新思維。
【學(xué)情分析】 三年級的學(xué)生學(xué)習能力有了一定的基礎，在閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的方法，但部分內容還需老師指導。本課內容較簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生真切體會(huì )小徒弟用“以少代多”的創(chuàng )新思維方卻并不容易。因此，本課設計本著(zhù)“把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里”的追求目標，努力體現三個(gè)“基于”：一是基于學(xué)生，二是基于文本，三是基于生活。
【學(xué)習目標】
1.朗讀課文，讀準字音、停頓，讀通句子，能說(shuō)出“連綿不斷、若隱若現、恍然大悟” 在文中的意思；
2.默讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)出課文的主要內容；
3.默讀課文，通過(guò)討論、交流，用自己的話(huà)說(shuō)出小徒弟的畫(huà)得到畫(huà)師稱(chēng)贊的原因；
4.結合生活實(shí)際中的一些問(wèn)題，能提出改進(jìn)或解決的辦法。
【評價(jià)設計】
1、針對目標1和目標2，可以通過(guò)學(xué)生初讀課文，整體感知來(lái)完成，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文中詞語(yǔ)的意思，達到讀準字音、理解詞語(yǔ)的目的。
2、針對目標3，通過(guò)討論、交流、達到理解課文的目的。
3、針對目標4，教師點(diǎn)撥，結合生活實(shí)際中的一些問(wèn)題，能提出改進(jìn)或解決的辦法，看是否有創(chuàng )意，在口語(yǔ)表達訓練的過(guò)程中，達到發(fā)展思維，培養學(xué)生創(chuàng )新意識的目的。
【學(xué)習過(guò)程】
一、故事激趣，導入課文
宋朝有個(gè)皇帝叫趙佶（jí），他很喜歡畫(huà)畫(huà)，常常出一句詩(shī)，讓前來(lái)考試的人畫(huà)畫(huà)，以此來(lái)選拔人才。有一次，他出了一句“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的詩(shī)句。那些考生不是畫(huà)了一片草地
加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著(zhù)一朵花。雖然他們的畫(huà)也符合詩(shī)意，但宋徽宗沒(méi)有一個(gè)滿(mǎn)意。但他看到最后一張畫(huà)時(shí)，不禁連聲叫好。只見(jiàn)畫(huà)上畫(huà)著(zhù)一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，一位少女穿著(zhù)一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。
請問(wèn)，宋徽宗剛開(kāi)始為什么不滿(mǎn)意？看到最后一張畫(huà)時(shí)，為什么又連聲叫好呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的回答，出示課題：想別人沒(méi)想到的事）
二、自由讀文、整體感知：
1學(xué)生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做出標記，自己想辦法解決，解決不了的舉手詢(xún)問(wèn)老師。
這些詞語(yǔ)可能是：連綿不斷、若隱若現、恍然大悟
(意圖：落實(shí)第一個(gè)教學(xué)目標。學(xué)生是學(xué)習的主人，能讓他們自己完成的任務(wù)教師一定不要過(guò)多插手。對生字詞的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，也掌握了查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等理解詞語(yǔ)的方法，因此，讓學(xué)生自己解釋生詞是他們力所能及的事情，同時(shí)也是對已有能力的鞏固運用。)
2學(xué)生默讀課文，整體感知
�。ǎ保�、這是一篇選學(xué)課文。請同學(xué)們自由讀課文，思考課文講了一件什么事？
�。ǎ玻�、反饋交流。
三、自讀讀文，重點(diǎn)研讀小徒弟的畫(huà)
�。�、畫(huà)師要考徒弟什么？讀出相應的段落。（板書(shū)：畫(huà)多）
�。�、畫(huà)師考得結果怎樣？哪一句是寫(xiě)結果的？
屏幕顯示：畫(huà)師看了他倆的畫(huà)，沒(méi)有露出滿(mǎn)意的神情。當他拿起小徒弟的畫(huà)時(shí)，
禁不住點(diǎn)頭稱(chēng)贊。
讀一讀，可以提出哪些問(wèn)題？
�。ㄈ齻�(gè)徒弟各畫(huà)了什么？為什么畫(huà)師不滿(mǎn)意大徒弟和二徒弟的畫(huà)，而對小徒弟的
畫(huà)卻點(diǎn)頭稱(chēng)贊？）
下面，請同學(xué)們根據這些問(wèn)題自己去找一找。
�。�、根據問(wèn)題研讀課文：
�、� 大徒弟畫(huà)了什么？要讀出“多”要強調哪些字詞？指名讀 （板書(shū)；很多小駱駝）
�、� 二徒弟畫(huà)了什么？從哪里看出多？（板書(shū)：許多駱駝頭）
�、� 三徒弟畫(huà)了什么?讀一讀畫(huà)的內容 （板書(shū)：兩只在山谷中走）
小徒弟畫(huà)得多嗎？從哪里看出很少？（幾條、一只、另一只）
�。�、比較三幅畫(huà)，體會(huì )小徒弟畫(huà)的妙處：
�。ㄕn件顯示三幅畫(huà)）
師：這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得更多，為什么畫(huà)師對大徒弟和二徒弟的畫(huà)反而不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)，畫(huà)師卻點(diǎn)頭稱(chēng)贊？你能體會(huì )其中的妙處嗎？（四人小組討論，后交流）
畫(huà)師是怎么評畫(huà)的呢？老師故意把畫(huà)師的話(huà)隱去，請你們當小畫(huà)師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來(lái)評評三位徒弟的畫(huà)，把畫(huà)師的話(huà)補充完整。
�。�、畫(huà)師是怎么評價(jià)的？（顯示畫(huà)師的話(huà)）
�、� 讀一讀畫(huà)師的話(huà)。
�、� 理解“若隱若現”。
課件顯示：“若”的意思：① 要是；② 你；③ 好像。應選擇哪一種？連起來(lái)
說(shuō)意思。
�、� 小徒弟的畫(huà)中，哪只駱駝是若隱若現的？
�。�、聽(tīng)了畫(huà)師的話(huà),你們明白畫(huà)師為什么稱(chēng)贊小徒弟的畫(huà)了嗎？
大徒弟和二徒弟明白了沒(méi)有？你從哪個(gè)字看出來(lái)？
什么叫“恍然大悟?”他們“悟”到了什么？用“原來(lái)──”說(shuō)話(huà)。
�。�、小徒弟是怎樣表現出駱駝多的？（板書(shū)：以少代多）
�。�、齊讀課文：
下面，把你悟到的東西通過(guò)朗讀把它表現出來(lái)。
四、拓展延伸
引言：像這樣想別人沒(méi)想到的故事還有很多，我們再來(lái)學(xué)一篇。
�。�、《踏花歸來(lái)馬蹄香》：
你從哪里看出這個(gè)人的畫(huà)很有創(chuàng )意？他是怎么表現出香的？
�。�、關(guān)于趙佶皇帝以詩(shī)做畫(huà)的故事還有許多，比較有名的還有這一篇。有一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩(shī)句：
下面四幅圖，哪一幅最適合“深山藏古寺”的畫(huà)面，為什么？
第一幅：一座深山前畫(huà)著(zhù)一座寺廟（深山有古寺）
第二幅：一座深山（深山無(wú)古寺）
第三幅：一座深山后露出寺廟的一個(gè)角（深山露古寺）
第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個(gè)和尚挑著(zhù)水（深山藏古寺）３、說(shuō)說(shuō)你收集來(lái)的有關(guān)創(chuàng )新的故事：
你有沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)類(lèi)似的故事？或者你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事？
【檢測評價(jià)】
�。�、導語(yǔ)：講了這么多創(chuàng )新的故事，老師也想考考你們有沒(méi)有創(chuàng )新思維。我們也來(lái)“畫(huà)駱駝”，比比誰(shuí)畫(huà)得駱駝大。
啟發(fā)：課文中，小徒弟是用“以少代多”的方法贏(yíng)得了稱(chēng)贊，現在我們要畫(huà)大，我們
可以用──“以小襯大”的方法來(lái)表現。
�。�、每人在白紙上畫(huà)，而后交流。
�。�、總結道理：創(chuàng )新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來(lái)的，要想擁有創(chuàng )新的頭腦，我們
應該怎么做？（平時(shí)多動(dòng)腦筋，多想別人沒(méi)想到的事）
【板書(shū)設計】
想別人沒(méi)想到的事
大徒弟 許多小駱駝
畫(huà)師 二徒弟 許多駱駝頭
小徒弟 兩只在山谷中走 以少代多（妙）
【設計意圖】
根據課改精神，針對教材特點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我對本課教材做了如下處理：
�。�、故事連故事，讓學(xué)生入情入境，自主學(xué)習：
�。�、新課標倡導的是自主學(xué)習的精神�；蛟S，很多人認為自主學(xué)習就是“自己學(xué)習”
或“自由學(xué)習”。我的理解是，自主學(xué)習應該是師生互動(dòng)，積極主動(dòng)的、富有
個(gè)性的學(xué)習。因此，上課伊始，我就用一個(gè)故事導入課文，激起學(xué)生的'興趣。
接著(zhù)學(xué)習課文中的故事，學(xué)完后又引出類(lèi)似創(chuàng )新的故事。整堂課，學(xué)生都在
聽(tīng)故事，學(xué)故事、用故事中增長(cháng)知識，為學(xué)生創(chuàng )設了一種生動(dòng)有趣的課堂氛
圍。我想，這對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既符合他們那種的愛(ài)聽(tīng)故事的心理，又
是一種愉悅的享受。學(xué)生會(huì )非常自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習。
�。�、文中留空白，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，主動(dòng)探究：
�。�、文中，畫(huà)師評畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在復印教材時(shí)，我故意把它隱去，目的就是
給學(xué)生一次思考練說(shuō)的機會(huì )：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿(mǎn)意，而對小徒弟的畫(huà)加以稱(chēng)贊呢？由于文章在關(guān)鍵之處嘎然而止，這樣很容易激起學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生急于補充教材的沖動(dòng)。而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗小徒弟畫(huà)的妙處，明白師父稱(chēng)贊小徒弟的原因。最后引導學(xué)生當小畫(huà)師用“雖然……但是……”“不但……而且……”“因為……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的高度。我想，這比直接讓他們去讀畫(huà)師的話(huà)要好的多。
�。�、課后設拓展，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)體驗：
�。�、《語(yǔ)文課程標準》中指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)
文實(shí)踐能力。對此，學(xué)完課文后，我穿插了兩個(gè)故事。它們既是對課內知識的補充，又是課外知識的延伸。我想這對學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)如何構思、選材都會(huì )有一定的好處。當然，如果一味地聽(tīng)故事，未免太枯燥，太單一。最后，我在新課快要結束時(shí)，安排了一個(gè)實(shí)踐操作：書(shū)中比賽看誰(shuí)駱駝畫(huà)得多，我們就來(lái)比賽看誰(shuí)駱駝畫(huà)得大。（對采用何種比賽，我思考了很多，但很得意于忽然蹦出來(lái)的思維火花──比賽駱駝畫(huà)得大）這樣的題材，有順手捏來(lái)之妙處，不會(huì )有牽強附會(huì )之嫌疑。通過(guò)比賽，鼓起了學(xué)生想創(chuàng )新的欲望，學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)以小見(jiàn)大這種創(chuàng )新的方法，體驗到創(chuàng )新的滋味，又在創(chuàng )新的過(guò)程中明白了道理：創(chuàng )新頭腦不是一朝一夕培養出來(lái)的，要平時(shí)積極動(dòng)腦，常想別人沒(méi)想到的事。
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